詞匯自由聯(lián)想測(cè)試構(gòu)念效度的初步探究

羅運(yùn)久

一、引言

詞匯測(cè)試是語言測(cè)試的重要領(lǐng)域，有兩個(gè)重要的構(gòu)念效度：詞匯量和詞匯深度[1]。詞匯量即學(xué)生知道的詞的數(shù)量，詞匯深度代表著學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯掌握的水平。詞匯自由聯(lián)想測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱詞匯聯(lián)想測(cè)試）作為一種產(chǎn)出性詞匯測(cè)試，紙質(zhì)版本和電腦版本均得到了廣泛的應(yīng)用。大多數(shù)詞匯聯(lián)想測(cè)試用于測(cè)試學(xué)生詞匯量的大小，但這些測(cè)試基本沒有提供構(gòu)念效度的證據(jù)，也無法準(zhǔn)確給出學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的了解情況，因此很難說是合格的詞匯測(cè)試工具。為解決這一問題，本研究使用有聲思維方法收集調(diào)查了學(xué)生在完成詞匯聯(lián)想測(cè)試時(shí)的心理活動(dòng)過程，意圖為該測(cè)試提供構(gòu)念效度的證據(jù)。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

（一）產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的構(gòu)念效度

詞匯測(cè)試中有兩個(gè)重要的構(gòu)念效度：詞匯量和詞匯深度[2]。詞匯量是指學(xué)生所知道的詞匯總數(shù)，學(xué)生至少要掌握這些詞匯的意思，即看到詞匯可以辨認(rèn)出詞的意思，或者給出詞匯意思能夠辨認(rèn)出詞。相比之下，詞匯深度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的掌握情況。一般而言，學(xué)生最淺的知識(shí)是只掌握詞匯的發(fā)音，而最深的知識(shí)是掌握詞匯的使用限制，即什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不該用[3]。除了以上兩個(gè)維度，詞匯知識(shí)還可以分為接受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)。簡(jiǎn)單來說，接受性知識(shí)表示學(xué)生會(huì)認(rèn)這些詞匯，而產(chǎn)出性知識(shí)則表示學(xué)生會(huì)用這些詞匯。因此，對(duì)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)而言，詞匯量就是學(xué)生能夠回想起來的能說或者能寫的詞匯數(shù)量，而詞匯深度就是學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的掌握程度，即能在不同的語境下使用詞匯。產(chǎn)出性詞匯知識(shí)具體構(gòu)成如表1。

表1 詞匯聯(lián)想測(cè)試所涉及的產(chǎn)出性詞匯知識(shí)

（二）詞匯聯(lián)想測(cè)試的相關(guān)研究

作為一種廣泛使用的產(chǎn)出性詞匯測(cè)試，詞匯聯(lián)想測(cè)試主要著眼于學(xué)生回答與目標(biāo)詞匯的語義相似性，即兩個(gè)詞詞義和使用語境的相似程度。理論上說，詞匯聯(lián)想測(cè)試至少涉及了三方面的詞匯深度知識(shí)：詞匯關(guān)聯(lián)、語法功能以及詞匯搭配。然而，目前很少有研究將詞匯聯(lián)想測(cè)試作為一種詞匯深度測(cè)試進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)證[4]。

在詞匯聯(lián)想測(cè)試中，所展示的詞匯被稱為刺激詞（the stimulus word），考生需要根據(jù)刺激詞寫出一個(gè)或多個(gè)詞匯[5]（如附錄1）。目前大多數(shù)研究聚焦在對(duì)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯量的評(píng)估上，通常的做法是計(jì)算考生答案的中級(jí)和高級(jí)答案?jìng)€(gè)數(shù)，從而對(duì)考生的詞匯量做出大致的估計(jì)。例如，Walters[4]在2012 年的研究中給考生答案中每個(gè)中級(jí)（第二千個(gè)最常用的英文單詞）和高級(jí)（學(xué)術(shù)及其他高級(jí)詞匯）詞匯打一分（見表2）。

