基于“項目導向、任務驅動”的識圖類課程教學改革的研究
——以《建筑給排水施工圖識讀》課程為例

成霞

（上海市建筑工程學校土木教學部，上海 200241）

1 前言

職教20條明確指出，職業教育是不同于普通教育的教育類型，與普通教育相比，職業教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。以服務為宗旨，以就業為導向，培養生產、服務第一線高素質勞動者和實用技術人才已成為職業教育的共識。這也對職業教育課程體系的設計及教育教學提出了更高的要求。

作為建筑設備類專業的技術技能型人才，識讀和理解相關的施工圖都是其必備的核心技能之一，它可以為后續的建筑設備安裝及工程造價等課程的學習奠定堅實的基礎，也決定了學生能否快速的進入并適應工作崗位。但從以往學生的實習情況及就業單位的反饋來看，學生進入崗位后施工圖的識讀能力明顯欠缺，這必然會造成學生就業后對工作崗位的不適應，從而延長了適應時間。

究其原因，一是傳統課堂教學方式與生產實踐脫節，學生崗位素養和能力與企業要求存在一定差距，學生工作上手速度慢；二是課堂教學仍以教師傳授為主，未能充分調動學生的學習主動性，學習效果不好；三是多數學生對圖紙的理解僅僅局限在圖紙本身，未能形成三維立體概念，將圖紙內容具體化、形象化。

因此，如何更新教育教學理念、突出職業教育特色、優化課程結構、改進教學方法，培養能夠適應新時代工作崗位的技術技能型人才，是相關專業老師應該思考的問題。

2 “項目導向、任務驅動”教學改革的實踐——以《建筑給排水施工圖識讀》課程為例

根據課程目前存在的問題，筆者針對《建筑給排水施工圖識讀》課程進行了一系列的教育教學改革，以給排水專業方向工作任務和職業能力分析為依據，確定課程目標、設計課程內容，以建筑給排水施工圖的識讀訓練為主線，以工作任務為線索構建任務引領型課程。具體主要從以下幾個方面進行。

2.1 引入實際工程案例，重構教學內容，構建項目化教學模式

《建筑給排水施工圖識讀》課程的教學是在學生掌握了一定的專業知識如建筑施工圖識讀能力的基礎上進行的，既要學生掌握給排水的專業知識，又要熟悉給排水施工圖的制圖規則，以確保學生能夠準確的識讀和理解圖紙，從而進一步解決施工過程中與其相關的問題。

筆者將實際工程案例引入教學，針對實際工程案例中全套給排水施工圖，結合實際項目施工組織子項進行拆分，如給水系統、排水系統、消防給水系統、室外給排水系統等；在各子項中，又根據圖紙類別如平面圖、系統圖、詳圖進行分類。通過將一套復雜的給排水施工圖進行拆分并用于教學，一方面與實際工作過程吻合，突出職業特點，引導學生理實一體，促進學習效果；另一方面，化繁為簡，降低了學生的學習難度；在案例的選擇上，選取學校實地項目（綜合樓）作為教學案例，以充分的激發學生的學習興趣，更好的幫助學生理解圖紙與實際項目之間的關系。

在選定實際案例的基礎上，以工作過程性知識為依據，將教學內容進行合理的組織排列，以實際案例圖紙為教學載體，將理論知識的學習融入到具體施工圖的識讀任務中，構建融合工作過程性知識和崗位技能標準的理實一體教學體系，從而實現由追求學科知識系統性向追求完成職業領域工作項目的知識系統性和過程完整性轉變。通過講授識圖所必需的專業知識，并結合崗位實際，設置若干學習任務進行實踐訓練，培養學生具備相應的職業能力。比如對給水系統教學單元，先根據崗位實際設置學習情境，激發學習興趣，之后再講授給水系統的組成，給水方式等知識點，最后在實踐環節給出給水平面圖、給水系統圖的識讀任務，由學生根據所學知識，翻閱教材、規范，識讀圖紙。通過對理論和實踐教學的有效結合，完成由基本理論知識向知識綜合運用的轉化（圖1）。

