多層交叉融合的研究生科研創(chuàng)新能力模式研究

劉麗敏 龍 軍 費(fèi)洪曉

（中南大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410006）

0 引言

當(dāng)前，國(guó)際環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，教育與人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高端人才在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和科技創(chuàng)新中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。研究生教育作為國(guó)民教育體系的頂端、培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家提高人才競(jìng)爭(zhēng)力和科技競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵要素。目前，各高校按照國(guó)務(wù)院的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》決策部署，積極開(kāi)展一流學(xué)科建設(shè)研討工作，并把培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)一流研究生人才作為重要目標(biāo)[1]。

因此，探索如何更好地培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力研究生，發(fā)揮研究生在推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中的積極作用，已經(jīng)成為研究生教育領(lǐng)域值得深入研究的問(wèn)題。

本文從分析目前高校、科研院所人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合中南大學(xué)知識(shí)工程與大數(shù)據(jù)科研團(tuán)隊(duì)的研究生科研創(chuàng)新能力改革與實(shí)踐，詳細(xì)敘述了基于科研項(xiàng)目、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和研究生等多維協(xié)同的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式以及改革實(shí)踐的成果。

1 研究生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

1.1 研究生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

目前，我國(guó)研究生招生基本沿用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式，部分研究生入學(xué)后生活變得懶散，學(xué)習(xí)不積極，失去創(chuàng)新興趣，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生針對(duì)自己的研究領(lǐng)域缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們以達(dá)到畢業(yè)要求為最終目標(biāo)[2]。因此對(duì)相關(guān)研究的沒(méi)有進(jìn)行深入探索，部分學(xué)生都是已有的工作基礎(chǔ)上進(jìn)行低水平重復(fù)研究，較少關(guān)注研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新能力鍛煉和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

此外，研究生培養(yǎng)方案也存在一定的問(wèn)題。部分學(xué)校研究生課程設(shè)置不靈活，導(dǎo)致學(xué)生往往需要學(xué)習(xí)一門到幾門與自己的研究領(lǐng)域完全無(wú)關(guān)的專業(yè)課程，不合理的課程設(shè)置直接影響學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1.2 不重視科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，仍有部分研究生課程采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，這種填鴨式、注入式的教學(xué)方法，以教師為中心的教學(xué)模式，過(guò)于注重知識(shí)的傳授而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，過(guò)于注重理論的研究而忽視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。雖然有些高校開(kāi)展了教學(xué)改革，但是部分改革只限于教學(xué)方法和手段。這種理念下的培養(yǎng)的研究生，分析問(wèn)題能力、邏輯推理能力與抽象思維能力不強(qiáng)，逆向思維與獨(dú)立判斷能力不足，對(duì)已有的學(xué)說(shuō)或?qū)W術(shù)成果盲目信任、贊同，而較少的思考、質(zhì)疑，較少把自己的觀點(diǎn)、看法或?qū)嵺`表達(dá)出來(lái)，難以得出嚴(yán)密的結(jié)論。

此外，部分研究生參與科研項(xiàng)目少，加上文獻(xiàn)檢索和資料處理能力不足，多是“閉門造車”式研究。實(shí)踐是創(chuàng)新思維的前提，在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)新思維能力可得到鞏固和發(fā)展，使解決問(wèn)題的能力能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)新能力參與科研實(shí)踐活動(dòng)極為重要。

1.3 缺乏有效的科研團(tuán)隊(duì)管理模式

目前，高校部分導(dǎo)師仍然是“單打獨(dú)斗”，缺乏團(tuán)隊(duì)的概念，導(dǎo)致研究生在開(kāi)展研究工作時(shí)，獲得的幫助通常只來(lái)自自己的導(dǎo)師以及同課題組的師兄師姐[4]。實(shí)際上，學(xué)科的交叉融合是目前科學(xué)發(fā)展的大方向。科研創(chuàng)新的過(guò)程中通常會(huì)接觸到不同的專業(yè)領(lǐng)域，科學(xué)問(wèn)題的解決往往需要不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，這就需要多個(gè)研究領(lǐng)域的不同導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。如果缺乏不同課題組之間的交流，就不能形成活躍的學(xué)術(shù)氛圍。在研究過(guò)程中有新的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)時(shí)，往往墨守成規(guī)，無(wú)法形成創(chuàng)新思維。

2 多層交叉融合的研究生科研創(chuàng)新能力管理模式

培養(yǎng)高水平科研創(chuàng)新能力的研究生，需要好的科研條件，同時(shí)更需要好的科研題目和科研團(tuán)隊(duì)。科研項(xiàng)目實(shí)踐模式的創(chuàng)新是培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)是培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力[5-8]。通過(guò)科研項(xiàng)目的歷練、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)集體智慧的指導(dǎo)，可以獲得多方面創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。基于此思想，論文基于馬斯洛層次理論的管理模式，提出構(gòu)建團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師層、科研小組層、研究生年級(jí)層多層交叉融合的層次管理模型，具體如圖1所示。

