高中音樂教學中的情感教育策略淺析

鐘飛躍

摘 要：在堅持以人為本的基本教學思想之下，情感教育是一種較為適合的教學方法。在情感教育支撐之下，教師能夠尊重學生的主體性地位，更懂得如何站在學生的發展角度來思考學生個性化的學習需求，并以此開展具有針對性的情感教育滲透。高中音樂教師在開展情感教育過程中，不單單需要滲透相應的樂理知識，更應該通過引導學生音樂欣賞等方式，潛移默化幫助學生真正了解音樂作品背后所蘊藏的情感元素，以此樹立正確的人生觀和價值觀。本文分析研究，在現代化教育思想之中，高中音樂教師如何更合理地開展情感教學活動，為學生情感素養發展提供必要的指導條件。

關鍵詞：高中音樂教學;情感教育;策略

高中學生在高中學習階段往往面臨巨大的學習壓力，甚至一部分學生心理健康發展呈現一種不合理的趨勢。所以，高中音樂課程本身的教學目的，并不是要求學生完成樂理知識的學習，而是通過音樂課程的熏陶，讓學生能夠進一步減輕學習壓力，調節自身的心理情緒。同時在高中音樂教學活動中，通過情感教育的方式，能夠幫助學生樹立正確的情感態度，讓學生以一個更加積極、正面的形象。去面對未來的學習和生活。

一、開展游戲，促進情感交流

高中學生在日常學習過程中，時常需要面對繁雜的學業，這導致學生日常學習壓力較大。而高中音樂課堂完全可以成為學生緩解心理壓力的重要場所，在教學活動的開展之中，高中音樂教師可以借助音樂小游戲的創設方式，促使學生能夠在情感的交流和溝通之下，放松自身的身心壓力，而且學生也能夠在情感交流之中增強同學之間的情誼，促使學生思維和情感得到全面發展。

比如，高中音樂教師可以開展“主題拼拼拼”的游戲。游戲的規則可以這樣設定，由教師將全班學生分成 2～4 組，由教師選出一個主題，然后由各小組學生進行搶答，在教材范圍內回答出符合這個主題的歌曲（樂曲）的名稱。最后各個小組進行比拼，哪個小組的學生回答出的數量多即為勝出。以“愛國愛黨”為主題，學生可以根據教材內容回答《歌唱祖國》《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》等篇目。通過這種方式，既可以加強學生對音樂蘊含情感的理解，也可以讓學生在游戲中舒緩身心，獲得樂趣，進而增進與學生的情感交流。

二、引導學生邊思考、邊學習

在高中音樂課堂教學活動之中，為了更好的開展情感教育，音樂教師則應該時刻觀察學生注意力是否集中，并通過適當問題的引出，引導學生進行積極的思考。這樣在注意力集中之時，學生也能夠對教師所提出的問題進行深入的分析和研究，從而加深對于音樂基本內容的理解，更有效把握音樂背后所蘊含的情感元素。

比如，高中學生在學習《想家的時候》中的音律技巧時，教師可以讓學生思考：這種類型歌曲的表現風格和節奏速度是怎樣的？在啟發學生對音樂思考的同時，也能幫助學生更好地把握歌唱時音律技巧。

三、調動教師本身情感

高中音樂教師在開展情感教育之時，一定要懂得實現自身情感的表達，畢竟音樂教師作為情感教育的組織者和引導者，對于音樂作品本身的情感要更具有體會和感悟。如果高中音樂教師自身情感較為飽滿，那么學生在音樂課堂學習之時，自身的思維和情感也必然得到調動，時刻感受教師所帶來的熱情，極大化增強了學生音樂課程的參與度。所以，高中音樂教師自身情感表達的方式，會間接影響到學生在音樂課堂中的情感體驗。為了幫助學生能夠真正全方位體會到音樂課堂的內在魅力，真正把握音樂作品背后的情感。高中音樂教師自身則需要具備專業化的教學素養，在開展教學活動之前，通過合理性選擇相關的音樂素材，盡可能在正確的情感引導之中，保證教師自身審美能力的提高，這樣才能夠在正確的音樂作品之中，調動學生的情感體驗，增強學生的情感素養。

四、創設情境，增強情感體驗

高中音樂教師在開展情感教育過程中，可以借助多媒體技術實踐情境的創設，以這種方式可以增強學生直觀的情感體驗。通過情境創設，高中音樂教師讓學生能夠更加直觀且生動的理解較為抽象化的音樂情感，并且學生也愿意參與到情境的相關氛圍之中，以此在豐富情感教育內容的同時，打造一個和諧愉悅的課堂氛圍，強化了學生對于音樂作品的情感體驗。

比如，高中音樂教師在教學《伏爾加船夫曲》時，首先，教師可以通過創設教學情境的方式增強學生的情感體驗。教師也可以在教學中準備一些俄羅斯風情的圖畫、地圖，讓學生在課堂的一開始就感受到濃濃的俄羅斯風情，并迅速地進入《伏爾加船夫曲》的情境中。其次，為了讓學生理解歌曲中人們在沙皇統治下忍辱負重、饑寒交迫但卻堅忍不拔的精神時，教師可以利用硬紙卡片制作船和繩索的模型，讓學生模仿纖夫，在課堂上模擬纖夫的工作。與此同時，教師可以在學生模擬動作時為學生配上《伏爾加船夫曲》的音樂，并將饑寒交迫等作為畫外音進行誦讀，進而讓學生感受到纖夫處于水深火熱的境地。

綜上所述，高中音樂教師在開展日常音樂教學活動之中，需要滲透相對應的情感教育，這也是符合新時代教育發展的基本要求。為了進一步提升情感教育的效率和效果，高中音樂教師則需要引入多元性和多樣性的教學手段。在尊重學生主體性地位的同時，使得學生在音樂審美和鑒賞之中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并以此改變學生以往不夠積極的情感態度，保證學生在主動學習之下，能夠對任何事物充滿一個較為明確的認知，增強學生的情感素養。

參考文獻

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