環(huán)保行業(yè)高職院校視角下女性畢業(yè)生就業(yè)限制性因素及人才培養(yǎng)方案優(yōu)化探究

丁杰偉

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院 廣東·佛山 528216）

近年來(lái)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)保持近20%的年增長(zhǎng)率，對(duì)技能型人才的需求處于井噴期，然而從業(yè)人員的需求研究仍是空白。本文基于環(huán)保行業(yè)高職院校的視角，以廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院女性畢業(yè)生及校企合作企業(yè)為研究對(duì)象，探索環(huán)保行業(yè)高職院校女性畢業(yè)生就業(yè)及發(fā)展限制性因素，并為人才培養(yǎng)方案優(yōu)化提供建議。

1 研究對(duì)象選取及基本情況

立足大灣區(qū)，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院成立于2010年，輸送了8000多名女性畢業(yè)生，遍布1000多個(gè)節(jié)能環(huán)保企事業(yè)單位，招生男女比例約6.5：3.5。經(jīng)篩選劃分女生比例優(yōu)勢(shì)系部（比例＞50%）——環(huán)境監(jiān)測(cè)系、女生比例持平系部（30%≤比例≤50%）——環(huán)境科學(xué)系、女生比例劣勢(shì)系部（比例＜30%）——環(huán)境工程系、循環(huán)經(jīng)濟(jì)與低碳經(jīng)濟(jì)系的女性畢業(yè)生開(kāi)展本次調(diào)查，并選取了典型校企合作企業(yè)進(jìn)行研究。

受訪女性畢業(yè)生畢業(yè)年份涵蓋歷年畢業(yè)生，其中近三年畢業(yè)女性畢業(yè)生占比63.09%；畢業(yè)3～6年女性畢業(yè)生占比28.18%；畢業(yè)6年以上女性畢業(yè)生占比8.72%。

2 環(huán)保行業(yè)高職院校視角下女性畢業(yè)生就業(yè)限制性因素

2.1 專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展錯(cuò)位、無(wú)法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接

問(wèn)卷調(diào)查顯示影響女性畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的決定性因素為“所學(xué)專(zhuān)業(yè)”，占比73.15%；然而34.23%的受訪者表示環(huán)保行業(yè)高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在不合理情況。主要源于專(zhuān)業(yè)設(shè)置與環(huán)保行業(yè)發(fā)展無(wú)法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，錯(cuò)位、甚至滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。隨著國(guó)家對(duì)于環(huán)保行業(yè)的重視，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明思想的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)于環(huán)保行業(yè)高職院校人才培養(yǎng)需求也隨之改變。而對(duì)高校而言，學(xué)生自大一進(jìn)入學(xué)校后，人才培養(yǎng)方案早已完成設(shè)定，難以實(shí)現(xiàn)與國(guó)家政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)對(duì)接。

2.2 專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)用性較低，培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)效果間存在矛盾

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，關(guān)于在校專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性方面，僅有6.71%的受訪者表示所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)、很有用；另有36.91%的受訪者表示所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容理論性太強(qiáng)、實(shí)際應(yīng)用有偏差。同時(shí)，針對(duì)在校所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能是否能勝任崗位工作，認(rèn)為“沒(méi)有學(xué)會(huì)，不能”勝任崗位工作情況的占比8.72%，認(rèn)為在校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能“不確定”能否勝任崗位工作情況的占比48.32%，專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)用性較低。結(jié)合訪談，專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)用性方面存在以下問(wèn)題：

一是教學(xué)內(nèi)容存在脫離實(shí)際使用訴求，對(duì)解決實(shí)習(xí)就業(yè)問(wèn)題乏力。二是授課教師雖普遍具備博士學(xué)歷，但大多均從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！钡木蜆I(yè)過(guò)渡，進(jìn)一步造成了“填鴨式”和“完成任務(wù)式”的教學(xué)風(fēng)格，辦學(xué)定位偏差。

2.3 就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量有待提升，特別是針對(duì)女性畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)薄弱

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，受訪女性畢業(yè)生對(duì)所從事工作的職業(yè)生涯規(guī)劃熟悉程度“非常清晰地知道基層崗位、中級(jí)崗位、高級(jí)崗位這三個(gè)層級(jí)的具體工作內(nèi)容與發(fā)展路徑”的占比僅為22.15%，缺乏對(duì)于崗位晉升和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的明確定位及規(guī)劃。結(jié)合對(duì)目前就業(yè)工作的觀察分析，存在以下問(wèn)題：