圖1：多層交叉融合的管理模式圖

從圖1可以看出，多層交叉融合的層次管理模型中，科研團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師組指導(dǎo)下，由科研能力存在階梯差異的不同年級(jí)研究生構(gòu)成的多個(gè)科研小組，共同努力解決科學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的目的。研究生層由不同年級(jí)的研究生和博士生組成，年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督管理本年級(jí)研究生的日常工作；科研小組層按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)研究方向設(shè)定，組建包括團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師、不同年級(jí)的博士研究生和碩士研究生的科研小組；團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師層包括團(tuán)隊(duì)所有老師，主要職責(zé)包括指導(dǎo)科研項(xiàng)目和管理團(tuán)隊(duì)所有學(xué)生。

2.1 研究生層

每個(gè)研究生都具備一定的創(chuàng)新的能力，但是考慮其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的差異，能夠投入到科研中的時(shí)間的不同，需要對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行調(diào)查，了解每個(gè)學(xué)生溝通交流能力、邏輯思維能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案來(lái)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，根據(jù)個(gè)人綜合能力分配科研任務(wù)，使學(xué)生的能力與科研項(xiàng)目達(dá)到最佳匹配，從而幫助學(xué)生在科研項(xiàng)目中樹立科研創(chuàng)新能力的信心。

根據(jù)團(tuán)隊(duì)制定的學(xué)業(yè)進(jìn)程管理規(guī)定，每位研究生自主設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促研究生提交匯總文檔、定期進(jìn)行學(xué)業(yè)進(jìn)展報(bào)告等工作。科研小組和導(dǎo)師在了解學(xué)生的情況后，調(diào)整研究生的科研工作。

為了幫助研究生迅速提升自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和科研創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)采用“老帶新”制度，即博士或者高年級(jí)的研究生對(duì)低年級(jí)的研究生的行指導(dǎo)幫助，并對(duì)低年級(jí)的研究生的科研方向提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。在這種制度下，研究生們定期組織講座、論壇，及時(shí)解決低年級(jí)研究生在遇到困難，逐步打造起團(tuán)隊(duì)的“縱向人才梯隊(duì)”。同時(shí)，同一年級(jí)的研究生展開(kāi)“橫向合作”，加強(qiáng)同級(jí)研究生之間的溝通和交流，提升他們的團(tuán)結(jié)能力，鍛煉他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

2.2 科研小組層

科研小組層按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)研究方向設(shè)定，團(tuán)隊(duì)目前擬設(shè)立智能鐵路、天基網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、跨時(shí)空多源異構(gòu)大數(shù)據(jù)分析處理等多個(gè)科研小組。科研小組由團(tuán)隊(duì)教師、各年級(jí)博士研究生和碩士研究生組成，各科研小組由團(tuán)隊(duì)教師對(duì)本項(xiàng)目組的研究生項(xiàng)目思維能力、專業(yè)知識(shí)能力、教學(xué)科研獲獎(jiǎng)和學(xué)術(shù)論文等進(jìn)行跟蹤管理、推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展以及新項(xiàng)目申報(bào)等工作，提升研究科研實(shí)踐創(chuàng)新能力。

科研小組根據(jù)團(tuán)隊(duì)制定的定期例會(huì)制定，定期組織研討，推動(dòng)科研工作順利進(jìn)行。研討會(huì)是團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師與研究生之間思想交流的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究生匯報(bào)研究工作進(jìn)展、研究遇到的問(wèn)題、規(guī)劃下一階段的研究計(jì)劃；團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師根據(jù)研究生的匯報(bào)，對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，匯集個(gè)體創(chuàng)新點(diǎn)，形成實(shí)行、有意義的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新點(diǎn)，從而提高科研效率。通過(guò)定期開(kāi)展研討會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員可以互相監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以快速提高研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力以及自主創(chuàng)新能力。

2.3 導(dǎo)師層

團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師層由包括跨越計(jì)算機(jī)、通信、航空、交通等學(xué)院及相關(guān)學(xué)科的老師組成，在學(xué)術(shù)研究方向上各有特點(diǎn)，形成了多學(xué)科交叉的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，為提升研究生創(chuàng)新能力提供可靠的保證。

導(dǎo)師層主要職責(zé)管理團(tuán)隊(duì)所有學(xué)生，制定團(tuán)隊(duì)相關(guān)規(guī)定，對(duì)研究生進(jìn)行包括自主設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、科研寫作方法、科研項(xiàng)目申請(qǐng)方法等定期培訓(xùn)，同時(shí)定期組織學(xué)術(shù)論壇，開(kāi)闊學(xué)生視野。例如，為了督促研究生高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)論文，制定了精細(xì)到每個(gè)學(xué)期任務(wù)的研究生學(xué)業(yè)進(jìn)程管理制度。具體如圖2所示。

