融合OBE 理念的混合式教學(xué)方法研究

周洪偉，原錦輝，胡浩，黃曉捷，張玉臣

（信息工程大學(xué)，河南 鄭州）

一 引言

混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方法。線上教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是線上教學(xué)依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并不適合所有學(xué)生，也不可能完全替代大學(xué)線下教學(xué)。為了充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，人們傾向于將線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。如何更好地實(shí)施混合式教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)教育的重大研究課題[1]。

為了提高混合式教學(xué)質(zhì)量，可以將OBE 理念引入教學(xué)過程。OBE（Outcome-Based Education的縮寫）又稱為成果導(dǎo)向教育[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是：OBE更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而非教學(xué)內(nèi)容[3]。OBE 立足行業(yè)需求組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)圍繞成果為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持以及成績(jī)考核，更容易達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們認(rèn)為：可以將OBE 理念引入混合式教育，形成融合OBE 理念的混合式教學(xué)方法。

本文闡述了從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和過程性考核三個(gè)方面引入OBE 理念以及教學(xué)實(shí)踐結(jié)果。OBE興起于工程教育認(rèn)證[2]，有其領(lǐng)域特征，并不是完全適用于大學(xué)教育。但是OBE 的某些核心理念可以很好地促進(jìn)大學(xué)教育，例如在教學(xué)設(shè)計(jì)過程，OBE 強(qiáng)調(diào)從成果出發(fā)，從成果角度來考查學(xué)習(xí)效果，這有益于學(xué)以致用。本文主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和過程性考核三個(gè)角度來闡述我們將OBE 理念引入混合式教育的做法，并在最后說明我們的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果。

二 融入OBE 的混合式教學(xué)方法

OBE 由Spady 在1981 年提出，2006 年以后逐漸在國(guó)內(nèi)各大高校興起[2]。OBE 立足于產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重從學(xué)習(xí)成果來考察教學(xué)質(zhì)量[3]。雖然OBE 興起于工程教育認(rèn)證，但是其部分教學(xué)理念仍然適用于高校教育。我們將OBE 教育理念引入混合式教學(xué)，以提升教學(xué)效果。

（一） 正向設(shè)計(jì)和反向設(shè)計(jì)融合

反向設(shè)計(jì)是OBE 的核心理念之一，其出發(fā)點(diǎn)是從成果的角度來確定教學(xué)活動(dòng)是否貼切[4]。與反向設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的是正向設(shè)計(jì)，正向設(shè)計(jì)按照學(xué)科專業(yè)劃分知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)體系的完備性和系統(tǒng)性。在我們看來，兩種教學(xué)理念雖然出發(fā)點(diǎn)不同，但是并不完全沖突。正向設(shè)計(jì)對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是必需的，只有系統(tǒng)、徹底而全面的教學(xué)，才能使學(xué)生知識(shí)水平、技術(shù)能力得到真正的提升，是一種立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)理念。反向設(shè)計(jì)更注重實(shí)效，更貼近一線需求，能夠達(dá)到所學(xué)即所用的目的，使學(xué)習(xí)得到立竿見影的效果，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)成果。兩種教學(xué)理念相互配合，可以更大限度地提升學(xué)習(xí)效果。

我們認(rèn)為：應(yīng)該以正向設(shè)計(jì)為骨干，反向設(shè)計(jì)為補(bǔ)充，兩端牽引相輔相成，共同完善教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，正向設(shè)計(jì)是必不可少的，事實(shí)也證明正向設(shè)計(jì)是大學(xué)教學(xué)中不可缺少的。然而，社會(huì)、學(xué)生，甚至大學(xué)教師都在或多或少的反饋：學(xué)，難以致用。究其原因，并不是正向設(shè)計(jì)出現(xiàn)本質(zhì)的錯(cuò)誤，而是在面向需求的過程中出現(xiàn)了偏差。反向設(shè)計(jì)從“用”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“用”需要學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么教。將兩種設(shè)計(jì)融合起來，強(qiáng)調(diào)兩端牽引，使“教”與“學(xué)”在實(shí)施過程中，不斷糾偏正航，共同完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

