高校思政課“一課多師”專題教學模式的創(chuàng)新研究
——以形勢與政策課為例

曾利

（四川外國語大學，重慶）

一 引言

《形勢與政策》課（下文簡稱為形策課）是高校思政理論教育“4+1”核心課程中的“1”，是第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進教材、進課堂、進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。隨著一系列專門和相關文件的出臺，黨和國家對課程的教學質量提出了更高的要求，明確指出要把這門課真正打造成為讓學生真心喜愛、終身受益的思想政治理論課的示范課。作為一門理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的課程，形策課具有“內容變化快、備課耗時多、教學難度大”等特點，在實踐教學中也面臨著“教學內容復雜，備課時間周期短；教學模式單一，管理不夠規(guī)范；師資力量不足，學科支撐不夠；學生不夠重視，教學效果不太理想”等現(xiàn)實困境，對課程建設提出了巨大的挑戰(zhàn)。對此，探索構建“一課多師”專題教學模式，推進形策課教育教學的改革創(chuàng)新，是突破現(xiàn)實困境的一個有益嘗試。

二 “一課多師”專題教學模式的優(yōu)勢

“一課多師”專題教學模式是指在一門課程的講授過程中，由2 名以上的教師組成教學團隊，協(xié)同開展集體備課、專題授課、多方指導、多面反饋、多樣考評，共同完成課程的教學任務，以期最大程度地提升教學效果，實現(xiàn)教學目標。這里的“多師”是指多位教師，不限于思政課教師。授課方式是一位教師只負責課程部分專題的教學內容，“多師”接力授課完成教學任務?！耙徽n多師”專題教學模式立足于彌補傳統(tǒng)教學中的不足，實現(xiàn)對教育教學理念與教學方式方法的突破與創(chuàng)新，具有以下幾個方面的優(yōu)勢：

（一） 打破“孤島”困境，促進教學內容多元化

形策課的教學內容廣泛，涵蓋了黨的理論創(chuàng)新最新成果和新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的生動實踐，“既包含現(xiàn)代化建設、國際關系與政治等社會科學知識，還涉及農業(yè)、工業(yè)、科技、自然科學等方面，可以說一門是集人文社會科學、自然科學和技術科學為一體的綜合課程，要求授課教師具備廣博深厚的相關學科知識?！迸c此同時，形策課的學科支撐相對弱，其教學和理論研究、教師隊伍培養(yǎng)等沒有直接相關的學科支撐，教師的學科背景比較單一。因此，受限于教學經驗和學術能力，教師對各個知識點往往只能淺嘗輒止，缺乏對內容的深度挖掘和透徹講解?！耙徽n多師”專題教學模式通過集體備課、接龍式授課，可以實現(xiàn)師資資源共享，彌補教師的局限性，拓展教師的理論盲區(qū)，及時有效的回應學生關注的熱點問題，增強教師釋疑解惑的能力，不僅可以緩解一名教師單獨授課的壓力，也可以集思廣益，使教學內容變得多元而生動，激發(fā)學生的學習興趣。

（二） 創(chuàng)新教學方式，打造新型師生關系

目前形策課的教學方式多以“一課一師”專題講授為主，師生之間、學生之間的互動交流比較缺乏，學生學習積極性較差?！耙徽n多師”專題教學模式實現(xiàn)了教學模式從單一化向多元化的轉變，對教學方式進行了新的探索，可以打破過去教師一講到底，學生被動接受的局面。首先，教師能夠從集體備課、相互學習合作中認識到教學中的不足，提高自身教學能力，增強教學自信；其次，對學生而言，不同的教師有不同的教學風格和語言特色，不同學科的知識融合在同一課堂，帶來的是一種百家爭鳴式的多維度知識，學生能夠博采眾長，從中找到自己的興趣取向，激發(fā)學習、思考、討論的積極性，保持對課程學習的新鮮感和好奇心。因此，多師引導、多方思考的優(yōu)勢有助于激發(fā)學生學習的主動性和主體性，增強與教師互動、交流、合作的意愿，活躍課堂氛圍，在主動參與的過程中，活化邏輯思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。隨著學生對新問題詢問與思辯頻率的增加，教師對學生關切問題答疑解惑互動的增強，師生教與學的獲得感都會得到提升，師生間就會逐漸形成一種以解決問題為紐帶、探討知識為主導的教學相長型互動關系。