圖1 教學設計思路

2.2 結合工程崗位實際，編制識圖工作頁，構建工學一體模式

在課堂實踐環節，結合工作過程性知識和崗位技能標準，對接“1+X建筑工程識圖”證書職業技能考核標準，設計識圖工作頁，并以識圖工作頁作為任務驅動載體，學生通過自主探究和相互協作，完成工作頁，激發自主學習的能力。在工作頁的設計中，將識圖的方法蘊含其中，引導學生在識圖的同時，掌握相應技能。例如，在“給水平面圖識圖工作頁”的設計中，首先引導學生讀取圖紙名稱、比例等基本內容，之后從底層給水平面圖到屋頂平面圖，按順序依次設置任務，引領學生識讀；在一層給水平面圖的識讀中，引導學生從給水系統的起點——引入管開始，沿水流方向進行讀圖。通過工作頁的設計，激發學生積極思考、主動學習，引導學生從學習知識轉變為學習識圖的方法，培養舉一反三的能力。

同時，工作頁中引入給排水專業相關制圖標準、設計施工規范等，引導學生了解行業最新動態，強化學生理解規范的能力，加強識圖與建筑設備安裝等后續課程的聯系，進一步培養學生嚴謹認真、規范施工的意識。如在排水系統詳圖的識讀任務中，通過讓學生查閱施工規范，標注詳圖中排水管道的坡度，從而讓學生更好的理解排水系統的特點及排水管道的安裝要求等專業內容。

2.3 信息化手段用于教學，虛實一體

給排水系統設備、管道、閥門種類繁多，從而導致其施工圖較為抽象。將建筑信息化模型BIM引入教學，對工程案例圖紙進行三維建模，實現了建筑設備和管道的具體化、直觀化，增加了學生的感性認知。通過二維圖紙和三維模型的對應，進行平面和空間的轉化，更好的理解給排水施工圖所表達的內容，化解課程難點。同時，建筑信息化模型的引入，引導學生了解當下建筑行業的最新動態，開闊學生眼界，激發學生的求知欲。

另外，依托職教云在線教學平臺，利用網絡的共享性、及時反饋和論壇功能等傳統教學不可替代的優勢，鼓勵學生課前自主預習、課中積極參與、課后拓展提升，構成一個以教師為主導、學生為主體、課程為中心互動教與學的數字化環境，幫助學生學會自主探索、合作學習，實現知識、能力、素養的全面提升。

2.4 以立德樹人為綱領，融入課程思政

習近平總書記多次強調要圍繞“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題進行教育改革，而培養具有愛國情懷、具備一定職業素養的技術技能人才是我們的培養目標。因此，課程設計著眼于學生職業崗位能力的培養和職業素質養成，重點培育學生嚴謹認真、高效務實的職業素養，培養學生吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質。如在“給水系統施工圖識讀”中，通過對國家水資源匱乏情況的介紹，引導學生樹立節能、節水意識；在“消火栓系統施工圖的識讀”中，引入上海市膠州路大火等案例，分析其火災原因及造成的后果，讓學生深刻體會作為建筑行業從業人員，文明、規范施工對于項目的重要性，明白“以人為本”的真正含義，成為心系社會，并有時代擔當的技術型人才。

3 結語

在對《建筑給排水施工圖識讀》課程進行教學改革的過程中，充分踐行了“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。通過引入學校實際項目案例，進行教學內容重構，充分調動了學生的學習積極性，引導學生將專業知識與實際崗位相結合；基于工作過程，設計識圖工作頁，引導學生分析問題、解決問題，具備舉一反三的能力；BIM模型化解了識圖類課程傳統的教學難點，并引導學生了解行業最新動態，樹立終身學習的態度；課程思政進入課堂，激發學生的專業自豪感和認可度，培養心系社會，并有時代擔當的新型技術技能人才。

后續，筆者也在思考將識圖工作頁進行進一步優化設計，編制一本《建筑給排水施工圖識讀》活頁式教材，以便更好地服務于后續教學。