新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探究與應(yīng)用
——以電子科技大學(xué)為例

郝一樺

（電子科技大學(xué) 四川·成都 611731）

1 高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

黨的十九大報(bào)告指出：“激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。……實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換具有重要意義。”[1]2035年，我國(guó)將基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，躋身創(chuàng)新型國(guó)家行列。這必然對(duì)我國(guó)高校，尤其是理工科高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出了更高的要求。

第一，理工科高校肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的重要使命，在我國(guó)為早日實(shí)現(xiàn)躋身創(chuàng)新型國(guó)家行列的目標(biāo)的過程中，其必須加強(qiáng)培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高畢業(yè)生的知識(shí)儲(chǔ)備及能力水平。[2]第二，我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要發(fā)展時(shí)期，社會(huì)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、專業(yè)人才的需求日益增加，理工科高校需要更加重視對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新性思維，使其成為推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的中堅(jiān)力量。[3]第三，理工科高校服務(wù)社會(huì)的重要角色定位決定了其培養(yǎng)的人才，必須是社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，才能真正為我國(guó)轉(zhuǎn)型升級(jí)，躋身創(chuàng)新型國(guó)家行列奉獻(xiàn)力量。第四，理工科高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程，也是正向促進(jìn)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要過程，學(xué)生與教師之間的互相促進(jìn)，有利于形成良性發(fā)展的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)完善人才培養(yǎng)體系與教育質(zhì)量提升的雙贏。在當(dāng)前我國(guó)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，理工科高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要性不言而喻。

2 現(xiàn)有新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀

2.1 教師體系缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

在理工科高校現(xiàn)有實(shí)際的教學(xué)過程中，往往以理論為主，大多數(shù)教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)踐能力，從而較難用親身經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)演示和講解，僅僅停留在表面分析階段，在很大程度上缺乏實(shí)踐的論證。[4]現(xiàn)有的諸如“兩層次三平臺(tái)”“四位一體”“三三五”等模式，均為直接從西方教材引用而來，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的程度尚不足，使得培養(yǎng)的理工科人才缺乏解決實(shí)際問題的能力。而在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中，工程教育仍然停留書本教學(xué)和紙筆考核，缺乏更多種類的培養(yǎng)模式和目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的推動(dòng)作用不足。

2.2 產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合不夠

隨著各高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的探索，急需立足本校實(shí)際與教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與人才培養(yǎng)體系。但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在課本知識(shí)相對(duì)固化，線下產(chǎn)業(yè)技術(shù)的相關(guān)教學(xué)滯后的問題，使得培養(yǎng)的人才并不具有當(dāng)下產(chǎn)業(yè)所急需的知識(shí)，無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)日益發(fā)展的需求。并且，由于教師往往未有過在相關(guān)產(chǎn)業(yè)具體就業(yè)的經(jīng)歷，缺乏對(duì)現(xiàn)下行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，使得人才培養(yǎng)缺乏足夠的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也形成了學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界之間較大的培養(yǎng)落差。

2.3 學(xué)生自驅(qū)力不強(qiáng)

傳統(tǒng)理工科人才培養(yǎng)中重視書本知識(shí)、澆灌式教學(xué)的模式越來越不能滿足新興產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，造成大學(xué)基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求之間不可忽視的鴻溝。[5]實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生需求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科技創(chuàng)新相結(jié)合的程度均較低。同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)生活動(dòng)無法真實(shí)的獲得解決工程問題的實(shí)際感，往往停留在完成一個(gè)作業(yè)、獲取一個(gè)好分?jǐn)?shù)。整體上來看，學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的氛圍不夠強(qiáng)，工程實(shí)踐類的課程沒有很好的映射到未來從事這個(gè)行業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景中，這使得學(xué)生無法從自我內(nèi)在生長(zhǎng)出針對(duì)某個(gè)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和積極性。

