初探項目化學(xué)習(xí)在低段學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)中的運用

摘 要：新時代背景下的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教師需要面向未來、面向?qū)W生，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)有重要的作用，教師需要注重多措并舉，了解重要習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵影響。在全局思考、宏觀統(tǒng)籌的過程中精心設(shè)計不同的項目，保障低段學(xué)生能夠在教師的耳濡目染下自主自覺的完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提升個人的綜合素養(yǎng)以及必備品格。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);低段學(xué)生;習(xí)慣培養(yǎng);運用對策

引言

現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念要求教師站在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，全面發(fā)展學(xué)生的終身發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力以及必備品格，提升學(xué)生的主體意識。確保學(xué)生能夠保持正能量以及高漲的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在掌握知識、提升技能的同時形成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣及意識。低段學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)比較復(fù)雜，項目化學(xué)習(xí)勢在必行，教師則需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，打造動態(tài)課堂，統(tǒng)籌規(guī)劃項目課程體系，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有效嵌入項目化學(xué)習(xí)板塊。在創(chuàng)設(shè)真實情境以及處理復(fù)雜問題的過程中持續(xù)跟進(jìn)項目化學(xué)習(xí)，更好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足。

一、項目化學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)與“做中學(xué)”的教育教學(xué)理念存在密切的聯(lián)系，是一種全新的教學(xué)方法，經(jīng)過了長期的論證和實驗，有助于更好的解決各種復(fù)雜的教學(xué)問題，主動迎接時代的挑戰(zhàn)。強(qiáng)化學(xué)生對重點知識的理解及認(rèn)知，全面提升學(xué)生的綜合技能水平。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是重點及核心，教師需要著眼于學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確具體的項目內(nèi)容，綜合衡量學(xué)生的自我管理能力、合作意識以及問題解決能力和批判性思維水平，借助驅(qū)動性問題以及教學(xué)情境來一一開展探討活動。其中項目化小組教學(xué)的作用比較明顯，有助于整合利用多種教育資源以及教學(xué)工具，高效解決核心問題，及時公開最終的研究成果，穩(wěn)步提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及創(chuàng)造性。學(xué)生能夠變得更加主動、自信和樂觀，逐步形成自主自覺的習(xí)慣。

二、項目化學(xué)習(xí)在低段學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)中的運用對策

低段學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)比較復(fù)雜，非常考驗教師的基本功，項目化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)頻率較高，效果較為可觀。教師可以針對性的調(diào)整教學(xué)思路，了解學(xué)生各方面習(xí)慣以及能力培養(yǎng)的必要要求，著眼于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的形成過程，靈活融入不同的項目，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、實現(xiàn)學(xué)生的良性成長。

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

項目化學(xué)習(xí)十分關(guān)注學(xué)生的主體性，教師需要尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計劃，積極參與不同的學(xué)習(xí)活動。教師則需要根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律，以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生自主查閱資料并進(jìn)行整理和歸納，掌握事實性知識，獲得一手資料，學(xué)會主動與他人分享經(jīng)驗、交流心得，找到解決問題的最佳對策。與其他的教學(xué)模式相比，項目化學(xué)習(xí)十分關(guān)注學(xué)生的自主探究，教師需要關(guān)注學(xué)生的實踐活動參與情況，讓學(xué)生自主書寫項目日志，說明自己的活動收獲，提交總結(jié)性報告。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)茶文化時，教師可以結(jié)合項目課程的具體要求，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集與查相關(guān)的知識，了解茶文化的來龍去脈，掌握不同的泡茶技巧，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主判斷，積極篩選與茶文化相關(guān)的信息并在小組合作的過程中繪制成學(xué)習(xí)的手冊。在深入分析和了解項目工作流程的同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與他人共享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，確保學(xué)生能夠形成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主表達(dá)、自主探索和獨立思考，全面提升個人的認(rèn)知能力和理解能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣

低段學(xué)生生活習(xí)慣的培養(yǎng)比較復(fù)雜，時間跨度較久，教師需要拉長戰(zhàn)線，適當(dāng)延伸項目化學(xué)習(xí)的時間，將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究相結(jié)合。圍繞小組合作的具體流程，進(jìn)一步細(xì)化不同的合作細(xì)節(jié)，將分工合作小組探討、小組決策、資料收集、問題分析以及分享展示相結(jié)合，鼓勵學(xué)生合理分配個人的學(xué)習(xí)時間和生活時間，主動自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的生活習(xí)慣，真正做到勞逸結(jié)合，主動在團(tuán)隊合作的過程中發(fā)揮個人的價值以及作用，意識到同舟共濟(jì)以及合作共贏的價值。教師可以讓學(xué)生自己制定生活作息時間以及學(xué)習(xí)公約，開展項目小組評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及自律意識，讓學(xué)生能夠真正做到早睡早起、熱愛生活、講衛(wèi)生、懂禮貌、愛整潔。能夠主動在項目學(xué)習(xí)的過程中按照所制定的生活作息規(guī)章制度調(diào)整個人的言行舉止，學(xué)會自我規(guī)范、自我教育和自我提升，在不斷反思及總結(jié)的過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及自律意識。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

作為新課標(biāo)中的重要任務(wù)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不容忽略，許多教師也將此作為重要課題，積極調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師借助項目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠形成自主創(chuàng)新和自主探索的習(xí)慣和意識，在參與社會實踐的過程中獨立自主的完成項目學(xué)習(xí)，任務(wù)，產(chǎn)生由內(nèi)而外的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)個性化探索。比如在圍繞“一棵樹的價值展現(xiàn)”開展項目學(xué)習(xí)活動時，教師可以著眼于教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)籌項目課程，讓學(xué)生主動利用不同的軟件識別樹木，自己制成二維碼，采取圖文并茂的形式主動介紹校園樹木。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整個項目學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮個人想象力和創(chuàng)新能力，逐步形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

低段學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)之間的整合效果非常明顯，能夠更好的打破教學(xué)常規(guī)，探索全新的教學(xué)路徑。教師需要緊跟時代發(fā)展步伐，站在學(xué)生的視角，了解學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的真實表現(xiàn)，讓學(xué)生全程參與、全身心投入，避免對學(xué)生的過多約束。針對性的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)散、大膽探索。確保學(xué)生能夠在感知項目以及完成項目任務(wù)的過程中逐步形成自主自覺的學(xué)習(xí)意識，學(xué)會合理分配學(xué)習(xí)時間和玩樂時間，在大膽創(chuàng)新以及銳意改革的過程中掌握學(xué)習(xí)知識以及技能的必備能力和關(guān)鍵品格。

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作者簡介：謝振華，1976.10，男，浙江象山人，漢族，本科，副高，研究方向：中小學(xué)教育