雖然將詞匯聯(lián)想測(cè)試視作測(cè)量詞匯量手段的研究者不在少數(shù)，但其在構(gòu)念效度上仍有無法解釋的問題，即考生似乎更依賴他們的詞匯深度知識(shí)來得到答案。具體來說，考生可能首先想到的是與刺激詞語義相近的詞匯；如果沒有，再去尋找和他們字形相近或者發(fā)音相近的詞匯。也就是說，比起想到的詞匯數(shù)量，考生更關(guān)注刺激詞和答案之間的語義相似度[5]。

此外，如果研究者將詞匯聯(lián)想測(cè)試用于測(cè)量考生詞匯量，他們很可能無法判斷考生是否真正掌握了目標(biāo)詞匯。Fitzpatrick[6]指出，她曾遇到一位考生對(duì)“習(xí)慣”這一刺激詞給出三個(gè)答案：紅眼睛、青草以及大耳朵。研究者直到看到第三個(gè)答案才發(fā)現(xiàn)考生錯(cuò)把“習(xí)慣”當(dāng)成了“兔子”一詞。

表2 詞匯聯(lián)想測(cè)試作為詞匯量測(cè)量手段的概況

整體來看，國內(nèi)外詞匯聯(lián)想測(cè)試的研究主要缺乏構(gòu)念效度證據(jù)，這直接影響到測(cè)試工具的效度以及考試的具體設(shè)計(jì)。鑒于此，有必要使用有聲思維來探究考生在完成詞匯聯(lián)想測(cè)試時(shí)的心理活動(dòng)，從而為其提供堅(jiān)實(shí)的構(gòu)念效度證據(jù)。

三、研究方法

（一）研究問題

在以往的研究中，詞匯聯(lián)想測(cè)試都是作為產(chǎn)出性詞匯量的測(cè)量工具在使用，一般提供的效度證據(jù)是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（如和其他詞匯量測(cè)試的相關(guān)性）。為了探究該工具的構(gòu)念效度的證據(jù)（即評(píng)估的目標(biāo)知識(shí)能力），本研究提出了如下問題：

1. 詞匯聯(lián)想測(cè)試所衡量的是哪一個(gè)維度的產(chǎn)出性知識(shí)：詞匯量還是詞匯深度知識(shí)？

2. 如果詞匯聯(lián)想測(cè)試評(píng)估的是學(xué)生的詞匯深度知識(shí)，學(xué)生更可能回想還是使用詞匯知識(shí)來得到答案？

（二）研究受試

受試為43 位在中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生。這43位學(xué)生來自三所不同的大學(xué)，有著不同的母語背景（見表3）。他們均為中高級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者。（《HSK考試大綱》對(duì)漢語水平劃分如下：1-2 級(jí)為初級(jí)水平、3-4 級(jí)為中級(jí)水平、5-6 級(jí)為高級(jí)水平）。大部分學(xué)生來自哈薩克斯坦、秘魯、白俄羅斯以及日本。

表3 受試的基本信息

續(xù)表

（三）研究設(shè)計(jì)

研究設(shè)計(jì)分為兩個(gè)方面：（1）研究材料和工具的設(shè)計(jì)；（2）實(shí)驗(yàn)步驟。

在研究材料的設(shè)計(jì)上，研究者根據(jù)Meara 和Fitzpatrick[5]在2000 年提出的詞匯聯(lián)想測(cè)試，從《HSK考試詞匯大綱》中選取了22個(gè)4級(jí)詞匯作為刺激詞，占4 級(jí)實(shí)詞總數(shù)的4.6%（見附錄2）。每位考生都需要根據(jù)刺激詞寫出至少10 個(gè)答案。《HSK 考試詞匯大綱》中包含六個(gè)等級(jí)的詞匯，其中1 級(jí)和2 級(jí)詞匯為常見的高頻詞，而3 到6 級(jí)詞匯為學(xué)術(shù)詞匯[7]。選取這22 個(gè)詞匯是基于兩方面的考慮，一是選取中高級(jí)詞匯作為目標(biāo)詞能夠使學(xué)生的答案更加多樣[8]；二是中高級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者被認(rèn)為掌握完成產(chǎn)出性詞匯測(cè)試所必需的讀寫能力[9]。

