高校教材出版的融延發展實踐探索

張貽松

[摘要]隨著互聯網技術的發展，信息技術和教育教學進入深度融合的創新階段，做好高校教材的融合出版和延伸服務已成為大學出版社重要的發展課題。以云計算、大數據、人工智能為代表的信息技術的出現加速了教育教學的變革和創新，微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂、智慧教育等教學方式推動了教育理念、人才培養模式、教學方法以及評價方式的創新。近年來，為適應教育教學與信息技術的深度融合，高校出現了很多新形態一體化、多種媒體融合的教材。廣西師范大學出版社作為高校出版社，出版了大量的高校教材，為使教材緊跟時代潮流，滿足讀者的需求，其在高校教材數字化改造、融合發展和在線教育方面走出了一條具有自身特色的可持續發展道路，為學生、教師和高校提供了更優質的教育教學服務。

[關鍵詞]高校教材;數字化改造;融合出版;服務

2020年9月22日，教育部召開首屆全國教材工作會議，會議強調教材戰線要自覺把思想認識統一到習近平總書記關于教材建設的重要論述上來，從加強黨的領導、堅持正確方向、加強政治把關、健全教材體系、注重改革創新五個方面做了部署。高校教材作為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要載體，其如何改革創新、高質量發展，是擺在高校出版社面前的重要課題。高校出版社應加快改革和創新，轉變傳統出版理念和模式，注重技術創新，研發新形態一體化教材，探索“互聯網技術+出版+教育服務”的融延發展道路。融延發展是廣西師范大學出版社近年來提出的發展戰略之一，意為融合出版、延伸服務，即利用“互聯網技術+出版”，做好教育教學的延伸服務。

一、高校教材出版的融延發展現狀

近年來，高校教材的出版逐漸棄用傳統單一的紙介質，走上了融媒體的發展道路，不少出版社在傳統紙質教材的基礎上融入了數字出版技術，學生拿到教材后，通過手機掃描書中的二維碼就可以收聽、收看與教材相關的音頻、視頻、三維圖像等，這大大拓展了紙質教材的閱讀范圍，提升了傳統教材的閱讀體驗。融媒體技術的應用可以很好地補足傳統教材的短板，其對整個出版行業的革新產生了重要的推動作用。

隨著互聯網技術的深入發展，信息技術和教育教學進入深度融合的創新階段，高校教材出版通過數字化改造升級，推動了信息技術與課程教材的整合，實現了教材內容呈現方式的多樣化。以云計算、大數據、人工智能等為代表的信息技術的出現加速了教育教學的變革和創新，微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂、智慧教育等教學方式推動了教育理念、人才培養模式、教學方法以及評價方式的創新。特別是在新冠肺炎疫情暴發后，在線教育進入了快速發展階段，延展了教育教學服務的范疇[1]。

根據2021年12月國家新聞出版署發布的《2020年全國新聞出版業基本情況》，2020年，全國出版新版圖書213636種，總印數23.22億冊（張），總印張244.33億印張，定價總金額830.46億元;其中大專及以上課本新版15196種，重印46369種，總印數29062萬冊（張），總印張5194080千印張，定價總金額1259275萬元。大專以上教材出版品種（含重印）占總品種的28.8%，定價總額占總圖書定價總額的15.2%。從這些數據可以看出，高校教材在整個出版行業中占據重要位置。

高校教材在快速發展的同時，一方面，教材更加專業化、特色化，市場細分程度更高;另一方面，數字出版、融合延伸發展加速創新，新形態一體化教材出版、在線教育延伸服務已成為高校教材服務教育教學的新常態。根據教育部高等教育司數據，在2020年新冠肺炎疫情期間，全國1454所高校開展在線教學。103萬名教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次課程，其中既包括理論課，又包括實驗課，參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次。線上開設課程覆蓋本科理、工、農、醫、經、管、法、文、史、哲、藝、教全部12個學科門類。課程類型包括公共課、專業基礎課、專業課、理論課、實驗課等多種類別，授課模式有直播課、錄播課、慕課等多種形態。

