專家組組長、浙江經濟職業技術學院校長邵慶祥：從 “三觀”破解“合而不強、合而不深”

何曼

“一是參與積極性很高，說明大家對產教融合、校企合作的重要性已經形成共識。二是各個學校對如何開展產教融合和校企合作都進行了深入的探索，也取得了很多經驗和成果。但從產教融合的種類來看，存在形式單一的不足，本組90%左右的案例都停留在人才培養模式上。三是與當地經濟發展、產業轉型呈正向聯系。經濟發達地區申報案例比較多，案例內容深入的程度也較高。”提到本次案例遴選的情況，高職院校案例4組組長、浙江經濟職業技術學院校長邵慶祥向本刊闡述了這三大特點。

邵慶祥表示，通過本次案例的遴選發現，職業院校對產教融合、校企合作、工學結合的內涵和相互關系，還存在一定的模糊認識，實踐過程中“合而不強、合而不深”的現象仍然存在。為此，可以從宏觀、中觀、微觀三個方面來深化三者內涵和關系的認識。

宏觀來看，我們要加強對產教融合整體方案設計和制度的貫徹落實。現在各部門都出臺了不少舉措和激勵制度，但從基層貫徹落實的程度上來看，仍然存在參差不齊的現象。比如在二級學院股份制改革、培訓收入是否納入績效工資等方面，還需要加大政策落實的督導，保證職業院校能夠得到真正的實惠。

中觀來看，學校要加強對產教融合的系統化設計。“這就是我經常提到的貫通產教融合、校企合作、工學結合三層次。”正如邵慶祥所說，“產教融合”涉及戰略問題，是實現“產業”和“教育”的有機對接，學校要處理好專業群布局與當地產業鏈的關系。“校企合作”涉及體制機制，校企之間要建立一個動態循環機制，這是在推進“產學研”合作過程中的必然要求。

微觀來看，學校要加強綜合服務能力的修煉，包括人才培養、社會服務、技術研發、文化創新、國際合作等。只有強大的服務能力，才能增強學校和企業之間的粘性。

對于如何提高職業院校的服務能力，邵慶祥提出以下建議：其一，把資源、設備、人力、成果相對聚焦在某個或某幾個產業，做深入的研究、積淀、積累，以形成服務能力的比較優勢。其二，以“研”為引領，以培訓為突破口，為產業轉型發展提供全價值化、全體系化的教育服務。其三，在專業體系建設方面，形成“覆蓋全崗位、整合全資源、服務全市場”的專業集群體系，提升學校的集成服務能力。

“產教融合、校企合作還是一個事關全局的舉措，必須建立系統的思維，才能避免支離破碎，分散資源和人力。”談及其發展方向，邵慶祥認為，隨著職業教育體系化建立的不斷深入，產教融合、校企合作的廣度和深度都會得到進一步的拓展。不斷優化的校企工學一體化人才培養模式，正向著員工培訓、技術研發、國際合作等更高層次邁進。產教融合的形式也會呈現出百花齊放、欣欣向榮的良好局面，并將為世界職業教育提供中國方案和中國智慧。98D2DFE9-F2A4-4ACE-A87C-4F7F07A7BA3D