案例導向參與式教學法在《國際經濟學》課程教學中的應用

韓海英 張恒梅

（西安財經大學 陜西·西安 710100）

參與式教學法實現教師“教”和學生“學”的融合統一，創造平等、和諧的學習氛圍和師生關系，進而高效完成課堂教學任務和目標，目前已成為國際上普遍推崇的一種教學方法。由于《國際經濟學》課程教學存在諸多問題，有必要將案例導向參與式教學法運用在《國際經濟學》課程教學實踐中。

1 《國際經濟學》課程教學現狀及存在問題

從各高校對《國際經濟學》課程的教學定位來看，課程既強調理論的掌握，也注重理論的應用。但目前，國際經濟學教學存在以下問題：

1.1 《國際經濟學》教材本土案例缺失

目前國內國際經濟學教材版本基本上都是借鑒西方教材的內容，有的國內教材只是將國外教材作為藍本，在章節編寫上換換順序。國外教材知識結構完整、理論的邏輯條理和系統性都優于國內教材。同時，補充和增加了專欄和各章附錄，并配大量國外案例。但在課程教學實踐中，這些國外教材的使用情況不盡人意，原因是國外教材幾乎沒有中國經濟發展和對外貿易的案例。學生在學習過程中對案例背景的陌生，很難真正將枯燥的理論模型與貿易實踐產生聯系并加以應用和分析，學生對課程的學習僅僅局限于理論知識和理論模型上，教學效果有待提高。

1.2 《國際經濟學》教學學生參與度不高

本土案例的缺失在一定程度上導致學生學習主動性和參與度不高。另一方面，教學設計的落后使得學生教學活動的參與性較低。教師的教學設計創新能力不足，課程教學設計內容不夠豐富，以學生為中心的教學活動較少。教學內容側重于知識傳授，人才專業素養培養的價值引領不足；課程考核重結果輕過程，課程考核體系過程化、科學性不足。課堂教學難以從“講授型”向“自主合作探究型”的轉變。

1.3 現代教學手段的使用缺少教學設計的創新

雖然不少高校將翻轉課堂、MOOC平臺等現代化的教學手段應用于《國際經濟學》課程教學實踐中，但由于部分教師對移動教學平臺的運用能力不強，僅僅將其運用在課堂互動層面，信息技術與教育教學的深度融合不足。教學不是隔著屏幕和網絡進行冰冷的數字信息傳輸，而是一種有溫度的活動。將參與式教學法引入國際貿易課程教學，構建合理的課程體系，進行科學的教學設計，運用互聯網技術與平臺，補充課程學習的互動環節，真正把學生置于教學活動的中心，推動課堂教學從“講授型”向“自主合作探究型”轉變，使師生成為平等的合作學習者變得尤為重要。

2 “參與式教學法”運用到國際經濟學課程教學中的實施條件

目前參與式教學法在教學實踐中引導學生靈活運用所學知識分析并解決現實問題，從而使學生的經濟學思維與研究方式得到更好的培養與訓練。但是該教學方法運用到《國際經濟學》課程教學實踐中也需要具備一些條件。

2.1 學生學習的主動性和積極性是“參與式教學法”課堂教學的前提條件

學生自主學習習慣的養成是“參與式教學法”課堂教學的前提條件。由于課堂時間有限，如果學生不具有學習的主動性和自學能力，沒有及時進行預習及前期的資料收集以及課程內容的復習，缺乏課堂參與的主動性，參與式教學法很難真正發揮作用，甚至不如傳統教學方法的實施效果，適得其反。

2.2 教師教學設計的創新是“參與式教學法”真正落實于課堂教學的必要條件

參與式教學強調教學的實踐過程，區別于傳統教學方式下教師“教”，學生“聽”的單一教學模式。需要教師勇于創新，科學合理進行課堂教學環節設計和安排，突出課堂教學的新穎性，提高學生參與課堂教學過程的積極性。教師要對教學內容和提出的問題進行精心設計，所提問題必須切實合理，具有科學性、可操作性和實際意義，要充分考慮到學生的知識水平和實際能力。