2.4 專業(yè)隊(duì)伍匱乏

毫無疑問，教師在理工科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)的過程中，發(fā)揮著主導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作上的師資力量的配置，直接影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與教育教學(xué)成效。當(dāng)前，大多數(shù)理工科高校未能結(jié)合并依托高校的學(xué)科、技術(shù)與資源優(yōu)勢(shì)，未能結(jié)合學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，達(dá)成分階段、分類型地引入科研導(dǎo)師。[6]這與理想狀態(tài)下的科研育人的培養(yǎng)模式相距甚遠(yuǎn)。

3 新工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模型

電子科技大學(xué)在探討與解決相關(guān)實(shí)踐落地、行業(yè)深入與創(chuàng)新啟蒙的新工科人才培養(yǎng)的問題時(shí)，積極探索新型的培養(yǎng)教育模式，尤其在聚焦解決當(dāng)今大學(xué)基礎(chǔ)教育到形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失的問題。

本文以電子科技大學(xué)近十余年理工科人才教育實(shí)踐為理論基礎(chǔ)，總結(jié)出電子科技大學(xué)“實(shí)踐育智+行業(yè)啟智+產(chǎn)業(yè)創(chuàng)智”的新工科人才培養(yǎng)新模式，即“3+2+1”金字塔頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校與社會(huì)資源，抓住“三個(gè)載體”落實(shí)實(shí)踐育智，打造“行業(yè)+商業(yè)”的賽會(huì)訓(xùn)練體系實(shí)現(xiàn)行業(yè)啟智，最終通過“一個(gè)匯”服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)落地，著力解決學(xué)生從基礎(chǔ)實(shí)踐教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的三大痛點(diǎn)教學(xué)問題。該教育培養(yǎng)體系為學(xué)生搭建了從源頭培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新的實(shí)踐能力、行業(yè)視野，以及最終能夠深入產(chǎn)業(yè)，抓住科技創(chuàng)新的機(jī)遇，成為服務(wù)科技創(chuàng)新的新工科人才的實(shí)踐教育體系。該體系主要包括三層設(shè)計(jì)：

“三個(gè)載體”實(shí)踐育智。以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、電子科技大學(xué)學(xué)生科創(chuàng)協(xié)會(huì)與科技競(jìng)賽指導(dǎo)隊(duì)伍“三個(gè)載體”為抓手，打造高質(zhì)量新工科實(shí)踐培養(yǎng)課程體系，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的工程實(shí)踐環(huán)境，匯聚校內(nèi)外工程實(shí)踐經(jīng)歷豐富的指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，將新工科的工程實(shí)踐教育落到實(shí)處，使得學(xué)生能夠真正通過動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)合理論，出真知，出真本領(lǐng)。

“行業(yè)+商業(yè)”行業(yè)啟智。打造“行業(yè)+商業(yè)”的賽會(huì)訓(xùn)練體系，深度融合行業(yè)力量與社會(huì)力量，積極打造有影響力的賽會(huì)活動(dòng)，將學(xué)生產(chǎn)學(xué)研路徑真實(shí)落到學(xué)校的培養(yǎng)過程當(dāng)中，利用賽會(huì)風(fēng)尚，拓寬學(xué)生行業(yè)視野，培育具有行業(yè)認(rèn)知和市場(chǎng)洞察力的技術(shù)創(chuàng)新人才與多元化領(lǐng)軍人才。

“一個(gè)匯”產(chǎn)業(yè)創(chuàng)智。打造“一個(gè)匯”產(chǎn)業(yè)創(chuàng)智服務(wù)平臺(tái)，平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)分享講座以及交流活動(dòng)真實(shí)地將校友企業(yè)人才以及社會(huì)平臺(tái)渠道帶入學(xué)校，通過平臺(tái)匯聚真知人才、產(chǎn)業(yè)需求、融資渠道，并在此基礎(chǔ)上融合孵化器、國(guó)家大學(xué)科技園等服務(wù)單位，為企業(yè)孵化提供全方位的服務(wù)，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沃土，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不斷獲得新突破。

