基于泛雅平臺的混合式教學設計探討

丁 琳

（南京交通技師學院 江蘇·南京 210049）

近年來，互聯網的普及和信息技術的快速發展，在培訓和教育領域引起了一系列的變革，結合了線上教學與線下教學眾多優勢的混合式教學模式日益受到重視。職業教育是以專業為背景、以崗位為目標的類型教育，它是與企業、行業、經濟社會發展結合最直接、最緊密的教育，具有更強的實踐性和操作性，教學方法和教學模式有著自己鮮明的特點。因此，研究適合職業教育的混合式教學模式不僅符合時代發展的需求，也是職教改革的趨勢所在。本文僅以中等職業教育汽車運用與維修專業的主干課程《汽車故障診斷與排除》課程設計為例，探討混合式教學模式在汽車運用與維修專業教學中的應用。

1 混合式教學的概念及實施意義

1.1 混合式教學的概念

國內較早提出混合式教學模式的學者認為混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。混合式教學一般也稱作“混合式學習”，其核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的教學方式。混合式教學系統主要是由教師、學生、課程和學習環境組成，這四個要素相互聯系、相互作用，形成有機整體[2]。

混合式教學模式把學生看作能動的主體而不是被動的客體，注重學生的個性發展。學生的線上學習活動可以根據自己的具體情況由自己控制，選擇適合自己的學習時間、地點和進度，節約了課堂時間，從而能夠讓教師更有效地利用課堂時間對學生學習進行有重點的個性化指導，提高課堂教學效率。學生的課堂學習時間在教師的監督下進行，教師可以結合教學平臺了解學生的學習狀態，使得教學更具針對性，有助于提高教學質量，取得更佳的教學效果。

1.2 混合式教學的實施意義

職業教育培養的是技術技能型人才,課程設置和教學方式與企業生產和服務有著密切聯系，必須隨著企業的發展和崗位需求動態調整,開展混合式教學的意義體現在三個方面。

（1）教學內容更新更及時。混合式教學通過有效利用豐富的網絡教學資源，如虛擬動畫，工作現場視頻，可以幫助學生獲得來自實際工作過程的知識和能力，彌補紙質教材知識更新慢、不能與技術發展同步的缺憾。

（2）彌補實訓教學過程中學生不能操作或操作時間短的不足。職業學校的大部分專業課程都有實訓內容，需要用到很多類型的儀器設備，而由于辦學經費、設備使用安全和實訓操作時間等條件限制，一方面不可能全部配備，另一方面學生也可能得不到足夠操作時間。開展混合式教學，利用仿真平臺等對汽車維修等專業場景進行虛擬仿真實訓，可以拓寬學生學習情境，再現一些進不去，看不見，動不了的工作場景，幫助學生更好地理解知識點或核心的技能點，為教師有效地開展實訓教學工作提供了很大的發揮空間。

（3）激發學生學習興趣，增加學生課堂參與感。職業學校學生文化基礎大多比較薄弱，學習信心普遍不足，傳統的教學手段和授課方法不易調動學生的學習積極性，混合式教學依照“以學習者為中心”的原則，讓學生有更多的參與感，提升學習信心。

2 基于泛雅平臺的混合式教學設計

2.1 泛雅平臺特點

《汽車故障診斷與排除》課程的混合式教學依托泛雅平臺進行。該平臺是超星集團以泛在教學與混合式教學為核心思想，集教學互動、資源管理、精品課程建設、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺，近些年來已在很多中小學和高職院校得以推廣使用。它是對傳統教學模式的重大變革，突破了傳統“面授”教學局限，為學習者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺。以泛雅網絡教學平臺為中心的云平臺同時支撐教室端（智慧課堂）、移動端（學習通）和管理端（智慧教務）三個終端，涵蓋了課前、課中、課后日常教學全過程，形成教學閉環。泛雅網絡教學平臺主要包含八個大的模塊，分別是：網絡教學門戶、教學資源庫、學習空間、慕課課程建設、教學互動平臺、教學管理評估、質量工程和移動學習。充分利用好各個模塊的功能，能夠幫助教師快速有效地創建課程并開展混合式教學。

2.2 《汽車故障診斷與排除》課程分析

《汽車故障診斷與排除》課程是中等職業教育汽車檢測與維修專業的一門專業實踐課程，是職業崗位能力培養的一門專業核心課程。通過此課程的學習，要求學生能夠獨立完成簡單的汽車故障診斷工作，確保車輛正常行駛，以滿足客戶需求。課程的總體設計思路是，以一體化教學模式為統領，以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會安全、正確地使用汽車檢測常用儀器及設備，掌握故障診斷的基本流程，提升學生的綜合職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。

2.3 《汽車故障診斷與排除》課程混合式教學設計

在開展《汽車故障診斷與排除》課程混合式教學之前，應先做好相關準備工作：在泛雅平臺上創建課程、網絡上搜集相關教學資源、設計學習活動、制定教學流程、制作教學視頻、編寫學習任務單、編輯在線測試題、制訂評價標準等。

混合式教學結合了在線教學與課堂教學的特點，因此其教學設計需要考慮的要素更多。除了要遵循在線教學設計和課堂教學設計的基本原則外，還要綜合考慮如何結合兩者的特點，充分發揮不同形式教學的優勢，實現線上、線下教學內容、教學方式與評價等多種要素結合的最優化。以“先學后教”的理念為指導，按照“課前”“課中”和“課后”三個階段來逐步開展混合式教學，每個階段又從線上線下“學什么”“怎么學”和“學得怎樣”這三個維度來精心設計。下面以“機油壓力過高故障診斷與排除”課題為例說明混合式教學設計，教學設計思路如圖1。

