基于教具和雨課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)研究

余蘭蘭，譚濤，胥林，楊晗，余一帆

（西南石油大學(xué) 信息學(xué)院，四川 南充）

21世紀(jì)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的時(shí)代[1]，而網(wǎng)絡(luò)作為這個(gè)時(shí)代的核心特征，其相關(guān)技術(shù)也是未來(lái)科技發(fā)展的奠基石，對(duì)應(yīng)課程——《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是高校通信和計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)工程等部分專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系架構(gòu)中的位置可見(jiàn)一斑。但同時(shí)，由于課程概念和理論繁多、知識(shí)復(fù)雜抽象、學(xué)生理解困難等課程特點(diǎn)[2]，研究如何提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)水平、完善教學(xué)手段、保證教學(xué)質(zhì)量，以及培養(yǎng)高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化人才，一直是一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一 教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)現(xiàn)狀可以從課程本身的現(xiàn)狀、所授學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理上的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行探討。

（一） 課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門(mén)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)原理分析和解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域基本問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)/核心課程之一。在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論的基本概念、基本原理、基本技術(shù)和基本方法，學(xué)習(xí)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解不斷變化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

在課程教學(xué)中，教師普遍采用理論課和實(shí)踐課相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①教學(xué)內(nèi)容所涉及的概念多且抽象；②采用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合的方式，但通常理論教學(xué)的學(xué)時(shí)比重較大；③涉及知識(shí)從TCP/IP五層模型的物理層開(kāi)始，自下而上、逐層深入；④教學(xué)內(nèi)容層次性很強(qiáng)，但連貫性較弱，各知識(shí)點(diǎn)之間比較零散，但又在結(jié)構(gòu)上保持一致。

（二） 學(xué)生特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程通常在第二、三學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生普遍具備了程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析等課程的基礎(chǔ)，同時(shí)還具備有高等數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此學(xué)生一般具有以下特點(diǎn)：①具備一定的計(jì)算機(jī)與計(jì)算思維；②了解計(jì)算機(jī)的工作原理；③對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用有一定程度上的了解，可以快速掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中應(yīng)用層的知識(shí)；④對(duì)計(jì)算機(jī)的底層知識(shí)還存在一些空白，理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中下四層的知識(shí)存在一定困難；⑤初次接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等抽象的概念理解起來(lái)比較困難。

教學(xué)過(guò)程中，一線(xiàn)教師不僅會(huì)考慮學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)，還會(huì)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程一般開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期，開(kāi)設(shè)較晚的專(zhuān)業(yè)也一般在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生普遍存在以下心理特征：①已經(jīng)擺脫高中教育的高壓，大學(xué)階段容易出現(xiàn)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失；②仍舊保留著義務(wù)教育和高中教育期間養(yǎng)成的應(yīng)試心理，學(xué)習(xí)不以掌握知識(shí)為目的，而是以“猜題為思路，掌握考試題型為方法，不掛科為目的”；③對(duì)教師依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的思維方式；④時(shí)間觀念差，自我管理能力較弱，開(kāi)始展現(xiàn)出“上課玩手機(jī)，課后抄作業(yè)，期末熬夜預(yù)習(xí)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)；⑤沉迷互聯(lián)網(wǎng)，喜歡互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)項(xiàng)目，樂(lè)于做“伸手黨”，缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的正確對(duì)待。

二 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程有著概念復(fù)雜抽象、教學(xué)內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)明顯、知識(shí)點(diǎn)較零散的特點(diǎn)，對(duì)首次接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生而言不太友好，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓本就缺乏動(dòng)力和目標(biāo)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難進(jìn)而放任自己，課堂知識(shí)越欠越多，形成“聽(tīng)不懂——不想聽(tīng)——更聽(tīng)不懂”的惡性循環(huán)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中使用真實(shí)存在的物品（教具）將一些抽象的概念具象為學(xué)生手中實(shí)實(shí)在在的東西，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的感受在大腦中形成影像映射，幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中抽象的復(fù)雜概念。同時(shí)使用雨課堂信息化的教學(xué)手段豐富課堂，運(yùn)用學(xué)生喜歡的互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課堂所學(xué)知識(shí)，通過(guò)隨堂測(cè)試幫助學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)檢驗(yàn)知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在上課時(shí)為學(xué)習(xí)而看手機(jī)。課后有知識(shí)回顧幫助完成作業(yè)，期末有查漏補(bǔ)缺來(lái)復(fù)習(xí)，同時(shí)盡量讓課堂上的問(wèn)題在課堂上得到解決，形成一個(gè)健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中雨課堂和教具在教學(xué)設(shè)計(jì)中的位置如圖1所示。