圖1：新工科人才培養(yǎng)模式示意圖

4 新培養(yǎng)模型的應(yīng)用與實(shí)踐

新工科人才培養(yǎng)體系著重學(xué)生的能力培養(yǎng)，兼具了群體的普適推廣度，同時(shí)也從不同角度著力提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終通過行業(yè)渠道拓展，從而完成整個(gè)體系的培養(yǎng)。培養(yǎng)體系通過建設(shè)與打造，實(shí)現(xiàn)了一系列的應(yīng)用與實(shí)踐。

4.1 實(shí)踐育智，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)載體”課程、環(huán)境與隊(duì)伍打造

首先，新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系搭建離不開學(xué)生實(shí)踐基本能力的培養(yǎng)。電子科技大學(xué)電子實(shí)驗(yàn)中心自2006年首批進(jìn)入全國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，不斷探索構(gòu)建新型電子類工科人才培養(yǎng)模式。該體系便是通過國(guó)家級(jí)電子實(shí)驗(yàn)中心，構(gòu)建了循序漸進(jìn)的“五層次、四結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了圍繞“強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，著力提高能力，實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)”的工程實(shí)踐教學(xué)改革思路，構(gòu)建了從“基礎(chǔ)—應(yīng)用—綜合—設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)新”五層次的電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；以深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系為突破口，建立了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生需求相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研項(xiàng)目相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科技創(chuàng)新相結(jié)合的“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)模式；建設(shè)了“線上線下融合，課內(nèi)課外結(jié)合”的豐富的國(guó)家級(jí)高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源；通過課程結(jié)構(gòu)性的改革，實(shí)現(xiàn)了新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)搭建。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟發(fā)還需通過自發(fā)訓(xùn)練得到強(qiáng)化。高校通過建設(shè)各級(jí)學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，搭建學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的工程實(shí)踐樂園。電子科技大學(xué)大力發(fā)展“大學(xué)生創(chuàng)新中心”等學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)氛圍，積極建設(shè)屬于學(xué)生自己的工科實(shí)踐平臺(tái)，并通過學(xué)校與校友企業(yè)幫助，為各實(shí)踐平臺(tái)提供相關(guān)設(shè)備、材料，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、積極創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校也積極聯(lián)合科技類企業(yè)，大力打造學(xué)生科技競(jìng)賽，以賽促學(xué)，將科技實(shí)踐通過競(jìng)賽做到“普惠化”“高效化”。

最后，新工科創(chuàng)新能力的體系化培養(yǎng)還需要有系統(tǒng)專業(yè)的指引。打造學(xué)生科技競(jìng)賽隊(duì)伍，配備科研與競(jìng)賽導(dǎo)師，完成系統(tǒng)化的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。學(xué)校組建有針對(duì)性的競(jìng)賽隊(duì)伍與科研團(tuán)體，以賽代練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化專業(yè)知識(shí)。電子科技大學(xué)開設(shè)了4門電子設(shè)計(jì)類核心通識(shí)課程，打造“競(jìng)賽領(lǐng)航計(jì)劃”品牌活動(dòng)，邀請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜液瞳@獎(jiǎng)隊(duì)伍舉辦線上線下培訓(xùn)交流活動(dòng)，覆蓋學(xué)生數(shù)千人次。同時(shí)，每年聘任科技競(jìng)賽指導(dǎo)老師與科研導(dǎo)師，結(jié)合學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，分階段、分類型引入科研導(dǎo)師，為學(xué)生競(jìng)賽隊(duì)伍作專業(yè)的指導(dǎo)，構(gòu)建不同類型的科研育人集體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生針對(duì)性提升培養(yǎng)。