（三） 促進教研相長，全面提升教學效果

形策課具有教學安排周期長，教學對象覆蓋廣的特點。其他思政課往往只開設一學期，而形策課要求對全體本?？粕霸谛W習期間開課不斷線”，“每學期不低于8 學時”。因此，從事“形策”課教學的教師教學任務繁重，不僅上課班級數(shù)量多，且大部分是大班。加之教學內容復雜，教師往往只能疲于完成教學任務，無力開展深入研究。“一課多師”專題教學模式可以實現(xiàn)教學改革與科學研究的有機統(tǒng)一。每位教師只負責上好一個專題，就有條件對教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學管理進行深入研究和精細化設計。課前，根據教學目標和教學任務，教師可以結合自身特長和研究興趣，確定研究選題，編寫和優(yōu)化個性化教案; 課中，通過師師合作，師生互動可以發(fā)現(xiàn)教學問題，深化教學和研究; 課后，能及時總結反思，改進教學行為，形成理論研究成果。此外，“一課多師”專題教學模式能夠為教師間搭建起合作、溝通、互助的平臺，形成教研互助的關系，可以極大地調動教師專項研究的熱情和專題教學的積極性，促進團隊成員的成長，從而在教研相長的過程中提升教學效果。

三 “一課多師”專題教學模式的建構

在形策課的教學過程中要堅持以生為本的教學理念，從組建雙層教師團隊、推進教學內容精品化、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和考核機制、完善配套的評估體系幾個方面探索構建“一課多師”專題教學模式的路徑。

（一） “專題組”與“教學組”相結合,組建雙層教師團隊

“多師”團隊的選擇與確定無疑是“一課多師”專題教學模式構建的第一步。在構建教師團隊時，可以圍繞教學專題和教學班分別組建“專題組”與“教學組”雙層教學團隊。具體而言，每個教學班依據形策課每學期8 個課時的教學要求設置4 個專題的教學內容，根據4 個專題的教學內容分別組建4 個專題組，每個專題組由若干名教師組成“專題組”教師團隊。同時，圍繞每個教學班分別從4 個專題組中分配1位教師組成“教學組”教師團隊，這樣就搭建好了“一課多師”專題教學模式的雙層教學團隊基礎。

在“多師”團隊的構成上，要打破思政課教師學科背景單一的“孤島”困境，整合校內外優(yōu)秀的師資資源，堅持“校內和校外相結合，專職和兼職相結合”的原則優(yōu)化教師團隊。首先從思想政治理論課教師、哲學社會科學專業(yè)課教師、高校輔導員等教師隊伍中擇優(yōu)遴選骨干教師成為專題組的主體，保障教師團隊的專業(yè)化。其次，建立形策課特聘教授制度，分層建立特聘教授專家?guī)?，選聘社科理論界專家、企事業(yè)單位負責人、各行業(yè)先進模范等參與形策課教學。讓省(自治區(qū)、直轄市)黨委領導班子成員，高校領導班子成員、院系專家、黨政領導干部、優(yōu)秀校友等加入教師團隊，專職或兼職承擔形策課教學，建立開放、靈活的人才配置機制，集合優(yōu)秀教學資源保證課程的教學質量和效果。

圖1 “專題組+教學組”雙層教師團隊

（二） “專題組”與“教學組”同屏共振,推進教學內容精品化設計

在建立起“專題組+教學組”雙層教師團隊的基礎上，“一課多師”專題教學模式最顯著的優(yōu)勢就是可以圍繞教學專題和教學班級開展雙層次的集體研討。

首先，專題組教師團隊要通過集體備課共同制定教學計劃，對教學內容進行深度挖掘，并在授課過程中及時交流，調整授課內容，不斷推進專題內容的精細化、精品化。在教學內容的設計上，專題組要注重穩(wěn)定性與動態(tài)性相結合，理論教育與實踐教學相結合，突出內容的針對性與層次性，對教學內容和教學環(huán)節(jié)進行配套設計，針對所授專題打造“精品案例”“精品論題”“精品作業(yè)”“精品考試題目”，并配套“精品教案”和“精品課件”。同時做到分層設計和分類施教，針對不同年級、不同專業(yè)的學生調整教學內容，對低年級學生側重于基本理論、基本國情、基本政策方面的教育，對高年級的學生側重于方法論上的引導，提高教學內容的針對性，激發(fā)學生學習的積極性，真正打造出能夠觸動學生心靈的精彩課堂教學內容。