圖1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)示意圖

（一） 教具設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)（Network Architecture）是使各種計(jì)算機(jī)在世界范圍內(nèi)相互連接成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的參考框架。網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)普遍使用分層的思想構(gòu)建層次模型，模型中相同層使用同一套語(yǔ)法和語(yǔ)義規(guī)則（協(xié)議），不同層次之間的功能相互獨(dú)立，但上層能夠使用下層所提供的服務(wù)。國(guó)際網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)包括：早期著名的開(kāi)放系統(tǒng)互連基本參考模型OSI/RM（Open SystemsInterconnection Reference Model），是應(yīng)用最為廣泛的TCP/IP參考模型；以及綜合了OSI模型和TCP/IP模型各自?xún)?yōu)點(diǎn)的TCP/IP五層協(xié)議體系結(jié)構(gòu)。其中，五層協(xié)議的體系結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理時(shí)最為常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)過(guò)程中通常采用的也是這種體系結(jié)構(gòu)（如圖1右邊部分所示）。TCP/IP五層結(jié)構(gòu)自底向上依次是：物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層。某個(gè)主機(jī)的應(yīng)用進(jìn)程要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳輸，其輸入的數(shù)據(jù)將經(jīng)由應(yīng)用層、傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)鏈路層和物理層（封裝），即加載完整的TCP/IP參考模型完成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的發(fā)送。而在接收主機(jī)上，數(shù)據(jù)將經(jīng)由物理媒介到達(dá)物理層，并經(jīng)過(guò)物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層（解封裝），最后將由應(yīng)用進(jìn)程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的輸出和顯示。

正是如此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)是整個(gè)課程的核心內(nèi)容，貫穿了整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)點(diǎn)，但這種分層思想和層次的體系結(jié)構(gòu)都非常抽象，很難在人腦中形成直接映射。同時(shí)，計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的框架和網(wǎng)絡(luò)通信的消息封裝與解封裝密切相關(guān)。通常情況下，教師會(huì)使用PPT和舉例子的方式將整個(gè)過(guò)程比擬成郵件包裝和傳輸?shù)倪^(guò)程，但是這仍然需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去實(shí)現(xiàn)兩者間的對(duì)比映射。

本教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)并使用教具將這些貫穿課程的重要抽象知識(shí)實(shí)體化，如圖2所示。圖中上方是OSI參考模型，從左往右依次是：物理層（白色）、數(shù)據(jù)鏈路層（黃色）、網(wǎng)絡(luò)層（綠色）、運(yùn)輸層（藍(lán)色）、會(huì)話(huà)層（紅色）、表示層（紅色）、應(yīng)用層（紅色）的協(xié)議數(shù)據(jù)單元和灰色的應(yīng)用數(shù)據(jù)。其中第二個(gè)黃色的數(shù)據(jù)鏈路層由于該層協(xié)議的封裝特點(diǎn)采用合蓋的方式，即表示封裝過(guò)程是在上層（網(wǎng)絡(luò)層）的協(xié)議數(shù)據(jù)單元（IP數(shù)據(jù)報(bào)）加上首部和尾部信息。

