以天津中考評價為抓手，促進物理教學質量提升

郜建輝 韓 彪

初中畢業生學業考試（以下簡稱“中考”）是基礎教育階段的重要考試，受到社會的高度關注。隨著我國基礎教育改革的深入，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出了中考改革的指導思想、基本原則和總體目標，即科學設計考試內容，優化選拔功能，強化能力立意與素養導向，助力推動中學素質教育[1]。2021 年天津中考物理試題在命制過程中嚴格按照國家有關規定，堅持突出科學性、能力立意、正確導向和人文關懷；強化以考試評價落實立德樹人的根本任務；突出以考試評價引領學生社會主義核心價值觀的形成與發展；體現義務教育階段對學生學科核心素養的培養；引導學校教學向“五育”并舉的方向轉變。因此，以中考評價為抓手，促進研、教、學的一體化推進是提升教學質量的一種有效措施。

一、燃犀下看，洞悉中考評價，以研促教

學科教學研究在總結以往教學經驗的基礎上，發現新問題，研究相應的解決方法。它是對學科教學的一種鉆研，是對學科教學再生力的培養。認真研究中考試題，既是對過往教學的一個總結，更是對教學工作基于反思的一種再提升。

2021年天津中考物理學科試題命制依據教育部《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》（教基〔2019〕15 號），以及《市招委關于印發2021 年天津市高級中等學校考試招生工作實施意見的通知》（津招委中發〔2021〕1 號）等文件要求，堅持正確的政治方向，強調全面貫徹落實黨的教育方針，突出以考試評價落實立德樹人根本任務，體現義務教育階段對學生核心素養的培養，并嚴格遵循了《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）的要求，在考試命題中體現了六個有助于：“有助于學生對科學過程和科學知識的理解，有助于培養學生的科學探究和實驗能力，有助于培養學生的思維能力，有助于學生運用物理知識和方法解決學習和生活中的問題，有助于學生保持對學習的興趣、對自然界的好奇心和對科學的求知欲，有助于培養學生堅持真理、勇于創新、實事求是的科學精神”[2]。以此為據，認真分析中考試題的命題特點與評價數據，是提高教學質量的必要舉措。

（一）認識課標作為命題依據，有助于掌控教學定位

2019 年11 月，教育部印發《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》指出：嚴格依據義務教育課程標準命題。課程標準作為考試命題的唯一依據，很好地成就了教學、命題、考試、育人的一體化進程。教師認識到《課標》是中考命題的根本依據，有助于準確把握日常教學中的教學定位。

2021年天津中考物理試題嚴格遵循了《課標》規定的考查范圍及要求。整卷覆蓋了《課標》的全部一級主題，其中“物質”主題占12 分，“運動和相互作用”主題占41 分，“能量”主題占47 分。在兼顧初中物理知識二級主題和三級主題內容覆蓋面的同時，聚焦于《課標》中提出明確要求的學科核心主干內容。試卷中具有一定思維難度的試題，均是圍繞《課標》要求層次較高的知識點命制的，如多選題的第13題、填空題的第19 題以及綜合題第24 題，分別涉及電功率、歐姆定律及串、并聯電路特點等電學部分的核心與主干知識；綜合題第25 題，涉及密度、浮力、壓強及物體受力平衡等力學部分的核心內容。這種做法，旨在引導教師在日常教學中，養成依據《課標》開展教學的習慣，真正做到落實《課標》要求，切實減輕學生的學業負擔。

（二）通過數據掌握命題特點，有助于優化教學策略

試卷平均分為72.87 分，難易適中；α 系數為0.94，測試結果具有較高的可信程度，測驗性能較好。試卷全面評估了本屆初中生是否達到義務教育“物理課程標準”所規定的初中畢業水平，也準確衡量了學生是否達到高中階段學校招生標準。

表1 2021年天津中考物理試卷描述性統計

全卷共25題，總體難度為0.73；其中，難度0.7以上的較易題18 個，分值約占69%；中等難度題5 個，分值占19%；較難題2個，分值占12%。可見，試卷以基礎題為主，實現了對初中生學習水平的全面檢測；同時，中等難度題也體現了較好的區分功能，題目設置由淺入深，由易到難；較難的題目只有兩道，分別是第24、25題，所占分值為12分，發揮了中考評價的甄別選拔功能。全卷難度分布基本符合中考要求的7∶2∶1的比例。