2.3 參與式教學法對教師的課堂組織能力和協調能力提出了新的要求

與傳統講授方法不同，參與式教學法需要教師具備一定的課堂組織管理能力、協調能力和應變能力。課堂中教師要對學生的行為進行適度監管，對課堂有爭議的問題應能及時引導并進行協調，不能簡單、粗暴地否定學生的觀點和主張；同時也要防止學生發言時可能出現的失控局面，避免造成課堂秩序的混亂，進而影響教學效果。

3 “參與式教學法”運用到國際經濟學課程教學中的實施路徑

貿易理論來源于實踐，將理論和實踐割裂開來根本無法達到我們所期望的教學目的。因此，應進行案例導向參與式教學在《國際經濟學》課程教學設計創新，以提升學生課堂參與度的有效途徑為方向和目標，提高課程教學實效，拓展學生分析中國對外貿易實踐的能力。

3.1 重構課程內容，強化課程資源庫建設及應用

對傳統教學手段進行改造和創新，從畢業知識需求入手逆向整體重構課程內容和體系，動態更新教學內容，及時吸收實踐中的最新成果，建設課程資源庫。依托學習通、智慧樹等平臺，建設線上教學資源庫，包括教案、教學計劃、PPT課件、知識點視頻、教學案例庫、拓展資料庫、作業庫、試題庫、活動庫、討論專區等。定期對課程資源庫進行更新，及時補充時事新聞、貿易經濟熱點問題，不斷完善教學活動庫，增加以學生為中心的教學活動，設計互動性強、學生參與度高的教學活動。

3.2 實施貫穿于課前、課中、課后全程教學參與式教學設計

教學環節 教學方式 教學內容及過程布置預習任務（教學視頻、教輔資料、教材預習、研討題目布置）→學情分析（確定課程重難點講解和訓練內容）課堂教學 線下 課程重難點講解→課中研討互動、能力訓練→教師小結、點評課前教學 線上課后教學 線上和線下課后線上練習鞏固→互動答疑→教學反思→教學內容完善→指導學生參加POCIC、ORACAL全國大學貿易類競賽活動

3.3 建設全面系統的課程考核體系

（1）科學管理課程考核全過程。應用“超星”等線上教學平臺統計簽到、發布學習資源和預習任務、作業提交與評價、課堂問答、調查問卷、討論答疑、測試等，加強課程學習過程管理。改變傳統教學模式下最終成績考核方式，將考核引入整個學習過程中，加強學生學習行為的督促和監管，及時掌握和追蹤學生學習動態，改變學生考前突擊的短期學習行為，及時糾正學生學習習慣，克服惰性思維。

（2）綜合考核學習成果。綜合采取多種形式考核學生的學習成果，如課程論文、實踐報告等等。采取多種形式的考核評價，如教師評價、學生自評、同學互評。最終成績以“教學資源學習情況、學習表現、作業、討論、期末學習效果”考核綜合評定最終成績。

3.4 專業教學過程與思想價值引導融合和統一

堅持立德樹人根本任務，結合課程內容，提煉出課程思政元素，引導學生思考我國如何能從貿易大國向貿易強國轉化，培養學生從事貿易活動的風險防范意識，實現專業教學過程與思想價值引導的融合和統一。

將經濟發展實踐融入《國際經濟學》課程教學體系之中，既是對課程教學內容的豐富和拓展，也是對中國貿易大國地位的尊重。《國際經濟學》課程要突破課程傳統思維模式，通過參與式教學方法設計，將“互聯網+教育”應用引入到傳統課堂教學過程中，充分發揮各類優質公共課程服務平臺作用，形成以學生為中心的教學活動，調動學生的學習主動性，提高教學效果。