教學(xué)過(guò)程中將具象的教具展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生之間互相傳遞這些教具，使學(xué)生對(duì)通信數(shù)據(jù)的封裝、解封裝和消息的傳遞有更深刻的認(rèn)知，以此幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的抽象概念。同時(shí)可以將教具中的數(shù)據(jù)部分更換為紙條，用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字條、傳遞教具，人工實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信，增加課堂趣味的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)通信的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)該抽象知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二） 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)明顯，但知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性較弱，同時(shí)學(xué)生在課下很少會(huì)去獨(dú)立思考和總結(jié)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到這些課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為四部分：承上回顧——課堂教學(xué)內(nèi)容——知識(shí)點(diǎn)總結(jié)——教學(xué)評(píng)估與反思（如圖3所示），以此幫助學(xué)生養(yǎng)成回顧和總結(jié)知識(shí)的習(xí)慣。其中，課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)都屬于課堂內(nèi)容。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用信息化的手段豐富課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

圖3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

雨課堂由清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室組織研發(fā)，通過(guò)技術(shù)手段將豐富的教學(xué)工具融入到演示文稿的制作和微信推送當(dāng)中，使用混合式教學(xué)、多方面互動(dòng)的方式豐富教學(xué)課堂。雨課堂同時(shí)提供靈活的課前學(xué)習(xí)、豐富的測(cè)驗(yàn)題型、便捷的隨堂測(cè)驗(yàn)、年輕化的互動(dòng)方式和實(shí)時(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)可視化分析，幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，活躍課堂氛圍，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4]。

本文以網(wǎng)絡(luò)層知識(shí)點(diǎn)為例。網(wǎng)絡(luò)層包含幾個(gè)重要協(xié)議：IP協(xié)議、ARP協(xié)議、ICMP協(xié)議和多個(gè)路由協(xié)議，其中IP協(xié)議是網(wǎng)絡(luò)層的核心協(xié)議。而IP地址作為IP協(xié)議的核心內(nèi)容，包含多個(gè)重難點(diǎn)及抽象知識(shí)。接下來(lái)以網(wǎng)絡(luò)層的重難點(diǎn)知識(shí)——IP地址規(guī)劃的子網(wǎng)劃分為例，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.承上回顧。利用雨課堂提供的微信公眾號(hào)服務(wù)，提醒學(xué)生上課時(shí)間，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂考勤。教學(xué)設(shè)計(jì)上，使用上次教學(xué)的課后作業(yè)作為本次教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，通過(guò)雨課堂在PowerPoint中插入課后作業(yè)的題目，使用一鍵發(fā)送功能將習(xí)題發(fā)送到學(xué)生微信，督促和幫助學(xué)生回顧上次教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。利用雨課堂提供全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，在學(xué)生完成承上回顧的作業(yè)后，雨課堂可以對(duì)學(xué)生作答數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)上一次教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并采取相應(yīng)的措施，指引學(xué)生對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行梳理和回顧對(duì)應(yīng)知識(shí)。具體流程如圖3所示。

有類(lèi)IP地址和子網(wǎng)劃分均為IP地址規(guī)劃的方法，且子網(wǎng)劃分是在有類(lèi)IP地址這樣的二級(jí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行進(jìn)一步劃分的，因此以上次教學(xué)內(nèi)容的有類(lèi)IP地址知識(shí)可作為導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容邏輯上的連貫。圖4的左邊為上次教學(xué)內(nèi)容的課后練習(xí)，同時(shí)將作為本次教學(xué)的導(dǎo)入練習(xí)，通過(guò)PowerPoint一鍵提交發(fā)送到學(xué)生的微信；右邊為雨課堂對(duì)本次教學(xué)導(dǎo)入練習(xí)的學(xué)生答題統(tǒng)計(jì)，可以看到76名同學(xué)均選擇了正確選項(xiàng)‘C’，正確率100%，這可以真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)有類(lèi)IP地址的掌握情況非常好。

圖4 子網(wǎng)劃分導(dǎo)入——有類(lèi)IP地址

2.課堂內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生喜歡的方式教學(xué)。當(dāng)代大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)資深網(wǎng)民，“浪跡”于B站、微博、微信、QQ和抖音，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上侃侃而談，喜歡發(fā)彈幕表達(dá)自己即刻的感受，但在生活中多是沉默寡言的課堂“小透明”。雨課堂提供彈幕、投稿、課堂紅包和隨機(jī)點(diǎn)名等功能，可以讓教學(xué)班上的每位同學(xué)在不影響教師講課的情況下實(shí)現(xiàn)自由發(fā)言，讓學(xué)生可以及時(shí)對(duì)教師課件上的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋，教師也能及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握情況。利用這種學(xué)生喜歡的“互聯(lián)網(wǎng)方式”讓學(xué)生積極加入課堂討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度與積極性，激發(fā)學(xué)生思考。