4.2 行業(yè)啟智，實(shí)現(xiàn)“行業(yè)+商業(yè)”多維度雙創(chuàng)啟蒙

首先，通過企業(yè)競(jìng)賽與行業(yè)峰會(huì)體系構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生深入相關(guān)工科領(lǐng)域，洞悉行業(yè)創(chuàng)新需求。聯(lián)合企業(yè)打造專業(yè)領(lǐng)域競(jìng)賽與行業(yè)峰會(huì)體系，使產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新前沿需求深入滲透到學(xué)生的行業(yè)視野中，并舉辦與關(guān)鍵技術(shù)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽類活動(dòng)，通過工程實(shí)踐內(nèi)容電子設(shè)計(jì)類競(jìng)賽，提升學(xué)生對(duì)行業(yè)關(guān)鍵需求與關(guān)鍵技術(shù)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校也舉辦學(xué)術(shù)年會(huì)、行業(yè)峰會(huì)和“精英學(xué)者沙龍”等學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，匯集行業(yè)內(nèi)的各方專家與校友，為學(xué)生提供了與業(yè)內(nèi)“大腕”交流的機(jī)會(huì)，了解行業(yè)發(fā)展前沿，從“行業(yè)難題”“研究過程”等多角度學(xué)習(xí)業(yè)內(nèi)工作人士的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的洞察力與前瞻性。

其次，以科技創(chuàng)新項(xiàng)目深度參與商業(yè)類競(jìng)賽，以賽促創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，推動(dòng)獨(dú)特科研成果落地轉(zhuǎn)化。為學(xué)生團(tuán)隊(duì)配備商業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，深度剖析團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，推動(dòng)技術(shù)商業(yè)化發(fā)展，在培育技術(shù)專業(yè)化人才的基礎(chǔ)上，培育更滿足時(shí)代需求的多元化領(lǐng)軍型人才。通過全面推進(jìn)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，包括中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，結(jié)合各個(gè)學(xué)院、相關(guān)企業(yè)，舉辦創(chuàng)客大賽等同類型入門級(jí)比賽，為初涉領(lǐng)域的學(xué)生拓寬商業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)商業(yè)伙伴，了解行業(yè)市場(chǎng)以及鍛煉路演展示能力，為學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力提供學(xué)習(xí)平臺(tái)與廣大的舞臺(tái)。

4.3 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)智，結(jié)合校友與大學(xué)科技園資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化

打造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)智服務(wù)平臺(tái)，來切實(shí)地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)產(chǎn)業(yè)落地。積極與學(xué)校科技園孵化器以及社會(huì)校友聯(lián)合舉辦各類雙創(chuàng)活動(dòng)，例如雙創(chuàng)夏令營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、線上線下校園對(duì)接會(huì)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)基礎(chǔ)與產(chǎn)業(yè)資源緊密銜接，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供切實(shí)的范例與路徑指導(dǎo)。同時(shí)開展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、論文寫作指導(dǎo)等科創(chuàng)講座和培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)落地成長(zhǎng)關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生與創(chuàng)業(yè)校友的交流，深度了解相關(guān)企業(yè)的發(fā)展歷程及行業(yè)未來發(fā)展走向，從而深刻培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐意識(shí)，以促進(jìn)相關(guān)技術(shù)成果的孵化過程。校友資源形成示范效應(yīng)，大學(xué)科技園提供成熟的產(chǎn)業(yè)服務(wù)，匯聚真知人才、產(chǎn)業(yè)需求、市場(chǎng)推廣、融資渠道等，形成良好的雙創(chuàng)環(huán)境。“一個(gè)匯”的體系建設(shè)能引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不斷獲得新突破，促進(jìn)科技成果落地。

5 結(jié)語

在我國(guó)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略的實(shí)施以及“進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，理工科高校承擔(dān)著極為重要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)任務(wù)。在實(shí)踐與探索中，通過建立新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，可以使高校擺脫創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)路上對(duì)實(shí)踐過程、創(chuàng)新意愿、成長(zhǎng)環(huán)境等方面的匱乏，為理工科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的推進(jìn)提供了著力點(diǎn)。同時(shí)，在特殊時(shí)期與社會(huì)信息化變革的條件下，不斷改進(jìn)模型是我們新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵著力點(diǎn)，本文重點(diǎn)建立了一種新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模型并實(shí)踐。未來，模型的代際效果還會(huì)受社會(huì)需求的變化而變化，更多的研究將圍繞真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程，拉近社會(huì)與高校的距離，為未來新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)持續(xù)的貢獻(xiàn)智慧。