一是就業(yè)指導(dǎo)“功利性”，以就業(yè)率為導(dǎo)向，忽視就業(yè)質(zhì)量。結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)多所環(huán)保行業(yè)高職院校的人才培養(yǎng)方案的分析，就業(yè)指導(dǎo)課程分為“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”及“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”兩個(gè)模塊?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”模塊大多安排在高職學(xué)生進(jìn)校第一學(xué)期開(kāi)展，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)前景及發(fā)展、職業(yè)、崗位等信息無(wú)法形成深入了解及系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)職場(chǎng)大多仍處于懵懂狀態(tài)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法真正起到啟蒙效果。“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”模塊大多安排在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前一個(gè)學(xué)期開(kāi)展，以就業(yè)率為導(dǎo)向，缺乏系統(tǒng)梳理。二是就業(yè)指導(dǎo)課程課時(shí)設(shè)置少，且授課教師多為輔導(dǎo)員，所學(xué)專(zhuān)業(yè)多為非環(huán)保專(zhuān)業(yè)，缺乏專(zhuān)業(yè)背景，授課內(nèi)容無(wú)法貼合行業(yè)發(fā)展實(shí)際，加之大多學(xué)生無(wú)現(xiàn)實(shí)職業(yè)感受，因此無(wú)法形成清晰的自我和環(huán)境認(rèn)知，職業(yè)規(guī)劃思維難以形成。三是高職院校課室及授課教師緊張等客觀問(wèn)題，就業(yè)指導(dǎo)課程大多為大班教學(xué)，普遍存在泛化問(wèn)題，特別是對(duì)于傳統(tǒng)觀念里處于工科專(zhuān)業(yè)“就業(yè)弱勢(shì)群體”的女性畢業(yè)生群體缺乏有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。四是環(huán)保行業(yè)高職院校雖普遍設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，每周有特定時(shí)間段對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展咨詢(xún)，但存在就業(yè)指導(dǎo)中心咨詢(xún)率較低，無(wú)法真正滿(mǎn)足環(huán)保行業(yè)高職院校畢業(yè)生，特別是女性畢業(yè)生的求職咨詢(xún)問(wèn)題。

3 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建議

3.1 以對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為根本，以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

通過(guò)采取開(kāi)展人才培養(yǎng)方案論證研討會(huì)，邀請(qǐng)廣東省環(huán)保產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)專(zhuān)家組成專(zhuān)家組，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向及前景、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景等深入分析，探討環(huán)保行業(yè)發(fā)展改革趨勢(shì)，剖析發(fā)展方向和專(zhuān)業(yè)崗位人才需求，提出新形勢(shì)下職業(yè)崗位能力要求，優(yōu)化各環(huán)保專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

以受訪女性畢業(yè)生反饋的“初入職場(chǎng)最重要的3門(mén)專(zhuān)業(yè)課”“職場(chǎng)晉升最重要的3門(mén)專(zhuān)業(yè)課”為導(dǎo)向，重點(diǎn)開(kāi)展課程建設(shè)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、整體課程設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)，緊貼行業(yè)一線發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“初入職場(chǎng)有基礎(chǔ)，職業(yè)晉升有保障”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

表1：初入職場(chǎng)最重要的3門(mén)專(zhuān)業(yè)課匯總表

3.2 差別化就業(yè)指導(dǎo)，提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量

開(kāi)展差別化就業(yè)指導(dǎo)工作，將就業(yè)服務(wù)從“課堂內(nèi)”延伸到“課堂外”，嘗試在原就業(yè)指導(dǎo)中心下方設(shè)置專(zhuān)業(yè)化女性畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)分部，以“一線行業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師”及“輔導(dǎo)員”搭建咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)，為女性畢業(yè)生提供更為精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。復(fù)盤(pán)案例，深度剖析女性畢業(yè)生的心理特征、就業(yè)觀、職業(yè)期望、職業(yè)技能、可遷移軟技能等的特征，真正幫助女性畢業(yè)生建立健康的求職心態(tài)，改善就業(yè)現(xiàn)狀。

一是采用專(zhuān)業(yè)的評(píng)估方法，對(duì)女性畢業(yè)生的“專(zhuān)業(yè)能力”“解決問(wèn)題能力”“人際交往與溝通能力”“考證能力”“寫(xiě)作能力”，“團(tuán)隊(duì)合作能力”等開(kāi)展綜合客觀評(píng)估，并依據(jù)評(píng)估結(jié)果有針對(duì)性地提供形式多樣的“補(bǔ)短固強(qiáng)”訓(xùn)練，提升就業(yè)服務(wù)整體質(zhì)量。

二是重構(gòu)《高職高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)（生態(tài)環(huán)保類(lèi)）》課程體系，修訂教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、整體課程設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)，融入更多的女性畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展理念、就業(yè)權(quán)益保護(hù)、通用技能培養(yǎng)等章節(jié)，采取當(dāng)代大學(xué)生容易接受的如“現(xiàn)場(chǎng)視頻連線”等形式，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)前景及發(fā)展、職業(yè)、崗位等信息形成深入了解及系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提升職業(yè)規(guī)劃理念的獲得程度，明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展和崗位晉升的定位及規(guī)劃。

三是定期開(kāi)展往屆女性畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)際情況的調(diào)查回訪，了解環(huán)保行業(yè)女性畢業(yè)生的實(shí)際發(fā)展情況，為反哺優(yōu)化在校女性學(xué)生的涵蓋專(zhuān)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃等在內(nèi)的人才培養(yǎng)方案提供理論基礎(chǔ)依據(jù)。

3.3 從學(xué)生填報(bào)志愿起，提高招生指引工作的針對(duì)性

結(jié)合不同畢業(yè)年份下女生比例弱勢(shì)系部、女生比例持平系部、女生比例優(yōu)勢(shì)系部女性畢業(yè)生月收入變化曲線及不同畢業(yè)年份女性畢業(yè)生工作滿(mǎn)意程度、職業(yè)發(fā)展?jié)M意程度及工作對(duì)口程度橫向?qū)Ρ葓D，環(huán)保行業(yè)高職院校的招生就業(yè)辦公室及二級(jí)院系可在女性考生咨詢(xún)高考填報(bào)志愿建議時(shí)，有針對(duì)性地引導(dǎo)填報(bào)環(huán)境監(jiān)測(cè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。