幼兒園木工坊有效開展的策略研究

姚云芳

木工制作作為手工制作的組成部分，因其工具的特殊危險性，一直以來很少在幼兒園廣泛開展。然而對于孩子們來說，木工制作所具有的挑戰性和成功感，一直深深的吸引著他們，他們喜歡敲敲打打、釘釘錘錘……因此，在創設幼兒園區域活動過程中，本著從孩子興趣出發的原則，充分考慮木工操作的安全性，結合孩子們的年齡特點，我園創設了“木玩部落”活動室，讓孩子們在寬松、愉快的環境中體驗傳統手工勞動的樂趣，從而“最大限度的支持和滿足幼兒通過直接的感知、實際的操作和親身的體驗獲得經驗”。

一、充分準備，創設適合幼兒安全開展的“木玩部落”環境

1.精心選址：“安全”是創設“木玩部落”環境首先要考慮的問題。考慮到木工操作活動本身具有一定的危險性，操作時還會產生噪音干擾等問題，我們選擇了一樓最東側的區域作為幼兒木工活的的區域，這里不僅相對偏僻，不會干擾到其他區域，更重要的是地方比較寬闊，便于孩子們展開手腳開展活動。

2.細致選材：材料是活動區開展的重要物質保障，因此，在組織孩子開展木玩活動之前，我們開展自主募集活動，請孩子們將需要的材料用繪畫的形式記錄下來，然后大家齊心協力一起收集材料：樹枝、松果、木段、樹葉、木塊等材料絡繹不絕的陳列在木工坊里……我們設立材料超市，將收集來的材料分類整理，便于孩子們操作的時候按需取用。

3.采購適合的工具：適宜的工具是安全開展木工活動的基礎。為保障孩子們操作的安全性，我們采購了不同于成人的、適合孩子手工操作的、經過鈍化處理的的各類木玩工具：如幼兒木工鉗、幼兒木工刨、幼兒木工鋸、幼兒木工錘等，這些最基本的木工工具，不僅靈活小巧，而且優質安全，我們還精心采購了幼兒版木工操作臺，并為孩子們提供了手套、護目鏡、安全帽等防護設施，不僅從頭到腳給與孩子提供更有效的安全防護，而且也為操作活動提升了儀式感，讓孩子們在操作活動時能在這些安全防護設施的提醒下增強安全操作的意識，養成自我保護的良好習慣。

4.安全規則的制定：因噎廢食并不可取，我們提倡讓幼兒在循序漸進的實踐活動中既享受到木藝的樂趣，同時學習如何自我保護，從而自發的建立起安全意識，從“要我安全”逐步過渡到“我要安全”。

（1）進區人數：考慮到木玩操作活動需要較大的空間，人數過多容易引發擁擠和碰撞。孩子們認真協商，用圖示明確進區人數;（2）取放規則：根據環境管理6s規則，我們給每一份材料、每一件工具做好專屬標記，同時明確好每一份材料、每一件工具的“家”，每次操作活動結束時，孩子們根據標記，及時把工具和材料放回屬于自己的固定的“家”，避免工具傷人;（3）操作規則：木工坊里的每一項操作，都有相應的操作規則作為操作活動的安全提醒，我們鼓勵孩子們遵守規則，同時為孩子們提供操作記錄表，引導孩子們把操作活動情況、操作活動中遇到的困難以及困惑進行記錄，一來養成良好的記錄習慣，便于活動結束后進行交流溝通，做好每一次活動的銜接，同時也在潛移默化中養成孩子們的自律能力。

二、有序組織，循序漸進投放游戲材料

在區域活動中，幼兒的能力發展是在和材料互動的過程中逐步積累。木工操作活動尤其如此。因此，在投放材料的時候，我們根據孩子的動手能力水平分層次投放材料，遵循由簡到繁、由易到難的原則幫助孩子們不斷積累經驗，從而滿足孩子們的探索愿望。

1.迷宮—釘一釘，撬一撬：釘和撬是木工活動的基本技能，不僅能鍛煉孩子的手工操作能力，而且能很好的發展孩子的手眼協調能力。在木工操作活動的開始，孩子們對木工操作活動還處于初步的探索階段，目標不明確，因此，我們給孩子們準備了木板、各種大小不一的釘子和適合孩子們使用的小榔頭，引導孩子們先從隨機釘釘子開始，在木板上釘滿釘子，然后選用皮筋設計迷宮。在孩子們較好的掌握釘和撬的技能之后，進一步引導孩子們在木板上釘出各圖案的造型。

2.一雙筷子-刨一刨，磨一磨：刨的技能相對釘和撬的技能，更加具有技巧性和難度。我們給孩子們準備了半成品的筷子模型，提供了適合孩子操作的刨子和模具設備，同時充分利用幼兒園資源——專業的木工師傅作為孩子們的木工操作老師。每一次開展木工區域活動的時候，木工師傅會給孩子們講解刨平的技藝和注意點，同時，引導孩子們使用砂紙將加工好的筷子磨光磨平。