圖2：碩士研究生學(xué)業(yè)進(jìn)程進(jìn)度表

從圖2可以看出，研究生學(xué)業(yè)進(jìn)程管理制度按照科學(xué)研究問(wèn)題的過(guò)程和學(xué)業(yè)長(zhǎng)度，將研究生的學(xué)業(yè)任務(wù)分為六個(gè)階段，分別為研一第一學(xué)期（問(wèn)題定義—文獻(xiàn)閱讀：確定研究方向階段）、研一第二學(xué)期（概要設(shè)計(jì)—學(xué)術(shù)研討：完成選題報(bào)告階段）、研二第一學(xué)期（系統(tǒng)設(shè)計(jì)—科學(xué)研究：科學(xué)問(wèn)題1研究與系統(tǒng)驗(yàn)證階段）、研二第二學(xué)期（系統(tǒng)設(shè)計(jì)—科學(xué)研究：科學(xué)問(wèn)題2研究與系統(tǒng)驗(yàn)證階段）、研三第一學(xué)期（項(xiàng)目總結(jié)—論文寫作：完成論文初稿階段）、研三第二學(xué)期（項(xiàng)目驗(yàn)收—畢業(yè)答辯：完成論文答辯階段）。同時(shí)，規(guī)定了每個(gè)階段需要完成的任務(wù)，并確定了每個(gè)任務(wù)完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

根據(jù)研究生學(xué)業(yè)進(jìn)程管理制度，研究生按照進(jìn)度安排完成相應(yīng)的研究任務(wù)，通過(guò)定期匯報(bào)學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，掌握科學(xué)研究問(wèn)題的方法和過(guò)程，同時(shí)在導(dǎo)師和科研小組的指導(dǎo)下，及時(shí)調(diào)整研究思路，創(chuàng)新性提出解決科學(xué)問(wèn)題的方法。這一制度不僅帶給研究生一定的科研壓力，而且還可以將科研壓力轉(zhuǎn)化為研究動(dòng)力，進(jìn)而提升研究生的學(xué)術(shù)能力和水平。

此外，導(dǎo)師層也將學(xué)業(yè)進(jìn)展情況作為研究生個(gè)人成就評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。學(xué)業(yè)論文從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，需要注入創(chuàng)新點(diǎn)，這與研究生個(gè)人創(chuàng)新能力密不可分，因此，可以將研究生是否能將創(chuàng)新想法經(jīng)過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為論文或者專利作為衡量研究生創(chuàng)新能力的指標(biāo)。團(tuán)隊(duì)每年度或每季度對(duì)研究生已發(fā)表或正在準(zhǔn)備的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，考察研究生創(chuàng)新能力。

綜上所述，多層交叉融合的管理模式中，各個(gè)層次即相互獨(dú)立又相輔相成，基于這種模式構(gòu)建研究生自主設(shè)計(jì)研究計(jì)劃能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、逆向思維能力等個(gè)性化創(chuàng)新能力指標(biāo)體系以及基于學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)明專利、學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目和教學(xué)科研獲獎(jiǎng)等的學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)機(jī)制，從多維度、多角度分析每個(gè)研究生個(gè)性化能力，從而促進(jìn)研究生個(gè)性發(fā)展，挖掘其潛在的科研創(chuàng)新能力。

3 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革的效果

基于多層交叉融合的研究生科研創(chuàng)新能力管理模式，團(tuán)隊(duì)制定了周、月、季度和年例會(huì)制度、科研小組例會(huì)制度、年級(jí)例會(huì)制度、科研項(xiàng)目例會(huì)制度以及博士、研究生學(xué)業(yè)進(jìn)展管理制度，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)教師、研究生和博士研究生之間的互動(dòng)和交流，提高了學(xué)生的科研興趣，并帶動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，尤其是在面對(duì)一些困難問(wèn)題時(shí)，每個(gè)人都積極的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，極大激發(fā)了他們的科研創(chuàng)新能力，無(wú)形之中也提升了團(tuán)隊(duì)的合作能力。

在這種模式的培養(yǎng)下，研究生的創(chuàng)新能力提升取得了很好的成效，成果顯著。近些年，團(tuán)隊(duì)獲省部級(jí)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。目前承擔(dān)國(guó)家重大專項(xiàng)課題2項(xiàng)，在研和結(jié)題的國(guó)家級(jí)課題有10多項(xiàng)，省部級(jí)課題有20多項(xiàng)，企業(yè)大型橫向科研項(xiàng)目有100多項(xiàng)。申報(bào)發(fā)明專利32余項(xiàng)，申請(qǐng)軟件著作權(quán)26余項(xiàng)，發(fā)表高水平論文40余篇。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，高水平的科研動(dòng)手和科研創(chuàng)新能力是對(duì)當(dāng)代研究生的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力是研究生教育的根本。面對(duì)目前復(fù)雜的國(guó)際局勢(shì)，研究生科研創(chuàng)新能力事關(guān)中華民族科技事業(yè)的興衰。如何把研究生培養(yǎng)成為適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的高層次創(chuàng)新人才是目前高校研究生教育的重中之重。本文從科研團(tuán)隊(duì)的角度來(lái)探討了如何培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力，提出了多層交叉融合的研究生科研創(chuàng)新能力管理模式，實(shí)踐表明，這種模式有效提升了研究生的科研興趣，并帶動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的科研創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)一流研究生人才提供了一種可借鑒的模式。