圖1：混合式教學設計思路

“機油壓力過高故障診斷與排除”是汽車運用與維修專業核心課程《汽車故障診斷與維修》中“汽油發動機潤滑系故障診斷與排除”項目中的重要內容。任務的實施過程通過混合式教學進行，由淺入深，從知識體系到技能實踐都與學生的認知規律相符，也與企業汽車故障診斷與排除流程相一致。

2.3.1 課前（線上）教學設計

教師依托泛雅平臺，根據教學目標和教學內容的重難點，將知識點進行合理劃分，設計學習任務，并將相關電子教學資源發布到泛雅平臺上。結合發布的課件內容和視頻內容，布置在線測試題，讓學生利用自己的手機或者電腦等移動終端登錄自己的學習平臺完成，以便學生對課前學習結果自我檢測。教師還可以發起相關話題供學生們在討論區討論，幫助學生更好把握重難點知識。通過平臺統計，教師可以了解學生對線上教學資源的學習情況和在線測試情況，梳理出難以理解的知識點和存在的共性問題，為后面的課堂教學打好基礎。課前教學設計參見圖2。

圖2：課前教學設計

2.3.2 課中（課堂面授）教學設計

課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式。在實施課堂教學前，教師應編寫好課堂教學設計方案并準備相關的教學資源；創建良好的混合式學習環境（包括上課使用的車輛、機油壓力表的準備以及教室座位的合理擺放等），以利于更好地開展學習。課堂上教師根據課前學習、測試情況的反饋，結合教學的重難點，教師對知識點或者核心技能點進行有針對性的重點講解或示范，并通過播放視頻，課堂提問，鼓勵學生主動參與到學習和討論中，使學生在教師的引導下能自己總結出本次課的重點內容，培養學生的學習主動性、表達溝通以及協作能力。教師還可以引導學生進行互評和自評，培養學生的自我認知及自我評價能力。課堂教學設計參見圖3。

圖3：課堂教學設計

2.3.3 課后教學設計

課堂教學完成后，可把教學內容發布到泛雅平臺上，學生隨時可以對課程內容進行復習回顧。為了鞏固所學重要的知識點和技能點，可適當布置書面作業。同時通過泛雅平臺，按照前面所述課前教學設計方法，發布下次課的課前預習內容，形成持續的教學閉環。另外，還可對針對學習能力較強的學生，發布一些拓展學習資源，滿足學生的個性化需求，激發他們的專業興趣，并不斷拓展自己的知識視野。

2.4 混合式教學的評價

混合式教學的評價采取過程性評價和終結性評價相結合的方式，學生課程成績由兩部分構成：線上考核和線下考核。過程性評價包括線上視頻觀看、線上測試及任務點的完成、線下課堂簽到、課堂互動、回答問題、課堂操作、課后書面作業等。終結性評價主要包括期末卷面考試和操作考試。為了突出學習過程的重要性，調動學生線上線下參與互動的積極性，提高學生的參與感，獲得更好的教學效果，可以適當降低期末考試成績在總評成績中所占比重。

3 教學建議

經過教學實踐，發現在《汽車故障診斷與排除》課程教學中采用混合式教學模式，符合目前學生的個性需求，能激發學生的學習興趣，使傳統課堂在時間與空間上都得以延展，提高課堂的學習效率和教學效果。但在實施混合式教學模式過程中，有些方面還需持續改進。

（1）適當增加趣味性內容和提醒、限制環節。職業學校的學生文化基礎相對薄弱，學習自覺性普遍不高。部分學生習慣于傳統授課模式，不能適應課前自主學習環節，參與度不夠，會影響預期的教學效果。因此在實施混合式教學的過程中，要注意職業教育的教學方法和教學模式與普通教育的區別，適當增加趣味性內容和提醒、限制環節，激發學生的學習興趣。

（2）提高教師的教學設計和課堂組織能力。雖然傳統的課堂教學和混合式教學都是為了提高教學質量，培養高質量的人才，但實施混合式教學對教師的職業能力提出更高的要求。混合式教學是線上學習和課堂教學的有機融合，而不是簡單相加。相較于傳統教學，它不僅是學習場所、學習行為和教學方式的改變，更是教學理念的改變。因此，教師必須不斷提高教學活動的設計能力和課堂的組織能力，合理分配教學內容和教學時間，提高教學效果。

（3）增強教師的新技術學習和應用能力。科技的發展必然在教育領域引起變化，職業學校教師要注重知識的儲備和更新，重視新技術的推廣使用，熟悉各種新型信息化教學資源，不斷提高對信息化教學的認識與理解，提升混合式教學水平。

（4）積極推動學校的信息化教學資源建設。良好的信息化教學環境是持續開展混合式教學的重要支撐，因此學校應在條件許可情況下，結合課程和教學實際需要，積極推動數字校園建設，鼓勵教師進行信息化教學資源建設和共享，通過網絡平臺既能方便教師備課、授課和交流，又能更好地銜接學生的課前、課中、課后等教學環節。

隨著國家信息化建設水平的逐年提高以及相關研究的持續深入和完善，線上線下教學融合必將是未來學校教學發展的重要趨勢，具有職業教育辦學特色的混合式教學模式，必將在職業教育教學工作中發揮更大的作用。