其次，教學組要加強對專題內容銜接問題的研究?！耙徽n多師”專題教學模式在實踐過程中，如果授課教師彼此之間缺乏有效地溝通與配合，在一定程度上容易造成專題與專題彼此游離、各自為營，理論前后銜接出現(xiàn)斷層，進而導致知識過于零散，缺乏系統(tǒng)梳理，給學生造成學習脫節(jié)的困惑。因此，教學組可以在課前開展集體備課，加強對專題內容之間的銜接問題的研討設計，讓不同專題內容之間前后有呼應。

（三） 依托“超星學習通”平臺,優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和成績考核機制

“一課多師”專題教學模式下，每位教師輪流為多個教學班授課，面對不同班級走馬燈式的新鮮面孔，容易造成日常考勤環(huán)節(jié)的放松。部分自律意識較差的學生也可能會借此翹課、中途逃課，因此教學組還應強化課堂管理。利用“超星學習通”平臺組建教學班級，可以將教學組所有教師加入教學班，教師不僅可以在平臺上全面掌握其他教師發(fā)布的簽到、互動討論、隨堂練習、投票評分等各種教學活動的情況，還可以對學生的考勤、作業(yè)、考試情況進行動態(tài)了解和數(shù)據分析。因此，可以彌補多位教師在教學中信息隔閡、管理脫節(jié)的缺陷，優(yōu)化不同教學要素之間的聯(lián)系，實現(xiàn)線上線下教學、管理的統(tǒng)一，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和考核機制。

基于學習通平臺的設計，教學團隊可以在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)優(yōu)化教學管理。課前階段，教學團隊可以對課程的資料庫進行建設，提前上傳學習資源，發(fā)布課前問題，讓學生先進行自主學習并反饋學習中的興趣點、痛點和難點。教師可以根據學生的問題有針對性地調整授課內容。課中階段，教師團隊可以利用學習通平臺活動區(qū)、討論區(qū)、作業(yè)區(qū)的功能，將線上與線下教學有機結合起來，豐富教學方式。通過發(fā)布簽到加強學生的考勤管理。也可以通過選人、搶答等方式開展課堂討論，實現(xiàn)實時的互動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣。還可以在課程結束時下發(fā)討論和作業(yè)，師生以回帖的方式答疑解惑，鞏固學習效果。課后階段。教師可以根據學習通平臺統(tǒng)計功能對班級數(shù)據進行分析，實時掌握學生學習動態(tài)，調整教學行為，并開展科學研究。同時這些數(shù)據統(tǒng)計也可以成為學生成績考核的客觀依據，幫助教師建立多樣評測、公開透明的成績考核制度。

（四） 完善配套評估體系,制定多方監(jiān)管、多師制約、多向反饋的多元評價制度

課程質量與課程評估管理息息相關。傳統(tǒng)的課程評估體系主要是針對“一課一師”教學模式設計的，并且以學生對教師的單向評價為主。這與“一課多師”專題教學模式不匹配，需要建立完備的考評制度，健全綜合的課程質量評價體系來適應新的教學模式。建立“一課多師”教學模式的教學評估體系應該分為三個方面:一是建立自上而下的教學監(jiān)督機制，二是建立自下而上的學生反饋機制，三是建立教學團隊的橫向評價機制。

教學監(jiān)督機制的實施首先要成立教學監(jiān)督小組，監(jiān)督小組由高校黨委書記、校長牽頭，由分管思政課建設和分管教學、科研工作的校領導，思政課教學科研二級機構領導班子成員，以及學校督導組的教師組成。監(jiān)督小組不定期派專員去課堂聽課，監(jiān)督教師的出勤情況和課堂效果，考核教師的授課情況，發(fā)現(xiàn)問題立即處理。學生反饋機制是學生意愿的體現(xiàn)，除了評教結果以外，還可以不定期通過匿名問卷的方式收集學生對于任課教師的意見，反饋學生意愿。教師團隊橫向評價機制應該包括任課教師自我評價與教師之間的互相評價兩個方面。在“一課多師”模式的教學實踐中，教師團隊通過分享與合作，增進了教師之間的溝通和了解，使教師更加了解他人，了解自己，教師的自評與互評可以更有效反饋教學情況。綜上，通過采用督導評價、學生評價、教師自評、同行評價等多種方式，建立起多方監(jiān)管、多師制約、多向反饋的多元評價機制，對教師教學質量進行綜合評價，才能更好地發(fā)揮“一課多師”專題教學模式的優(yōu)勢，切實改進課程教學質量。