教材形態的多樣化、多媒體化，以及服務教育教學模式的延展給傳統的紙質教材出版帶來了挑戰，深刻改變了傳統的教學模式和學習方式。新形態一體化教材出版已成為高校教材基本的出版形式，這些教材不僅在內容選擇、呈現形式和閱讀體驗上大大區別于傳統的紙質教材，而且其教育教學服務的延展更是從教、學、管、形態方面給高等教育教學帶來了很大改變，推動了高等教育人才培養的“質量革命”[2]。

二、廣西師范大學出版社高校教材出版的融延發展路徑

在教育信息化背景下，高校傳統的課堂教學模式及學生的學習方式發生了較大變化，僅以紙質教材為媒介的課堂教學載體已不能很好地適應當前的教育教學需要，紙質教材與數字化資源融合的數字化教材成為必然。高校教材出版是廣西師范大學出版社（以下簡稱廣西師大社）的重要任務之一，只有實現了高校教材的數字化改造升級，才能促進傳統教材出版的整體轉型升級，更好地服務于高校教育教學。

一直以來，廣西師大社密切關注信息技術對傳統出版產業發展的影響，緊跟信息技術發展步伐，積極探索信息技術對教材出版，尤其是對傳統高校教材出版帶來的深刻變革，并以開發新形態一體化教材為目標，積極延展高校教育教學服務。

（一）教材數字化改造升級

1.積極跟蹤政策和技術發展，做好技術儲備

一直以來，廣西師大社認真貫徹國家教育信息化的要求，跟蹤信息技術的發展，積極做好技術的儲備工作。2013年，廣西師大社按照各高校對教材的需求，以《大學計算機基礎》為對象開始嘗試對高校教材進行數字化改造升級，并積極進行技術儲備。另外，廣西師大社為已出版的高校通識課教材配備教學PPT課件、素材庫、試題庫等數字教學資源，受到了廣大高校師生的歡迎。

2013年10月，教育部印發了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》。為響應教育部的號召，提高教師信息技術應用能力，讓其適應“互聯網+教育”的發展趨勢，2015年，廣西師大社策劃出版了本社第一套“互聯網+教材”的“中小學教師信息技術應用能力提升工程叢書”（6冊），這套叢書最突出的特點是配套App，實現了移動學習。該套教材的每個案例都配有微視頻、素材和拓展材料，并通過二維碼把數字化資源與紙質教材相結合，把傳統的紙質教材變成可視化的全媒體教材，高校師生和培訓學員通過手機等移動終端可隨時觀看案例視頻和拓展資源。通過出版這套“互聯網+”教材，廣西師大社基本掌握了數字教材的基本概念、呈現形式、媒體種類、技術要求、工作流程等技術知識。4EEAB32E-62E7-47D0-8526-A44C2EC82CBC