如圖1 所示，我們組織具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從正向和反向兩個(gè)方面來綜合考慮。從正向設(shè)計(jì)來看，遵循教學(xué)目的，反復(fù)論證優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，形成完備的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)課程安排做好教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。從反向設(shè)計(jì)來看，老師需要根據(jù)行業(yè)需求，明確學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的能力以及得到什么的成果，并且對(duì)正向設(shè)計(jì)的結(jié)果，包括課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)等展開檢討式的論證。通過正反兩個(gè)方面的努力，相互映證相互牽引，使得教學(xué)活動(dòng)的效果不會(huì)產(chǎn)生大的偏差，在滿足教學(xué)目的的同時(shí)也滿足行業(yè)需求。

圖1 正向設(shè)計(jì)與反向設(shè)計(jì)示意圖

從我們的教學(xué)實(shí)踐來看：線下教學(xué)以正向設(shè)計(jì)為主，線上教學(xué)以反向設(shè)計(jì)為主，但不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)略有不同。線下教學(xué)以課堂講授的形式展開，老師和學(xué)生的自由度相對(duì)有限。正向設(shè)計(jì)的初衷就是為了實(shí)施線下教學(xué)，線下教學(xué)是正向設(shè)計(jì)的天然場(chǎng)所。正如前所述，正向設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，難以適應(yīng)外速變化且靈活的行業(yè)需求，而立足于成果導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)可以很好地修正和補(bǔ)充正向設(shè)計(jì)的不足。對(duì)于線上教學(xué)而言，更多是以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生迫切希望知道所學(xué)有何用。成果導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)正好符合學(xué)生的需求，并且在成果導(dǎo)向下，學(xué)生可以更好地抓住學(xué)習(xí)主線，避免出現(xiàn)偏差。但是不同知識(shí)點(diǎn)有不同特點(diǎn)，正向設(shè)計(jì)與反向設(shè)計(jì)在線上和線下的適用也有所不同，并不能一概而論。

以SQL 語句學(xué)習(xí)為案例介紹我們的一些做法。在正向設(shè)計(jì)中，SQL 的學(xué)習(xí)目的在于熟練掌握SQL語句語法并運(yùn)用SQL 解決實(shí)際查詢需求。然而，遵循這樣正向教學(xué)設(shè)計(jì)可能存在以下幾種情況：一是學(xué)生在實(shí)際操作中，會(huì)發(fā)現(xiàn)合法的SQL 語句無法在真實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（DBMS）上使用；二是學(xué)生不清楚SQL 在整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)體系中的地位，以為SQL可以適用于所有DBMS。結(jié)合反向設(shè)計(jì)理念，我們會(huì)要求學(xué)生線上自學(xué)SQL 語法，線下授課時(shí)會(huì)使用數(shù)個(gè)真實(shí)的DBMS 實(shí)際使用SQL 語句，并強(qiáng)調(diào)SQL 標(biāo)準(zhǔn)與各DBMS 所支持的SQL 語句間存在的差異，使學(xué)生學(xué)習(xí)完SQL 課程后就可以在真實(shí)的DBMS 上操作。此外，我們?cè)诰€上教學(xué)過程中，以圖數(shù)據(jù)庫(kù)為例來介紹不同風(fēng)格的數(shù)據(jù)庫(kù)I/O 接口，使學(xué)生了解SQL 標(biāo)準(zhǔn)的地位、意義和使用范圍。在正向設(shè)計(jì)和反向設(shè)計(jì)結(jié)合下，我們分別在線上和線下完成不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既掌握SQL 的基礎(chǔ)，也接觸到SQL 真實(shí)使用環(huán)境，使學(xué)生真正全面而準(zhǔn)確了解SQL。

（二） 融入OBE 的實(shí)踐教學(xué)方法

OBE 內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)成果是什么？為什么學(xué)生需要這樣的成果？學(xué)生怎么得到這些成果？如何檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果[5]。這與我們?cè)谡n程實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新理念是契合的。我們希望在課程實(shí)踐中避免重復(fù)而低層次的課程內(nèi)容，實(shí)踐題目盡可能與行業(yè)需求相貼近，在多個(gè)學(xué)生協(xié)作的基礎(chǔ)上形成有意義和有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。這能讓學(xué)生更明確所學(xué)能有何用，也能讓學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的滿足感。

