以說促寫，提高小學高段英語寫話能力

鄭薇

英語學科“寫”的能力作為學科素養關鍵能力的一部分，是學生學習的重要手段之一。小學階段的寫主要是寫出學生說過的“話”來進行訓練，簡言之，以“說”促“寫”。因此，本文強調寫的能力尤指寫話能力。小學階段的學生寫話能力明顯不足，表現在寫話句式、語法錯漏百出，常常出現“中國式英語”。寫話內容篇幅很短，沒有話題可寫，寥寥數語就結束。有些寫的篇幅很長，內容也很豐富，用詞用句也注意多樣性，但是句子結構混亂，內容空洞，為寫而寫，忽略了寫的交際功能，從本質上未見寫話能力的提升。鑒此，筆者以PEP六年級教材為例，談基于以“說”促“寫”教學模式，培養小學高段學生英語寫話能力。

一、循序漸進，規范寫句形式

寫句是寫話的基礎。正確的句子除了單詞拼寫，標點符號和大小寫外，小學高段學生要關注句式和語法的規范。教師應該研究如何讓學生在學習和練習中形成規范寫句能力，做到正確寫出每一句話。學生的寫句能力的培養，需要遵循認知發展規律。教師要合理設計、精心組織說的活動，幫助學生在理解和學習句子的意義和功能后再訓練寫句能力。

1.先說再仿--有參考地寫句子

仿寫是一種幫助學生感知句式和語法的有效方法，需要學生按照提供的句式，進行內容替換，寫出句式相同、語義不同的句子。以“說”促“寫”模式的課堂教學中，教師應設計各種說的活動，幫助學生感知句型結構，促進學生記憶、理解不同句型。實踐證明，以“說”為參考能更有效指導學生寫出語意確切、句法準確的句子。

2.先答后寫--有提示地寫句子

不同句子的類型，不同句子的結構和意義可以有多種的學習途徑，除了仿寫，教師也可以設計根據提示寫句子的活動，在語境中引導學生通過提示，啟發思維，運用正確的句子規范書寫，教學實際中，較常用的是根據提問回答寫句。

二、不拘一格，豐富寫話內容

當學生能夠規范寫句后，教師就應該指導學生圍繞話題或圖片、設計一些引導問題等進行提示，讓學生通過觀察和問題的引導，在原有語言知識水平上，進行詞匯的替換、語句的擴充或句式的變化，形成多樣的寫話形式，表達豐富的寫話內容。

1.挖掘教材圖文，繪寫繪色

《義務教育英語課程標準（2011年版）》里的二級目標提出，小學生要“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述”。教材圖片是小學英語教材的“第二語言”，它們直觀形象、生動活潑。課文插圖對于小學高段學生來說，應該既能行使其直觀和生動活潑的特性，激發英語學習興趣，又能促使學生觀察圖片，啟發學生思維。在寫話訓練中，教師應當借助文本中的插圖，讓學生通過讀圖獲取信息，并挖掘圖片內容，為學生盡可能地創設寫話的語境，讓學生看圖能說，多說多寫。

2.巧設問題引導，促思成文

有效的課堂提問能幫助學生整合課堂語言信息，引發學生積極思考，引導學生分析并解決問題，促進學生思維能力的發展。寫話訓練中的提問不僅能引導學生正確寫出句型，也能起到提綱挈領的作用，把握學生寫話方向，拓寬學生話語思路，厘清話語結構，為后續寫的訓練打好基礎。

3.拓展話題內涵，以小見大

每一篇寫話都圍繞一個話題進行，多數學生在寫話初級階段雖能緊扣主題完成習作，但是文章單調乏味，只有枝干。想要文章如樹杈一樣長滿枝葉，就需要學生加強細節描寫。學生可通過增加形容詞或副詞等修飾語將寫話中的關鍵話語進行細化，將每個關鍵詞或詞組看作是一個小話題。單個話題拓展成多個小話題，最后形成主題明確的完整語篇。

三、精雕細琢，提升寫話能力

當學生能規范地寫出句子，也能寫出相對多的語量之后，教師應該注重學生寫話的質量，從而提升學生寫話的能力。有些學生能夠根據話題寫出語言規范到位篇幅較長的語篇，但是整篇文章平鋪直敘，重點不突出，不能準確表達其想法。有些學生沒有提前構思，拿到話題就開寫，想一句寫一句，造成通篇雜亂無章。也有些是沒有結合生活實際，內容空洞。還有些雖然能做到結構層次清晰，也與自身生活相關，但卻無情感上的升華，無法形成共鳴。

1.文本通暢，厘清邏輯關系

好的文章首先要通順。雖然有的學生在寫話前有了一定的考慮，做到了句型正確，時態一致甚至拼寫也毫無挑剔，但是會出現層次不分明、重復啰嗦或內在邏輯關系不清楚的情況。在寫話教學中，教師有必要滲透常見的寫話順序如按時間順序、空間順序、事情發展順序以及邏輯順序（如總分總結構）等，學生要學會選擇合適的邏輯順序來服務不同性質的語篇。

2.表達多元，關注句式變化

句式的雷同和重復容易造成視覺上的疲勞并使文章毫無生氣。句式單一是小學階段學生寫話比較常見的問題，如果能恰當地使用某些方法和手段，改變句子表達的形式，就能增強語篇的表達效果，增添語篇活力。教師可以建議學生將同一時態用不同的句式來表達，這對于初學寫作的學生來說，既實用又有趣，因為有時他們也會對自己使用的簡單乏味的單一句型感到厭倦。

3.結合經驗，緊貼生活實際

對課文對話進行改編是教師運用得比較多的訓練方法。一般要求學生在基本句型框架中代入其他詞以達到改編目的，但往往學生生成的文本內容也是如出一轍。然而，句型是死的，學生的個人生活經驗卻各不相同，學生能結合自己的生活實際的改編卻能凸顯個性，貼近生活實際，使對話內容生動有趣。

4.情意相融，體現人文關懷

在語言學習中，學生的成長發展靠的是來自于與情感態度緊密相連的動機。只有調動學生的情感態度，學生才有發展的內在驅動力。在課堂教學中，師生間的“情感態度”達到和諧共鳴，才能創造出課堂活力。寫話教學不僅融合課堂情境，達到“情動而思躍，思躍而辭發”，也需要滲透情感教育，提升寫作深度，體現人文關懷。

受英語課程課時限制，小學英語課堂目前無法開設完整的英語寫話訓練課，因此，教師需要充分利用讀寫課、對話課，甚至單詞課，在有限的時間內設計相關的說寫訓練，以話題為引領，以說促寫，以寫促說，說寫結合，更好地提高學生素養。學生寫話水平的提升應是一個螺旋上升的過程，在寫話能力提高的同時，隨著新的時態和句型的學習，規范寫句能力也會受到挑戰。學生的寫話能力的培養和提高將是一個長期的研究工作。453B6573-0CBF-40E0-ACBF-9779227F0533