2.扎實推進高校教材數字化改造升級

2015年，廣西師大社入選全國第二批數字出版轉型示范單位、知識服務模式（綜合類）試點單位。利用入選試點單位的契機，第一，廣西師大社正式啟動對高校教材進行數字化改造升級的工作，提出教材數字化改造升級“立足服務，基本滿足，突出重點，不重盈利，適度投入，穩步推進，引進合作”的工作方針。“立足服務”就是立足于服務好教育教學信息化來進行教材的數字化改造升級工作。“基本滿足”即以滿足教學基本需求為目標，通過穩定、廣泛使用的但不一定是最新、最前沿的技術來配備充足的數字教學資源，因為技術時刻在進步，永遠沒有最好，只有最適合。“突出重點”即突出教師和學生這兩個重點，任何教學改革都是從教師開始的，教材一定要滿足教師的教學需求;而學生是教材最終的服務對象，滿足學生對教材的需求，提升其閱讀體驗和拓展教材內容是廣西師大社追求的重要目標。“不重盈利”是教材數字化改造升級的目的為滿足教師和學生對教育信息化的需求，提升紙質教材的適應性和競爭力，更好地服務于高校教育教學，不以營利為目的。“適度投入”指在基本滿足教育教學信息化的需求下，以最少的投入、最大的效益進行教材數字化改造升級，不能因為數字化改造升級投入太多但沒有較好的盈利模式而影響了正常的投入和發展。“穩步推進”即教材數字化改造升級要按輕重緩急、分步驟穩步推進，因為涉及的教材品種上百個，不能一擁而上全部進行改造，而是要按照需求的緊迫性、教材的重要性分步進行。因此，廣西師大社最終確定按照一年改造10種左右教材的速度穩步推進。“引進合作”指要按照教材數字化改造升級的發展情況，適時引進在數字出版有所建樹的互聯網公司或數字出版機構進行技術層面的合作，以提高教材數字化改造升級工作的先進性和工作效率。

第二，分社層面廣泛動員，提高認識，統一思想。高校教材數字化改造升級涉及高教分社所有的編校人員和營銷人員，在做好分社層面的整體設計外，還需要依靠全體員工的共同努力。通過建立數媒編輯崗位和專門團隊，以“走出去，請進來”等方式增強全體員工對高校教材數字化改造升級工作的認識。一是分社設立數媒編輯崗位，通過相關文件明確數媒編輯的崗位職責，挑選對數字出版有興趣、具有一定信息技術基礎和編程能力的編輯來負責相關工作。二是組織一線編輯和營銷人員去杭州、武漢等地的數字出版企業如杭州名淘教育科技有限公司、武漢DCG數傳集團進行學習和調研，使他們開闊視野，增強數字出版意識。三是邀請國內數字出版研究人員和網絡公司專家，如南京大學出版研究院副院長楊海平、微軟中國首席技術官韋青、名淘云課堂總裁江戰等人來開展講座，進一步增強員工對高校教材數字化改造升級的認識。

（二）新形態一體化教材出版實踐

隨著信息技術的快速發展以及移動終端設備的普及，PPT教學課件、素材庫和試題庫等數字資源已不能完全適應教學需求，音頻、視頻等微課資源已經成為高校教材的標配，讀者通過掃描教材的二維碼來獲取相關知識的微課和拓展資源。為了滿足教材融合出版的需要，進行教材數字化改造升級的同時，廣西師大社利用出版社背靠大學的人才和資源優勢，聘請計算機學院的教師和研究生共同開發了能滿足基本教學需要的小型數字教學服務平臺，并租用阿里云服務器，基本滿足生成二維碼、存放音頻和視頻的需要，解決了出版新形態一體化教材的基礎性問題。通過研發《大學生國防教育》《高職生國防教育》《高職生勞動教育教程》《大學計算機基礎》等新形態一體化教材，廣西師大社與相關高校一起協同開發紙質版教材、PPT教學課件、試題庫、微課、專題視頻、慕課等課程資源，掌握了新形態一體化教材的出版工作機制及流程。目前，廣西師大社已有近20門課程教材建立了完整的數字配套資源和慕課，真正實現了傳統出版和多媒體出版的融合發展。此外，廣西師大社計劃利用3年左右的時間將目前在用的教材全部升級成新形態一體化教材，并對新策劃出版的教材全部按照新形態一體化教材的要求出版。

新形態一體化教材將紙質教材內容與數字化資源進行一體化設計，避免了傳統紙質教材的同質化，構建了線上線下的混合式教學模式，滿足了課程教學需求，順應了當前教學模式和教學方法的變革，提升了教學質量。新形態一體化教材的出版作為廣西師大社的重點研發項目，也為出版社帶來了良好的社會效益和經濟效益。

