教育部教育信息化專家組成員郭紹青：教育數字化是教育信息化的高級發展階段

劉增輝

教育數字化和教育信息化并不是對立關系，教育數字化是教育信息化發展的時代特征、高級階段。

關鍵詞 教育數字化 教育信息化 教育產品 鄉村教育

作為當前教育領域的重點工作之一，教育數字化對于很多人來說是個既熟悉又陌生的概念。那么，該如何界定這一概念？推進教育數字化戰略需要跨越哪些障礙？就相關問題，本刊日前與教育部教育信息化專家組成員、西北師范大學教育技術學院院長郭紹青進行了對話。

教育數字化推動教育服務生態重組與再造

在線學習：教育數字化是教育部今年的工作重點之一。作為教育部教育信息化專家組成員，請您談談應該如何理解教育數字化概念？

郭紹青：我們要看到，數字化是當今經濟社會發生變化的起點、本源和基礎。正是在此基礎上才出現了互聯網、人工智能、大數據等技術的創新和發展，才能實現數字國家的建設。數據成為生產要素的組成部分，正在推動世界經濟的數字化轉型，推動政治、經濟、文化甚至整個人類社會形態的變革。教育作為社會的一個組成部分，或者說社會發展的一個子系統，其數字化轉型是一種必然，這是一個基本的

邏輯。

教育數字化的本質是教育信息的存儲、加工、處理、傳播方式發生了革命性的變化，而這種革命性變化帶來的一定是教育服務生態的重組與再造。目前，教育數字化正處于探索之中，要給出一個完整的定義，還不具備條件。

在線學習：我國教育信息化建設已經進行多年，那么教育數字化和教育信息化是怎樣的關系？

郭紹青：教育信息化是我國在2000年提出的一個概念。我們需要把握的是，教育信息化是一個動態的發展過程，在這個過程中，數字化一直起著支撐作用。在教育信息化發展初期，數字化僅僅表現為對一些信息的基本存儲和簡單加工。隨著數字化基礎之上的技術不斷創新，教育信息化發展到今天，數據的功能作用越來越明顯，越來越表現出網絡化、智能化的特征。所以，教育數字化和教育信息化并不是對立關系，教育數字化是教育信息化發展的時代特征、高級階段。教育數字化的長遠目標，就是要構建適應數字化經濟發展、服務國家數字化戰略的人才培養體系。

教育數字化要解決三大問題

在線學習：要順利實施教育數字化戰略，您認為需要著重做哪些事情，解決什么問題？

郭紹青：教育部準備做有關教育數字化戰略和未來發展方向的大型調研，這項調研尚未啟動，但大的方向是明確的。

要實施教育數字化戰略，第一是數字化教育基礎設施建設。包括兩個層面：一是共性基礎設施，比如互聯網、物聯網等;二是國家智慧教育公共服務平臺構建。構建大平臺是一個復雜的工程，從教育治理到數字化學習環境，再到服務生態等，涉及到方方面面，重點是如何把物理空間環境與網絡智能交互學習環境一體化，使兩者無縫銜接。

第二是資源服務生態的升級發展和再建設問題。經過多年建設，資源供給尤其知識類資源供給已經不是問題，目前要建設的是適合教育數字化的資源，以及適應小學生、中學生、大學生等不同群體需求的多類態教育資源。要做到這一點，就需要更新對數字教育資源的認識。以前很多認知是把數字資源僅僅理解成知識類的數字資源，比如慕課、網絡課程、微課等，在服務功能上也只停留在資源共享層面。這種認知極大地阻礙著教育服務生態的發展。教育信息化發展到今天，虛擬仿真、智能化語言學習交互系統等，都應屬于數字教育資源的范疇，它們可以使學生的學習從被動走向主動，走向交互與合作。因此，對資源的認識應從過去的知識資源建設與共享服務，轉變為多類態資源的體系化設計與開發，指向智能交互學習資源環境建設，為學習者提供自主、交互、協作、探究的智能學習空間。

第三是應用問題。信息化的目的是推動教育教學模式的變革，但實際上很多學校在應用上很滯后。基礎教育新課標出臺后，單元成為教材的基本組織單位，單元教學是落實新課標與教材課堂教學變革的重點。本來，教育信息化可以為單元教學提供很好的支撐，但在實施中遇到的阻力非常大，很難落地。