在實(shí)驗(yàn)步驟上，為了了解學(xué)生答案與刺激詞的關(guān)聯(lián)，研究者讓每一位考生采取有聲思維法來報(bào)告他們?cè)谕瓿蓽y(cè)試題目時(shí)的心理活動(dòng)。在正式開展有聲思維報(bào)告之前，每位考生都參加了15 分鐘的演練。在演練過程中，考生需要根據(jù)不在考試范圍中的刺激詞作答，并向研究者報(bào)告他們是如何得到答案的。整個(gè)正式環(huán)節(jié)持續(xù)1 到2 個(gè)小時(shí)。在考生解釋不清或者陷入沉默的時(shí)候，研究者會(huì)提出如下的問題：“你為什么要聯(lián)系這兩個(gè)詞，能不能稍微再解釋下你的理由？”有聲思維環(huán)節(jié)是用中文進(jìn)行的，并在征得學(xué)生許可的情況下進(jìn)行了錄音。

使用有聲思維收集到的數(shù)據(jù)作為考試的構(gòu)念效度證據(jù)，是語言測(cè)試的普遍做法[10]。為了更好地幫助研究者理解考生在完成詞匯聯(lián)想測(cè)試時(shí)的思維過程，有聲思維語料將按照兩個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行編碼：（1）Fitzpatrick 提 出 的 詞 匯 聯(lián) 想 測(cè) 試 答 案 分 類[6]；（2）Nation 對(duì)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的分類[3]。另外，考慮到中文沒有類似英文的詞族（如mends、mended 和mending），有關(guān)單詞組成部分的答題策略也被相應(yīng)刪除。

四、研究結(jié)果和討論

針對(duì)第一個(gè)研究問題，從兩個(gè)角度進(jìn)行分析：一是學(xué)生答案的平均數(shù)量，二是學(xué)生運(yùn)用不同詞匯知識(shí)回答問題的具體情況。

首先，對(duì)于學(xué)生回答數(shù)量這一描述性統(tǒng)計(jì)量，研究發(fā)現(xiàn)，三個(gè)水平的學(xué)生平均能夠給出2.65個(gè)答案。其中3 級(jí)水平學(xué)生所能給出的答案最少，約為1.75個(gè)。相比之下，4 級(jí)和5 級(jí)水平學(xué)生答案數(shù)量有所增加，分別為2.25個(gè)和3.95個(gè)。初步來看，三個(gè)水平學(xué)生給出的答案數(shù)量遠(yuǎn)低于測(cè)試要求（10個(gè)答案）。

導(dǎo)致學(xué)生答案數(shù)量遠(yuǎn)低于研究要求的原因有兩個(gè)：一是學(xué)生更關(guān)注答案和刺激詞之間的語義相似度，而不是答案的數(shù)量。如果學(xué)生僅能找出3 個(gè)和刺激詞相關(guān)聯(lián)的答案，學(xué)生寧可只寫3 個(gè)答案，而不是強(qiáng)行填滿10 個(gè)答案。二是中文產(chǎn)出性詞匯測(cè)試對(duì)考生有不小的難度。考慮到中文書寫系統(tǒng)的獨(dú)特性，目前大多數(shù)中文詞匯測(cè)試題為單項(xiàng)選擇題，即不要求學(xué)生“會(huì)寫”詞匯，而是要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”詞匯。本研究中的詞匯聯(lián)想測(cè)試屬于產(chǎn)出性測(cè)試，要求寫出詞匯，這對(duì)學(xué)生造成了不小的挑戰(zhàn)。

其次，對(duì)于學(xué)生回答問題的具體情況，有聲思維收集到的語料顯示，學(xué)生會(huì)采用不同層次的詞匯知識(shí)來完成測(cè)試，而不僅僅局限于對(duì)刺激詞詞義的理解。表4 是學(xué)生運(yùn)用不同詞匯知識(shí)回答問題的具體情況見：