表2 2021年天津中考物理試題難度分布

在試題區分度方面，試卷有20 個題的區分度高于0.4，達到了教育統計學中的“非常良好”的程度，有4 題達到了“較好”的區分度，以上試題數量達到試題總量的96%。在很好地考查學生的學科素養的同時，試卷整體實現了面向全體學生，使不同層次、不同發展程度學生的學習能力和學習水平都能得到客觀公正、全面準確的評價，既保障了基礎又實現了能力區分，較好滿足了遴選的需求，具有較好的效度。

表3 2021年天津中考物理試題區分度統計

將數據作為教學的依據，可以幫助教師按照《課標》的具體要求，在教學中努力做到清晰把握“學什么”“怎么學”“學到什么程度”。教師在日常教學中應多學習課標，研磨教材，并相應地改善教學策略，達到教學內容、教學方法與教學目標的有機融合。

（三）利用試題了解命題立意，有助于把握育人導向

根據《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》，在題目立意上要深挖素材的育人價值，突出正確的育人導向與積極向上的價值追求。2021 年天津中考物理試題堅持育人為本，強化素養導向，充分考慮學生的認知能力，精心選擇與組織素材，關注學生的知識學習向價值認同、行動自覺轉化，使學生在與試題情境的交流中做出理性判斷和價值選擇，力求全方位、多角度、立體地展現新時代物理學科的育人導向。

例題1：2021年天津中考物理試卷第9題

圖1 是某單位組織黨日活動時的合影，根據照片信息可判斷出他們所用黨旗的規格是（ ）

A.長96cm，寬64cm

B.長144cm，寬96cm

C.長192cm，寬128cm

D.長288cm，寬192cm

分析：估測問題是天津物理中考每年必定涉及的問題，這就要求教師充分聯系實際、貼近學生的生活、符合學生認知特點，讓學生從身邊熟悉的生活現象中獲取知識，從而培養其估測能力。該題以“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”為導向，突出體現立德樹人，強化對學生愛黨愛國思想、理想信念等方面的教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。題目以2021年中國共產黨成立100周年這個重大歷史事件為背景，巧妙地以中考在“七·一”慶祝大會前的時間節點為契機，開展愛黨教育，體現了課程思政的理念。試題將估測融入黨日活動的合影之中，考查方式巧妙內隱，既重視學生的生活經驗、關注社會問題，又體現學生運用所學知識解決實際問題的能力。題目中4 個選項的黨旗規格嚴謹規范，圖片信息參照性強。既考查了學生“以人”為參照的估測能力，又實效進行了對黨旗認識的教育。從情景的真實性、信息的準確性、能力水平要求、題目難度系數與效度等多角度的立意考查了學生。

二、擎燭導引，堅持依標扣本，以教促學

“依標扣本”是指將《課標》要求作為教學指向，緊扣教材內容開展教學活動。即教師在教學活動中應依據《課標》要求，以教材為載體開展教學活動。義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，綜合反映了人類在探索物質、相互作用和運動規律等過程中的成果。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生科學態度、科學精神方面的培養；應注重與生產、生活實際及時代發展的聯系；應關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，培養學生的社會責任感和正確的世界觀[2]。眾所周知，考試是評價的一種重要方式，如何通過中考評價促進學科教學方式的轉變、學科教育教學質量的提高、學生學科核心素養的培育等諸方面的改善，是試題命制的出發點和立足點。因此，以《課標》要求和教材為視角，以中考試題為載體，通過教學研究服務日常的教學活動是提高教學質量的有效切入點，可以從以下兩方面進行實踐。

（一）突出課程理念，從生活走向物理，從物理走向社會

初中物理教學要貼近學生的生活，符合學生的認知特點，以此在教學過程中激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打好基礎。物理教學一定要注重體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，引導教學從“解題”向“注重解決問題”轉變，讓學生感受到“學的有用、學以致用”，這也是評價的主要內容。

例題2：2021年天津中考物理試卷第22題

興趣小組的同學認為車禍的危害程度與汽車的動能大小有關，于是他們進行了如下探究：

【提出問題】汽車的動能大小跟什么因素有關？

【猜想假設】由“十次車禍九次快”可猜想：汽車的動能可能跟________有關；由“安全駕駛莫超載”可猜想：汽車的動能可能跟________有關。

【進行實驗】他們做了如圖2 所示的三次實驗：用金屬球模擬汽車，讓金屬球從斜槽的某一高度由靜止開始滾下，碰到水平面上的物塊，將物塊撞出一段距離。物塊被撞擊得越遠，說明金屬球到達水平面時的動能就越_____________。

