混合模式下大學物理實驗成績評價機制的探索與實踐

楊 云 楊 濤陳國華 蔡 丹 程 帥

（桂林電子科技大學材料科學與工程學院 廣西·桂林 541004）

2018年6月21日，教育部召開了改革開放以來首次中國高等學校本科教育工作會議，緊接著，2018年11月3日，教育部高等教育司司長吳巖做了關于“建設中國大學金課”的報告后，全國高校進入了“一流專業和一流課程”金課建設的加速期[1]。“金課”的內涵是什么？就是具有“兩性一度”的課程，無論是線上一流課程，還是線下一流課程，或者是線上線下混合是一流課程，除了在重新制定課程目標、引入思政元素、重構課程設計、引入信息化元素等方面外，課程評價也是很重要的課程改革和建設環節，包括了課程目標達成評價、課程日常管理評價和學生成績評價[2]。

《大學物理實驗》是理工科高校都開設的一門公共基礎實驗課程，在培養學生科學和人文素養、基本實驗操作技能、基本實驗思維方法、發現問題解決問題能力、創新實踐能力、交流協作能力和社會主義核心價值觀上有著承前啟后的重要作用。其課程評價體系的構建，應更加注重評價考核方式的多樣性，避免一考定成績的單一評價方式。本文緊緊圍繞線上線下混合式實驗課程改革的目標，探究線上線下混合式課程的學生成績評價機制。

1 大學物理實驗基于線上線下混合式教學模式的設計

在一流大學物理實驗課程建設過程中，圍繞學校定位，在“立德樹人”的前提下，根據知識+思想+能力的培養目標，結合“新工科”建設要求，以產出為導向、學生為中心的OBE理念為引導，以“兩性一度”的金課建設為標準，克服傳統教學方法存在教學手段多樣性欠缺、課程信息化程度不高、激勵手段和評價體系單一的弊端，明確了新的課程目標，并設計并構建了大學物理實驗線上線下混合式課程體系，如圖1所示。

圖1：線上線下混合式課程體系

2 學生成績評價機制在課程體系中的重要作用

根據布魯姆的學習目標分類將學生的學習成果定義為六個維度：知識、理解、應用、分析、合成、評價，而評價是其中非常重要的組成部分。多年來我國學者一直致力于人才質量評價的研究，在整個課程的運作體系當中，學生學習成果評價不是獨立存在的，評價的動機也不是為了評價而評價。評價的動機，一方面評價學生的實際獲得的學習成果，另一方面是為了通過評價引導課程的改進和不斷優化，促進學生的實際學習逐漸接近預期的學生學習成果，這樣就形成一個學習—評價—改進—提高的螺旋循環機制。

3 基于線上線下混合式教學模式的學生成績評價機制的構建

我們對混合式教學模式學生成績評價機制構建了兩個模塊，一是學生學習課內學習成績評價模塊；二是學生課外激勵成績評價模塊。

對于學生課內學習成績評價模塊，是在2019-2020年春季學期，以“中國大學MOOC”平臺為依托的建立獨立SPOC線上課程，并根據線上學情分析和課程目標，用“引、承、轉、合”的模塊化教學設計方法重構課堂教學過程與內容為契機，構建了混合式課程學生課內實驗成績過程評價機制。對學生成績評價不僅注重學生學習結果的評價，更注重學生學習過程的評價，以學生為中心，以課程目標達成為標準，有機結合線上與線下過程評價機制，促進學生在過程學習知識，在過程中訓練能力，把知識—思想—能力融入學生全過程學習訓練中，真正把培養學生各種能力與評價有機結合。

對于學生課外激勵成績評價模塊，是在借鑒其他高校的經驗基礎上，推出了優秀報告評選活動和“理論聯系實際，讓實驗更精彩”的小制作競賽活動，以及以團隊形式參與的創新實驗活動。在課外活動中，建立了對表現突出的學生都給與了增加學生成績和期末考試免試的激勵機制。

4 新評價機制的數據分析與思考

2020年3月1日開始線上課程運行，共有約四千名學生全程參加課程學習，完成了緒論、10個實驗項目和1個仿真實驗，階段考核22次，學生互評2次，教師評定1次，學生累計在線評測46200人次，互評21600人次，880個討論帖，完成4次問卷調查；建立22個QQ群，加強師生之間的溝通與交流。5月11日開始，有3800名學生參加線下實驗課程，每位學生完成4-6個線下實驗并參與學習評價。

在開展線下實驗前，中心對學生線上學習情況進行了問卷調查和線上成績分析，圖2（a）是線上慕課成績統計圖（有效成績3213份），圖2（b）是線下預習檢測成績圖（有效成績513份），圖 2（c）是線下實驗成績圖（有效成績670份），圖2（d）是線實驗完成情況統計調查情況圖（有效份數584）。

圖2：學生學情調查圖

從圖2（a），(b)的成績來看，線上優良率占到了61%，不及格率10%，線下優良率58%，不及格率18%，兩者相差不大，說明學生線上學習效果還是能保證的，學生具備一定的自學能力，但從圖2（c）可以看出優良率占了31%，占比大幅降低的原因是實驗操作進入評價體系中，說明學生的實際操作能力欠缺，因此，從學生成績評價就告訴我們，加強學生動手能力的培養是實驗課程最重要的教學目標。從圖2（d）可以看出，絕大部分學生能完成以前線下實驗的規定實驗內容，因此混合式教學模式明顯節約了教師講授的時間，用2.5學時達到了傳統線下3學時的實驗教學內容。從圖2（d）還發現，對于實驗室突出的拓展實驗項目涉及的學生很少，究其原因有三個，其一是學生對基本儀器實驗不熟練，導致完成基本實驗內容花費較多時間，其二是大一下的學生實驗動手能力和思維能力還比較欠缺，學生對拓展實驗沒有方向，除非老師詳細講解，否則沒有思路。最后的原因是線下實驗學時壓縮后，學生缺少思考和試做探究的時間。

5 結語

構建合理的學生成績評價機制才有利于線上線下混合式教學模式神形兼具，發揮新教學模式的優勢，在教學以學生為中心的前提下，混合式成績評價機制更加注重學生的學習過程的評價，通過豐富多樣的評價機制，把學生知識掌握、能力的培養、思維的訓練和課程改革優化融為一體，真正建設滿足“兩性一度”的“金課”標準的大學物理是課程體系。