3.飛機-畫一畫，鋸一鋸：鋸子的使用對孩子們的吸引力特別大，尤其是很多男孩子，每一次看見鋸子都躍躍欲試。結合孩子們對木工技能掌握的實際能力，在釘、撬、刨的技能練習之后，木工老師指導孩子們從加工長樹枝和大木塊開始練習鋸的技能，并指導孩子們制作簡單的木工玩具-小飛機。從自己設計造型到親手加工制作到期間不斷的修改到制作成功，孩子們充分調動自己的視覺、觸覺等感官系統，他們專注、認真、探索、協商，每一步的成功都彰顯著孩子們的努力和堅持不懈。

4.創意木工-連一連，站一站：在孩子們掌握了釘、撬、刨、鋸的技能之后，可以說他們對木工操作已經有了一定的操作基礎。根據孩子們的發展情況，我們給孩子們提供了更多的材料，如木膠、顏料、各種瓶子、平時加工時留下的刨花、各種形狀的大小木塊、長短不同的木條……引導孩子們想一想，連一連，從平面組合到立體拼裝，不斷提升創意木工制作的能力。讓作品站起來，是基于平面作品的展示環節，我們引導孩子們用釘、黏等方式制作作品底座，讓平面作品和立體作品一樣也能站起來，從而讓孩子們在作品展示的環節中也能充分體驗成功的喜悅，更重要的是底座的設計還提升了孩子們的想象能力，促進了孩子們的木工制作水平。

三、適時介入，營造尊重、信任的操作氛圍

在幼兒的游戲活動中，成人不僅可以成為孩子們游戲的伙伴，在適宜的情況下，及時解讀孩子和材料、環境或同伴的互動，給與適當的支持，還能夠更好的推動游戲的進程。而木工操作活動因為安全和操作難度的實際情況，更需要我們尊重孩子的個體差異，細致觀察，適時介入。

1.當孩子遇到問題求助的時候：木工活動的操作性具有一定的挑戰性，需要孩子掌握一定的操作技能。因此，當孩子在操作活動時提出求助的時候，我們可以適時的介入，幫助孩子尋找出解決問題的有效途徑。

（1）遇到技能上的難點;釘、撬、刨、鋸等技能，對于5-6歲的孩子來說有一定的難度，不僅需要雙手動作協調，而且也需要把握一定的角度。在引導孩子木工加工的過程中，我們經常會聽到孩子尋求幫助的聲音。如剛開始操作釘釘子的活動，經常會有孩子因為無法保持釘子的角度，釘子一會移動位置，釘不進去;一會兒變成彎釘子，無法繼續操作……這時候就需要老師及時介入，引導孩子掌握技能，并明白熟能生巧的道理。

（2）受到挫折想要放棄的時候;木工操作需要堅強的意志和足夠的耐心，屢次受挫體驗失敗的滋味，在木工操作活動中會經常遇到。如西西看見同伴自己完成制作了一架飛機，羨慕不已，決定自己也要獨立制作一架不一樣的飛機。于是他馬上開始繪畫飛機的圖型。模型完成后，他便開始使用鋸子切割輪廓，由于模型過于復雜，切割很長時間才完成飛機頭部的切割，還一不小心，切割過頭，飛機的頭部掉了下來，西西急得哇哇大哭。老師及時過去，引導西西修改細節，降低外輪廓切割的難度，并鼓勵西西用畫畫的形式完成飛機的細節裝飾。最后，在完成其他部分切割之后，用木膠將飛機拼搭完成。看見自己終于成功制作完成一架屬于自己的小飛機，西西寶貝不已。言語的鼓勵、技藝的指導……能幫助孩子重拾信心，以更加飽滿的熱情堅持下去，這也是我們創設木工坊的重要目標。

2.及時評價，給與充分的認可：當孩子們的努力得到了實現，我們及時關注，給孩子們搭建充分展示的空間。

（1）交流討論：在木工操作活動中，孩子們會遇到各種各樣的問題，這些問題很多時候都是孩子們的共同疑問。在評價的過程中，我們請遇到困難的孩子們將問題提出來，請孩子們一起商量，提出解決問題的方法。

（2）作品展示：我們在木工坊的四周安裝作品展示柜，在每一件作品上標上制作者的姓名。展示柜作品的陳列，不僅是對孩子努力的肯定和認可，更重要的是營造了木工坊良好的氛圍，使得木工坊呈現出一片生機勃勃的景象。

幼兒園木工坊的開設，不僅能幫助孩子們提升動手實踐的感受力、培養孩子們的專注力和獨立思考能力;在木工坊實施的過程中，孩子們更是能夠通過自己的雙手去實踐、去探索;他們走到戶外去就地取材，通過加工工具將其變廢為寶，在樹立環保意識的同時又能享受造物的樂趣。但要值得注意的是孩子們年齡尚小，在木工區區域活動的管理上要更加細致和周密。3E6D0CA8-8997-4F83-9A11-A94B015A6247