結(jié)合OBE 理念，我們擬定課程實(shí)踐內(nèi)容調(diào)整的基本原則。首先應(yīng)該服從行業(yè)需求：我們調(diào)研課程專業(yè)對(duì)口崗位的職能任務(wù)，根據(jù)學(xué)生可能就業(yè)崗位擬定若干可選的實(shí)踐題目。其次必須服從教學(xué)大綱限定：我們?cè)诮虒W(xué)大綱范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的調(diào)整，對(duì)于偏離和不符合教學(xué)大綱的實(shí)踐題目不予采理。最后是兼顧大多數(shù)學(xué)生工作量：我們根據(jù)提供給學(xué)生資源的多寡以及線上資源情況，來評(píng)估實(shí)踐題目的完成工作量，并將實(shí)踐題目分為兩個(gè)層次，要求2/3 的學(xué)生能夠在課內(nèi)完成基礎(chǔ)實(shí)踐題目，1/3 的學(xué)生能夠完成選做且可進(jìn)一步優(yōu)化的實(shí)踐題目。

我們遵循OBE 理念，使實(shí)踐成果向行業(yè)需求靠攏。我們?cè)诋a(chǎn)學(xué)研、教學(xué)研究等課題支持下，有意識(shí)地將實(shí)踐題目與課題成果、行業(yè)需求關(guān)聯(lián)。在強(qiáng)烈的需求下，學(xué)生的實(shí)踐成果有著進(jìn)一步優(yōu)化的原始驅(qū)動(dòng)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)優(yōu)化提升。我們?cè)谡n程實(shí)踐教學(xué)過程中，像積木式實(shí)踐平臺(tái)等小而精的實(shí)踐題目正在被進(jìn)一步優(yōu)化和完善，形成發(fā)明專利、軟件著作權(quán)等看得見的學(xué)習(xí)成果。這極大激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得極強(qiáng)的成就感。

遵循OBE 理念，我們將原來數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐題目進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐往往是基于數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建信息系統(tǒng)，這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫(kù)解決實(shí)際問題的能力。在我們看來，實(shí)踐題目更應(yīng)該對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的原理進(jìn)行驗(yàn)證。為此，我們圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)原理知識(shí)增設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐題目。例如我們?cè)鲈O(shè)了構(gòu)造極簡(jiǎn)版DBMS 的實(shí)踐題目：老師給出不同結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)字典，以“select * from 表名”SQL 查詢?yōu)榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)據(jù)字典完成SQL 語句解析、數(shù)據(jù)查詢和返回等DBMS 底層過程。這樣有助于學(xué)生在走向社會(huì)和工作崗位前，使學(xué)生更深入理解數(shù)據(jù)庫(kù)原理。

基于混合式教育，促進(jìn)實(shí)踐成果向深往好發(fā)展。任何好的實(shí)踐成果都需要一定的時(shí)間投入，完全依賴線下教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。因此我們通過融合混合式教育來提高實(shí)踐成果向深往好發(fā)展的可能。混合式教育可以利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生可以專注于自己感興趣的實(shí)踐題目。在混合式教育設(shè)計(jì)中，特意增加了實(shí)踐小組向課題小組轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)，并且制訂線上和線下的引導(dǎo)計(jì)劃，使實(shí)踐成果轉(zhuǎn)變?yōu)楦幸饬x和價(jià)值的成果。

三 主體和形式多元化考核

為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，我們采用主體和形式多元化的考核方式，從線上和線下兩個(gè)維度來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)往往都是依賴學(xué)期末終結(jié)性考核，但是終結(jié)性考核的一票決定性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生忽略學(xué)習(xí)過程，著重期末突擊復(fù)習(xí)。為此，人們引入了過程性考核，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如表1 所示，我們?cè)谛纬尚钥己诉^程中，構(gòu)建多個(gè)主體和形式多樣的考核體系，致力于盡可能客觀而準(zhǔn)確地考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

表1 多元化考核示意表

評(píng)價(jià)主體多元化是指過程性考核中引入學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)等多個(gè)主體，盡可能保證考核結(jié)果的客觀性。我們不再單純依賴?yán)蠋熗瓿蛇^程性考核評(píng)價(jià)，而是引入學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)和成果使用方使評(píng)價(jià)主體多元，有助于評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。例如：可以引入學(xué)生完成諸如實(shí)踐作業(yè)互評(píng)、優(yōu)秀作品評(píng)選等活動(dòng)，這不僅是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，也可以提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣；可以引入教學(xué)督導(dǎo)，例如基于督導(dǎo)視頻分析軟件，采集學(xué)生上課注意力數(shù)據(jù)，以此作為考核數(shù)據(jù)來源；可以將學(xué)習(xí)成果使用方引入考核，將學(xué)生實(shí)踐成果應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)合，或者申請(qǐng)專利、軟件著作權(quán)或者發(fā)表論文等，用這些指標(biāo)來衡量學(xué)習(xí)成果。