圖2

【分析論證】分析甲、 丙兩圖的實驗現象，可以初步得到結論是：_____________。

【實踐應用】用甲、乙兩圖的實驗現象所得到的結論，可以解釋汽車________（選填“超載”或“超速”）行駛時危險性大的原因。

分析：該題屬于實驗探究題類型，試題立意遵循了“來源于教材，而不拘泥于教材”的原則，要求學生用教材中的實驗裝置進行探究，但對實驗目的的考查進行了創新設計——由車禍的危害程度與汽車的動能大小有關，引發對“汽車的動能大小跟什么因素有關”的問題探究，問題背景與情境的設計具有一定的問題性、真實性和探究性。

本試題的設計以“從實踐問題的信息切入，注重能力考查”的原則，通過對物理問題的一般探究過程，環環相扣地設置了5 個問題。首先，有意加入了關于“猜想與假設”這一科學探究要素的考查——要求學生根據“十次車禍九次快”“安全駕駛莫超載”等交通安全警示語對問題的可能答案提出猜想，彌補了許多實驗探究試題中很少考查“猜想與假設”要素的缺憾。在“進行實驗”環節，通過設問，重點考查了“設計實驗與制訂計劃”這一探究要素中“嘗試選擇科學探究方法及所需要的器材”和“嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識”這兩項科學探究能力的基本要求，隱性考查了轉化法和控制變量法這兩個初中物理實驗設計中常用的物理科學方法。在“分析論證”環節，要求學生通過觀察、比較實驗現象，獲得問題的初步結論，不僅考查了“能對收集的信息進行簡單歸類及比較”“嘗試對探究結果進行描述和解釋”等科學探究能力，而且考查了學生從圖表中提取有用信息的能力。題目的最后，有意設置了“實踐應用”環節，在學生認識了影響汽車動能大小的因素后，及時引導學生用掌握的知識分析解決生活和社會中的實際問題，強化理論的應用意識，體現了“形成物理觀念，解決問題”的物理學科核心素養。

統攬整道試題不難發現，它在完成科學探究諸要素的考查形式下，以“車禍的危害程度與汽車的動能大小有關”為問題索引，通過“十次車禍九次快、安全駕駛莫超載”的警示語暗示進行猜想，展開問題探究。其用意是在考查學生探究能力水平的基礎上，規劃出了從“車禍的危害程度與汽車的動能有關——身邊現象”到“汽車的動能可能跟什么有關——物理知識”，再到“用實驗現象所得到的結論，解釋汽車行駛時的危險性——解決問題”的思維路徑，試題始終引導考生在“是什么——為什么——怎么辦——還有什么”的“物理思維”下進行思考作答，真正體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

該道試題的素材選取，特別關注了學生的知識學習向價值認同、行動自覺轉化。通過試題的解答，學生可以真正領悟物理學在解決實際問題中的重要性，體會學習物理的最終目的是“由物理走向社會”；并且可以引導學生樹立交通安全意識、社會規則意識以及社會責任感。試題對今后的物理教學具有鮮明的導向：基于物理核心素養的教學取向，應該做到以知識探究為基礎，以能力培養為核心，以實際應用為導向，重視物理知識在真實情境中的學習與應用；教學中要大力引導學生從知識的簡單記憶向知識的認識與理解轉變，從“解題”向“解決問題”轉變，以促進學生綜合素質的提升。

（二）注重情境立意，關注多元評價，促進物理學科能力的提升

情境是指具體場合的情形、景象、氛圍以及蘊涵在其中的那些相互交織的因素。試題情境是對試題中創設的環境、氛圍、場景等的統稱。初中物理的情境化試題，是指從學生熟知的生產生活實際、物理創新實驗、物理學史知識、與物理學相關的高科技知識及學術前沿知識等選題立意，創設新情境，以促進學生綜合素養的提升[3]。試卷的25 道試題中，有60%的試題實現了情境立意，目的是為了有效提高學生的物理學科能力。對于物理學科能力，郭玉英教授曾定義為：學生順利進行物理學科的認識活動和問題解決活動所必需的、穩定的心理調節機制；其內涵是系統化、結構化的物理學科知識技能對學習行為的定向調節和執行調節[4]。通過情境立意，關注能力考查，實現從“真情境”引出“真問題”、“真問題”引發“真思考”、“真思考”體現“真水平”的多元評價是廣大一線物理教師在教學中應重視的內容。