表4 考生有聲思維使用策略節(jié)選

1. 使用發(fā)音策略回答問題

節(jié)選1 中的學(xué)習(xí)者來自日本，她之所以給出“漂亮”這一答案是因?yàn)樵撛~的日語發(fā)音和刺激詞“可憐”的發(fā)音非常相似。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先回想到與刺激詞發(fā)音相似的日語詞匯，然后給出其中文翻譯作為答案。總的來說，這種答題策略并沒有獲得考生的青睞，很少有考生通過這種策略來回答問題。

2. 使用拼寫策略回答問題

在節(jié)選2中，考生3是因?yàn)榇碳ぴ~和答案中都有一個(gè)“理”字得到的答案。從后面考生給出的解釋不難看出，考生并沒有掌握刺激詞的詞義，而是通過構(gòu)成該詞的字義來推測(cè)詞的意思。大多數(shù)時(shí)候，考生是在缺乏對(duì)刺激詞或答案詞義了解的情況下使用拼寫策略回答問題。

3. 使用詞性策略回答問題

在節(jié)選3中，考生1將刺激詞和答案作為一對(duì)單詞進(jìn)行記憶。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者常常將語義相近、詞性不同的詞匯成對(duì)記憶，而不是根據(jù)詞匯表死記硬背[11]。總體來看，考生很少通過這種策略來得到答案。

4. 使用詞義策略回答問題

學(xué)習(xí)者對(duì)詞義的掌握程度有高低之分。當(dāng)詞義掌握程度低的時(shí)候，學(xué)生通常只能對(duì)詞匯的大致印象進(jìn)行描述，如“不好的詞”“貶義詞”。相比于大致的描述，在有聲思維語料中，大多數(shù)考生其實(shí)更傾向于對(duì)詞義下相對(duì)準(zhǔn)確的定義。在節(jié)選4中，考生5分別對(duì)刺激詞和答案下了定義。盡管該考生對(duì)兩個(gè)詞下了定義，由于答題策略在功能上的一致性，這段節(jié)選仍然被編碼成使用了一次詞義策略。

5. 使用多義詞策略回答問題

在節(jié)選5中，考生22提到刺激詞有兩個(gè)意思，這是典型的使用多義詞策略回答問題的例子。雖然在節(jié)選的后半部分，考生有提及過該詞的詞性（形容詞），這段節(jié)選并沒有被編碼成使用詞性策略回答問題，原因在于該考生的目標(biāo)是介紹刺激詞的其中一個(gè)意思，而不是介紹它的詞性。

6. 使用詞匯關(guān)聯(lián)策略回答問題

之前的研究顯示有三種描述詞匯組織的方式[12]：（1）近義詞；（2）反義詞；（3）上位詞。其中，最受學(xué)生關(guān)注的是詞匯的近義關(guān)系。在節(jié)選6 中，考生1 明確指出了刺激詞和答案是一對(duì)近義詞。除了明確使用“近義詞”這一條目外，學(xué)生同樣會(huì)使用“差不多”“A 就是B”這樣的方式來指明詞匯之間的近義關(guān)系。

7. 使用造句策略回答問題

這一策略指的是學(xué)生能夠用自己原創(chuàng)的句子將刺激詞和答案聯(lián)系起來，這種策略的使用在一定程度上反映出學(xué)生在語境中使用詞匯的能力[13]。由于這一策略事實(shí)上缺乏較為準(zhǔn)確的定義，在實(shí)際的編碼過程會(huì)出現(xiàn)編碼重疊的現(xiàn)象（如將學(xué)生給出的句子編碼成解釋詞義或使用搭配）。考慮到這一現(xiàn)象，這一策略的編碼要符合兩個(gè)條件：一是句子中不包含連系動(dòng)詞（如“是”），二是句子中刺激詞和答案至少要相隔兩個(gè)詞以上。在節(jié)選7 中，考生3造的句子將刺激詞和答案聯(lián)系在了一起。在句子中，該考生試圖向研究者傳達(dá)一個(gè)觀念，即同情心是覺得他人可憐的前提。這個(gè)句子既沒有連系動(dòng)詞，刺激詞和答案也沒有相鄰，符合使用造句策略回答問題的條件。