評(píng)價(jià)形式多元化是指過程性考核在線上或線下采用多形式的考核方法。在線上預(yù)習(xí)課程，可以針對(duì)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)PPT 的時(shí)長(zhǎng)以及預(yù)習(xí)題目練習(xí)等完成情況，對(duì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便組織線下教學(xué)。在線下授課時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問題、專題匯報(bào)、單元測(cè)試等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在線上課后復(fù)習(xí)時(shí)，可以從課后作業(yè)完成情況等方面實(shí)施評(píng)價(jià)，便于綜合評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。通過多種形式，實(shí)施在線上和線下兩個(gè)維度的考核，可以更為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

在過程性考核中，我們借用OBE 的成果導(dǎo)向理念，將學(xué)生成果作為重要的考核依據(jù)?？己说哪康脑谟诙酱賹W(xué)生學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)的測(cè)試、討論等并不能徹底地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了更好地激勵(lì)和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)，我們引導(dǎo)學(xué)生將自己的成果向深處挖掘，形成有價(jià)值有意義的成果。就成果而言，我們采用三階段進(jìn)行培育。在第一階段，我們?cè)趯W(xué)期初就發(fā)布實(shí)踐題目指南，讓學(xué)生了解實(shí)踐題目，在實(shí)踐題目導(dǎo)向下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；在第二階段，我們引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐題目，并通過作業(yè)講評(píng)、優(yōu)秀作品展來展示并遴選出好的實(shí)踐成果；在第三階段，我們以線上選做作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生將自己優(yōu)秀作品升華，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)專利和軟件著作權(quán)，或者申請(qǐng)以學(xué)生為主體的研究課題。

四 教學(xué)實(shí)踐

我們以“數(shù)據(jù)管理技術(shù)與應(yīng)用”課程為典型課程，將OBE 理念融入到課程線上線下混合式教學(xué)改革中去。為了驗(yàn)證教學(xué)方法的有效性，我們統(tǒng)計(jì)了最近兩年的學(xué)生成績(jī)，如圖2 所示。整體上看，優(yōu)良率提高了5.2%，這表明將OBE 理念融入混合式教學(xué)以后，有效地督促了學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)了不好的情況：不及格率和低分的比例變化不大，甚至還有上升。我們分析認(rèn)為：這可能是因?yàn)檫@部分學(xué)員并不關(guān)心學(xué)習(xí)，在線上不主動(dòng)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，線下也不好好聽課，所以學(xué)習(xí)成績(jī)無法提高。

圖2 近兩屆學(xué)生優(yōu)良率對(duì)比圖

從成果導(dǎo)向來看，學(xué)生在課程教學(xué)中也獲得了認(rèn)可，學(xué)習(xí)興趣得到了提高。通過我們的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⑽覀兯械呐c行業(yè)需求相關(guān)的實(shí)踐題目完成并且深入研究，形成若干有價(jià)值的研究成果。例如：為了支持我們的實(shí)踐，學(xué)生構(gòu)建了極簡(jiǎn)版的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，并以此為主題申請(qǐng)了國(guó)家發(fā)明專利。在2021 年度，本門課程的相關(guān)學(xué)生已經(jīng)完成1 項(xiàng)專利、3 項(xiàng)軟件著作權(quán)、2 篇學(xué)術(shù)論文以及1 項(xiàng)校學(xué)生創(chuàng)新課題的申請(qǐng)。這些成果被認(rèn)可，又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課程結(jié)束以后繼續(xù)完成相關(guān)的工作。

五 結(jié)語

本文提出將OBE 融入線上線下混合式教學(xué)的方法改革。我們并不是要將OBE 完整貫通教學(xué)的所有方面，而是有針對(duì)性地將OBE 理念融入到混合式教學(xué)方法，特別是將反向設(shè)計(jì)、成果導(dǎo)向等OBE 核心理念與混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。近兩年的教學(xué)實(shí)踐也表明：將OBE 融入混合式教學(xué)，可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。