例題3：2021年天津中考物理試卷第24題

現準備自制一個最大阻值為Rm的滑動變阻器，要購買涂有絕緣層的電阻絲，需提前借助實驗得知所用電阻絲的長度。可供選擇的器材有：一段長為l0的電阻絲樣品（阻值在2-3Ω 之間，兩端留有接線頭），電壓約為12 V 的電源（電源電壓不變），阻值為5Ω 的定值電阻R0，一個量程為0-0.6A 的電流表，一個量程為0-15V的電壓表，開關和導線若干。

請你合理選擇器材設計實驗方案，確定出制作變阻器的電阻絲長度L。要求：

（1）畫出實驗電路圖（電阻絲用“”表示）；

（2）寫出主要的實驗步驟和需要測量的物理量；

（3）寫出電阻絲長度L 的數學表達式（用已知量和測量量表示）

分析：該題是在一個真實問題情境背景下展開的，即自制一個最大阻值為Rm的滑動變阻器，借助實驗得知所用電阻絲的長度。題目在器材提供方面有意設置了障礙，要求學生運用歐姆定律、串并聯電路特點等知識確定需要的器材，考查了學生“嘗試選擇科學的探究方法及所需要的器材”的能力，并在學過的“特殊方法測電阻”的知識基礎上，進行了多元評價。這樣，不僅對初中物理實驗探究教學具有良好的改進作用，還能讓學生的遷移創新能力得到加強。

中考作為義務教育階段的終結性考試，是全面衡量初中生能否達到畢業要求的水平考試，而考試結果又是高中學校招生錄取的主要依據。它具有“兩考合一”的功能，標準參照考試和常模參照考試的特點同時存在，教師在教學中必須重視這一特點。對于該題，作為水平考試，“寫出主要的實驗步驟及所需測量的物理量”是初中生學習兩年物理后的基本達標要求；而通過思考，系統、全面、合理地設計實驗，并正確寫出“電阻絲長度L 的數學表達式”，則具有了選拔考試的功能。同時，物理作為實驗為主的學科，教師以其內容為載體開展教學活動，則實驗器材操作和實驗步驟的考查自然就是教師對學生學習結果的期望，它又是標準參照試的內涵；而基于情景的復雜和該題難度系數的定位，必然只有部分考生能夠正確、完整地完成作答，這又體現了合理的信度與效度，就屬于常模參照考試的特點了[5]。

其次，在設計實驗方案時，需要學生具備一定的物理建模能力——將很長的電阻絲及其樣品抽象為一個電阻，再以相關知識為載體進行實驗設計，并且把“電路的設計及實驗方案的表述、實驗結果的得出”全方位放開，考查了“經歷設計實驗與制定計劃的過程”，力求由此甄別出學生感知理解新信息、靈活運用學科思想方法有效解決問題的能力強弱。這也體現了新課程倡導的“立足過程，促進發展”的學生評價觀。該題考慮到“學生的不同，思考就會有不同”的結果表達，進行了多元開發的結果設計，力求促進學生全面而富有個性的發展需求。在評價內容上，將“知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀”三方面提出的課程目標作為一個有機的整體，進行全面的整體性評價，防止了因忽視任何一方面所造成的學生發展偏頗。在評價方式上，由于紙筆測驗的局限性，加強了試題的實踐性、探究性和開放性，引導學生關心生活中的物理現象，有效地發揮實驗類型試題的功能。

最后，教師在教學中還要關注如何有效落實物理學科的核心素養。在這道題中，物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個維度都有所體現。一是在物理觀念方面，該題基于“運動與相互作用”部分對電流與電壓、電阻的關系的知識要求，通過一個情境的設置，引發對電阻和測電阻實驗的理解，完成了相互作用觀念及其要素的認識。二是在科學思維方面，該題基于考生的經驗事實，考查了建構理想模型的抽象概括過程，將分析綜合、推理論證等科學思維方法進行了內化。三是實驗探究方面，該題基于天津物理中考試卷的設置特點和考查定位，重點考查了進行實驗設計、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，并以開放性的設計，間接體現了對實驗過程和結果進行交流、評估、反思。四是科學態度與責任方面，該題以激發考生對科學探究的求知欲為立意，促進學生養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，帶著克服困難的信心和決心，積極參與觀察、實驗、制作等科學實踐活動，體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。

三、結語

總之，通過了解2021 年天津中考物理試題在題目設置和選題立意方面的特點，教師在物理教學中應注重落實立德樹人根本任務，注重學生理想信念、愛國主義、品德修養、知識見識、綜合素質等方面的培養。同時，在教學過程中應遵循課程標準的要求，全面落實學科核心素養的指向，踐行課程改革的理念，滿足物理學科助力于學生發展的要求。