8. 使用詞匯搭配策略回答問題

詞匯搭配策略是最受考生青睞的答題策略之一。一般有三種方法判斷學(xué)生是否使用搭配知識(shí)回答問題：（1）基于形式的方法；（2）基于心理詞匯儲(chǔ)存的方法；（3）反例。首先，基于形式的方法要求刺激詞和答案相鄰，考生6在節(jié)選8中給出了包含刺激詞和答案的短語，這是在句子或短語中使用搭配的典型例子，因此研究者將其編碼為使用詞匯搭配策略回答問題。相比之下，基于心理詞匯儲(chǔ)存的方式要看學(xué)生是否明確指出是將刺激詞和答案作為搭配進(jìn)行記憶的。反例是則指學(xué)生指出目標(biāo)詞不可以和某些特定詞匯搭配。

9. 使用詞匯使用限制策略回答問題

這種策略和詞匯的使用場(chǎng)合以及正式程度有關(guān)。有聲思維語料顯示，學(xué)生會(huì)在選擇書面語和口頭語的情況下使用該策略。在節(jié)選9 中，該名學(xué)生明確指出了該答案是適合書面表達(dá)這類正式場(chǎng)合使用的。

從上面的有聲思維語料中不難看出，學(xué)生在完成詞匯聯(lián)想測(cè)試的時(shí)候，使用了不同方面、不同層次的產(chǎn)出性詞匯知識(shí)。再者，根據(jù)以往對(duì)詞匯量測(cè)試的研究，學(xué)生并不需要使用深度的詞匯知識(shí)，僅僅需要了解詞義就可以正確回答題目[14]。這都說明詞匯聯(lián)想測(cè)試更應(yīng)被看作為詞匯深度測(cè)試，而非詞匯量測(cè)試。

針對(duì)第二個(gè)研究問題，研究者對(duì)20 位考生使用的答題策略頻率進(jìn)行了分析，其中高水平學(xué)習(xí)者10人（5 級(jí)學(xué)習(xí)者）、低水平學(xué)習(xí)者10 人（3 級(jí)學(xué)習(xí)者）（見表5）。結(jié)果顯示，相比于詞匯的回想知識(shí)（如詞匯的拼寫知識(shí)），兩組考生都對(duì)詞匯的使用知識(shí)更為關(guān)注（如詞匯的關(guān)聯(lián)知識(shí)）。考生的漢語水平越高，就越有可能將答案和刺激詞在語境中聯(lián)系起來。這進(jìn)一步說明了詞匯聯(lián)想測(cè)試所測(cè)量的是學(xué)生深度的、高水平的詞匯知識(shí)，而非簡(jiǎn)單的回想。

表5 學(xué)習(xí)者考試策略的比較

五、結(jié)語

本研究初步探討了詞匯聯(lián)想測(cè)試的構(gòu)念效度，主要得到了以下結(jié)論：（1）詞匯聯(lián)想測(cè)試所衡量的是學(xué)生的詞匯深度知識(shí)；（2）相比于回想知識(shí)，學(xué)生更關(guān)注詞匯的使用。

本研究結(jié)果有助于在二語習(xí)得領(lǐng)域更好地開發(fā)和利用詞匯聯(lián)想測(cè)試，對(duì)其作為詞匯深度測(cè)試的設(shè)計(jì)和開發(fā)也有著啟示意義。初步看來，學(xué)生更關(guān)注詞匯的使用而非回想，如果能對(duì)代表使用知識(shí)的答案給出較高的分?jǐn)?shù)，而對(duì)代表回想的答案給出較低的分?jǐn)?shù)，則詞匯聯(lián)想測(cè)試作為深度測(cè)試的實(shí)用性和可操作性將大大增強(qiáng)。