（三）創立在線教育品牌

隨著新興技術的發展、課程教材門類的增多以及高校教育教學服務的延伸發展，上述創建的小型數字教育服務平臺已不能滿足更多高校更高層次的教學需要，無法提供更好的教育教學延伸服務。因此，2020年，廣西師大社與杭州名淘教育科技有限公司建立了戰略合作關系，利用名淘教育公司的名淘云課堂在線教育平臺創建了擁有獨立知識產權的在線教育品牌—獨秀課堂。在名淘云課堂平臺單獨設置的在線教育服務專欄中，其專門為廣西師大社高教、職教、繼續教育板塊的教材提供了在線教育配套數字化資源。平臺承擔面向全國中職、高職、本科院校和職業培訓單位制作和提供精品開放課程的任務，向廣大學生和教師提供線上精品課程以及各類配套數字化資源。該品牌立足服務于廣大教師和學生，服務于高教、職教和繼續教育板塊的各級各類教材，致力于為每一位學習者提供更優質、更實用的職業技能學習課程和一站式線上學習服務。

獨秀課堂于2020年11月正式上線，涵蓋國防教育、創新創業、勞動教育、計算機技能、詩文習讀、旅游管理、公共體育、東盟民間舞蹈等各類制作精良的獨家課程，并提供直播課、錄播課、慕課、微課、配套數字資源等多種類型教學方式，為用戶打造優質、完整的在線教育模式。隨著獨秀課堂品牌的正式運營，課程資源、開放課程的增多，以及注冊使用學生數量的增加，該在線教育品牌為廣大高校師生提供教育教學延伸服務的同時，也為其他學習者提供優質的精品在線課程。

三、對高校教材出版融延發展實踐的思考

（一）正確把握政策，緊跟技術發展

出版社要做好高校教材的融延發展工作，必須認真學習貫徹國家和新聞出版管理部門出臺的相關文件精神，正確把握政策的精神實質，緊跟融合出版和信息技術的發展潮流。廣西師大社正是從“十二五”時期開始，認真學習貫徹新聞出版管理部門有關數字化轉型升級和出版融合發展的相關精神，以及教育部有關教育信息化的相關文件精神，逐漸轉變出版思維和生產思路，并進行相關的技術儲備，才能在“十三五”期間成功地對高校教材進行數字化改造升級，進而不斷出版新形態一體化教材和創立自己的在線教材品牌，為高校提供更多優質的延伸服務，也為今后自身穩健推進高校教材融延發展奠定了堅實的基礎。4EEAB32E-62E7-47D0-8526-A44C2EC82CBC

（二）創新體制機制和工作方式

高校教材融延發展是一項綜合性很強的系統工程，涉及不同層面的多方利益，有高校教師的，有課程拍攝、制作方的，有平臺的，有出版社編輯的。只有理順多方之間的關系，綜合考慮多方利益，建立一套有別于傳統紙質教材出版的體制機制，才能做好高校教材融延發展工作。首先，出版社要結合各高校的課程建設，做好前期的調研工作和融合出版規劃。因為高校的課程門類很多，相對應的教材的品種也很多，市場相對細化，而教材各具特色，質量也參差不齊。因此，高校教材出版社要按照教材的類別、教材的讀者對象、課程建設的需求，分步驟制訂適合課程本身的融合出版規劃。其次，融合出版有別于傳統紙質教材的出版，其編輯的工作性質、工作內容和內容生產流程也有所不同。這就要求出版社要創新體制機制，改變原來的編輯工作考核辦法，建立一套從編輯崗位職責到生產流程都適應融合出版的制度體系，如數媒編輯崗位職責、工作量折算方法、內容質量保障體系、音視頻生產和審核流程等，只有制訂合適的編輯工作考核辦法，理順工作流程，才能規范生產流程，提高工作效率。最后，出版社不僅要發揮好高校的人才和資源優勢，如高校的人才優勢、資源優勢、學術優勢、作者隊伍的優勢;還要發揮好網絡平臺的技術優勢，隨時保證網絡平臺的穩定和技術的先進性。出版社只有將優質的紙質教材內容與先進的信息技術深度融合，兼顧各方利益，創新體制機制和工作方式，才能做好高校教材的融延發展工作[3]。

