初中學生英語寫作困惑與教法初探

王勤

摘 要：本文試圖就當今初中英語學生寫作課堂教學模式中實際存在問題的相關問題，結合近幾年筆者自身的相關教學研究實踐經歷和研究經驗，通過研究性學習《英語課程標準》教學法等一系列相關學科理論，從現階段我國當前初中英語學校寫作課堂教學方式的教學背景現狀及分析研究入手，提出探討了解決當下這些存在問題的具體相應方法策略，旨在幫助提高學校寫作實踐課實際教學組織效率，構建一個高效和諧的新型初中英語課堂。

關鍵詞：初中英語教材;應用文寫作教學指導;寫作教學與策略

引言

英語口頭寫作語言能力主要是指要求學生用書面文字表達某種思想觀念的綜合能力。它本身是指一個多層次結構的語法概念，與學生聽，說能力和讀句子的多種可能性水平密切程度相關。這中不僅應包括各種單詞構造形式和各種句子構造，還需包括多種話語結構和分析。同時這應包括語言教學法和語法思維方法教學。

一、初中英語寫作現狀

（一）寫作教學缺乏重視

目前，寫作部分所占試卷分數并不是特別高，寫作只是在英語試卷上占據最后的一部分，這也導致初中英語老師們和一些初中學生一樣對英語這后一部分內容沒有完全給予了足夠充分的學習重視。在教授英語寫作課程時，老師通常只會很粗略地來告訴這些學生怎樣寫作。該教材結構一般不會需要花教師太多的時間精力來去解釋英語寫作方面的全部內容，學生平時在復習做各類試卷時并沒有花費太多這樣的空閑時間精力來準備寫作，而且還幾乎也沒有花多余精力的學習時間精力來仔細考慮分析文章本身的邏輯內容特點和句子結構。這必然導致大多數初中學生做的學生英語作文質量也較高中生低。

（二）中文寫作習慣與方式

許多初中生在寫作時并不十分注意其基本結構，無論他們想到什么都可以寫作，而文章的結構顯得非常混亂。同時，文章中有許多”中式英語”的表述，并且存在許多智力上的錯誤。中學生花費很少的時間進行英語的寫作訓練。許多同學都是把英語寫作視為任務去粗糙的完成，即使他們完成了任務，也不會花時間檢查。

（三）忽視文章謀篇布局

寫作結構中最為重要的兩個構成性因素，除了文字語言結構以外，謀篇與布局上的內在邏輯結構其實同樣是也很重要的，也即就是我們最常被說到的”思維”了。雖然英語寫作也沒有一種固定的格式但首先我們都必然的要認真考慮到文章前后的因果邏輯關系要明白自然，句子結構的擺布次序要合理，事情經過的一切前因后果、語言結構的層次關系要清晰分明，段落安排要合理清晰而有一定條理。而我國現在還有不少中小學教師還只一味強調語單句中的詞匯表達方法是否完全正確，是否也有某些語法錯誤，完全還忽視到了語言文章所應有的語法結構。

二、初中英語寫作教學策略

（一）關注學習興趣，提高學習興趣

大部分英語國家的初級學習者往往對英語寫作和輸出這塊也是有懷著一種懼怕困難的畏懼心理來的，中學生則更是尤其如此，總會覺得別人不會怎么寫、怕如何寫。作為一線教師就要應用上述各種有效方法手段來幫助激發青少年學生積極的閱讀寫作訓練興趣，克服這些畏難感心理。教師更要注重根據每個不同學科年齡、不同文化層次學生身心的生理特點以及自我認知發展水平合理用好學科教材，并注重尋找掌握一些可與教材之內容相匹配應的重要課外素材方法來及時豐富教學資源和及時充實課外教學內容。

（二）靈活運用教材

寫作技能教學練習應以所學課文要點為掌握中心，由簡易漸到高難，由淺入深地對逐一句子進行技能訓練。首先，可以嘗試進行一下由基礎詞匯擴展到常用句式運用的能力訓練。教師更應盡量堅持進行每天短文聽寫，幫助廣大學生在實踐中加強了對所學課文中掌握的相關單詞、詞組、習慣用語等和實用句型詞匯的運用積累。讓所有學生能夠達到真正會用自己學寫過去的常用單詞、詞組寫作和實用句型進行造句，同時注意加強一些英漢對照互譯句型的練習。其次，再來進行由句式過渡到段落轉換的訓練。

（三）先改后評，修改方式多元化

由于同一個學生的在作文書面性表達方面中發生的常見錯誤又各不相同，因而作文批改進行時工作量會非常相當大，一次好作文題目的寫作批改過程常常就需要投入很多緊張時間后才能最終完成。所以現在有許多的寫作教師往往經常做到不只批也不改，只是簡單籠統粗暴地只將一句范文批讀一遍給所有學生們聽，這樣一些學生便漸漸的就開始失去了閱讀寫作題的寫作興趣。又或者因為有許多的作業教師在批改結束后便拖延進行講評，如此作業訓練的真正效果自然又隨之降低了。

總之，隨著最新課程標準修訂對語言寫作訓練要求程度的要求不斷被提高，教師就一定要切實把語文寫作教學訓練始終與日常聽說、閱讀能力教學練放在起同等和重要地位的戰略位置。學生如果過的了母語寫作這個關，學習運用英語思維的學習能力基礎和語言興趣基礎就會迅速水漲船高。

參考文獻

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