在線學習：這是不是因為信息化不利于提高升學率？

郭紹青：不是這個問題。我在寧夏吳忠四中做過三年單元教學實驗，開始時老師也擔心影響學習成績，但結果發現兩個數學班成績都有提升，其中一個班原來在學校屬于中等水平，現在已經躍居前三名，更重要的是學生的合作能力、責任心明顯增強。在這所學校，數學班的推廣還算順利，當然，這與一線教師的教育理念、學科能力、技術素養等多個因素有關。真正把信息技術融入到教學的全流程，或者說信息技術的適切應用，提升學生知識學習能力是底線，也是最容易實現的目標，而簡單應用或者濫用，則會適得其反。在實際教學應用中出現一些問題很正常，不應把出現的問題推到信息化身上，從而對信息化產生懷疑和排斥，這就涉及教師信息化素養提升問題。信息化要推動教育生態的建設，推動整個教學模式的重組再造，必定要經歷陣痛。對教師而言，這是一個建構新認知、培養新能力的過程，是從理念到方法的改變，初期肯定不順利甚至是痛苦的，這就需要強干預，需要系統化的指導。所以，我不認同短期集中培訓的辦法，試圖通過十幾節課的培訓就讓教師做出改變，這是不現實的。

教育產品不應固化傳統教學

在線學習：教育數字化需要通過教育產品去實現，您怎么看待現在的教育產品？

郭紹青：業內一直有一個觀點——技術不是問題。現在我要說，技術不是問題，但技術產品是大問題。

我們看到，人工智能、物聯網等技術已經廣泛應用于各領域而且很成功，比如鐵路系統開發一個12306平臺就可以完全解決購票問題，但這在教育系統是行不通的。教育的復雜性對教育產品的功能提出了更高的要求，而現實情況是，由于很多企業對教育缺乏深層次理解，開發的產品不是去引領教育變革，而是對傳統講授式教學的固化支持，這是教育數字化進程中的一個大問題，需要引起高度重視。

在線學習：怎樣的教育產品才是合格的？

郭紹青：數字化的教育產品應該更加體現對學習的有效支持，要從過去的為教師開發數字教育資源走向為學習者開發資源。這些資源不僅僅是知識類的供給，還一定要有對探究、交互、體驗的學習環境的支撐，遺憾的是目前這樣的產品太少，教育產品之間互相模仿、互相復制，造成的后果是同類資源過剩、同質化嚴重，而真正能夠驅動學生自主學習、探究學習的資源嚴重不足。這樣的行為不僅造成了大量的資金浪費，也使市場處于低層次競爭層面，企業生存空間不足。當前有很多教育服務企業倒閉，這是一個重要因素。

在線學習：學校科研人員介入產品開發是不是可以改變這種狀況？

郭紹青：國家一直大力提倡和推進產學研一體化。就高等學校而言，需要專家了解技術、了解現代教育理論與方法，更需要了解一線教師、學生的需要，不能過于理論化、理想化，要能夠真正解決一線教學與企業產品開發的痛點問題，如何深化產學研一體化需要認真研究。

所以，談教育數字化問題，還是要“老調重彈”，一是理論認識的全面提升問題，二是避免盲目建設與重復建設問題，三是要解決教育的真問題。

在線學習：目前鄉村教育是一種怎樣的狀況，應該如何解決存在的問題？

郭紹青：經過多年信息化建設，我國鄉村教育取得了長足進步，教育教學條件與水平空前改善。然而，數字化時代城鄉“數字鴻溝”仍在逐漸擴大，成為發展鄉村教育亟待破解的一個新課題。教育數字化必備的網絡連接、學習環境、數字資源和高素質師資隊伍等方面均存在著分布不均衡的現象。要解決鄉村教育發展的痛點問題和最突出的真問題，以教育數字化為支撐并切實落地，應該是一個重要的突破方向。

我們要探索以教育數字化促進鄉村教育高質量發展的多元化路徑，有三個要點。

一是針對教育資源配置不均衡問題，充分利用國家智慧教育公共服務平臺，助力農村地區學校師生共享優質教育資源。二是針對學生學習支持服務不足等問題，建立“云上學校”，加快提升農村教育質量，縮小城鄉教育差距。三是針對鄉村教師發展困境，構建“互聯網+”條件下的鄉村教師專業能力提升路徑、服務體系，提高教師信息化教學能力和信息素養。82F7B62B-6FC1-44DF-9BD1-0CACE5F9BB3E