（三）重視融合出版人才隊伍建設

高校教材融合出版是融合了傳統紙質教材出版和先進信息技術的新事物，對現行的出版業人才隊伍建設提出了很高的要求，但也暴露了一些問題，需要出版社高度重視融合出版人才隊伍的建設。一方面，融合出版人才是復合型人才，既要掌握傳統紙質教材出版專業知識，又要通曉計算機技術、網絡技術，具備一定的編程能力，還要具有數字出版和先進技術的前瞻性眼光。而現實情況是這樣的復合型人才少之又少。傳統的編輯崗位人員既要有扎實的專業知識，又要有較好的文字功底，這對理工科的編輯來說已屬不易，如果還要具備計算機技術、網絡技術掌握能力，則符合要求的人才就更缺乏。另一方面，現行的從事融合出版的編輯大多是從傳統文字編輯轉崗而來的，學習新技術的能力有限，難以有發展后勁，并且因為融合出版編輯從事的工作如視頻拍攝、剪輯，數字資源上傳，平臺的維護等，與編輯考核的工作量不相匹配，其中很多工作內容很難量化，因此很多傳統文字編輯對從事數媒編輯工作的意愿不強。

在此情況下，首先，高校教材出版社的管理者要意識到聘用和培養這種復合型人才的重要性，制訂適合本社實際的人才培養計劃，從崗位職責、工作量考核、薪酬體制等方面向這類人才傾斜。其次，高校教材出版社要加大對現有編輯的培訓和培養力度，重點培養有志于從事融合出版的編輯，讓他們到專業的數字出版機構或網絡平臺公司進行短期學習，使他們在較短時間內掌握新形態一體化教材的出版流程和技術。另外，出版社還要定期對所有編校人員進行融合出版培訓，增強他們對融合出版的意識，改變他們的工作方式和工作態度，使他們能與數媒編輯進行有效溝通和對接，提高工作效率。最后，高校教材出版社要對營銷人員進行培訓，做好售后工作。新形態的融合教材與傳統紙質教材在營銷售后方面具有較大不同，對傳統營銷人員而言也是較大的考驗。一方面，營銷人員只有全面了解產品，熟悉融合教材的特征和呈現形式以及所配備的數字資源的適用對象，才能有針對性地進入高校銷售產品。另一方面，營銷人員要及時跟蹤高校師生對教材使用的反饋，了解教材使用的效果、閱讀體驗以及存在的問題，并將學校的需求、修訂意見及時反饋給相關編輯和平臺，以便更好地為高校提供優質的教育教學延伸服務[4]。

融延發展是當前出版行業一個重要的課題，也是傳統出版業轉型升級、高質量發展的必由之路，尤其對從事高校教材出版的出版社來說，教材融延發展工作更加緊迫。廣西師大社在這個大潮中積極探索和實踐，走出了一條適合自身發展的相對穩定的道路，取得了一定的成績。為教育教學做好延伸服務，出版高質量的教材是廣西師大社的重要職責，廣西師大社在國家政策、先進的出版理念和新技術的助推下，通過不斷探索和實踐，為實現自身高校教材出版的融延發展持續穩步推進。

[參考文獻]

[1]李鳳岐.互聯網+教育：技術創新[M].北京：電子工業出版社，2017.

[2]孫連嵩，馬靜怡.大學出版社知識服務模式探究[J].科技與出版，2020（12）：56-60.

[3]李長真，秦昌婉.融合出版視角下高校教材出版的創新發展[J].出版廣角，2019（22）：41-43.

[4]楊惠龍.教育出版數字化轉型與融合發展的實踐探索：以人民教育出版社為例[J].出版廣角，2018（19）：23-25.4EEAB32E-62E7-47D0-8526-A44C2EC82CBC