教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)通常以章或小節(jié)為單位進(jìn)行，但學(xué)生課堂上的注意力保持時(shí)間無(wú)法持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)為單位，將一個(gè)個(gè)重難點(diǎn)拆分為若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述和總結(jié)，讓學(xué)生在課堂上能掌握。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容總結(jié)時(shí)應(yīng)使用拋問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧、思考二十分鐘左右的時(shí)間以來(lái)所學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行自主總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)的能力。考慮到學(xué)生的心理，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予積極肯定的回復(fù)，并對(duì)學(xué)生的歸納進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之后，為了鞏固相應(yīng)知識(shí)，以課上測(cè)驗(yàn)的方式為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的把握程度，讓學(xué)生可以在每一堂課上完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。具體情況如圖5所示。

圖5 知識(shí)點(diǎn)子網(wǎng)掩碼的總結(jié)性測(cè)驗(yàn)及答題情況

子網(wǎng)劃分本質(zhì)上是將二級(jí)結(jié)構(gòu)的有類(lèi)IP地址進(jìn)一步劃分為三級(jí)結(jié)構(gòu)，所產(chǎn)生的子網(wǎng)需要子網(wǎng)掩碼進(jìn)行記錄。因此利用有類(lèi)IP地址的默認(rèn)子網(wǎng)掩碼問(wèn)題，可以將有類(lèi)IP地址的知識(shí)點(diǎn)平滑過(guò)渡到子網(wǎng)劃分方法的知識(shí)點(diǎn)。如圖5的左圖所示，將子網(wǎng)劃分拆解為子網(wǎng)掩碼和子網(wǎng)劃分兩個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)子網(wǎng)掩碼進(jìn)行總結(jié)測(cè)驗(yàn)；圖右可以看到正確率為57%，由此可知57%的學(xué)生真正掌握了子網(wǎng)掩碼，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自主總結(jié)與遷移。在課堂上即時(shí)地得知學(xué)生作答情況后，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與遷移。

通過(guò)建立知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，用拋問(wèn)題的方式引出新的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)同學(xué)的獨(dú)立思考。如圖6所示，在課堂教授完固定長(zhǎng)度子網(wǎng)劃分知識(shí)后，通過(guò)思考題的計(jì)算，讓學(xué)生掌握該方法，感受到固定長(zhǎng)度子網(wǎng)劃分的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)接下來(lái)的可變長(zhǎng)度子網(wǎng)劃分方法。課堂最后，在雨課堂上給學(xué)生留一個(gè)課后練習(xí)，督促學(xué)生課下復(fù)習(xí)，該題又可作為下次教學(xué)的引入問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程課堂之間的連貫，幫助學(xué)生更好地掌握抽象的IP地址規(guī)劃內(nèi)容。

圖6 課堂案例思考題和課后練習(xí)題

3.教學(xué)評(píng)估。雨課堂提供全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，包括課前、課堂和課后，學(xué)生每一階段的數(shù)據(jù)都能在雨課堂中被可視化展示。教師可以從課堂的第一題了解到學(xué)生對(duì)上次教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)回顧，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師使用雨課堂進(jìn)行PPT播放時(shí)，學(xué)生可以在沒(méi)聽(tīng)懂的PPT頁(yè)面上標(biāo)記“不懂”，提醒教師該知識(shí)點(diǎn)在下次教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行回顧。同時(shí)，學(xué)生還可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)送彈幕，實(shí)時(shí)表達(dá)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的意見(jiàn)、建議和掌握情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，教師也可以從彈幕中了解到學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的態(tài)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刂v解。完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解之后，利用問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，并利用雨課堂的課堂測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的真實(shí)掌握情況，通過(guò)對(duì)測(cè)驗(yàn)的講解幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。課堂最后，發(fā)放課后作業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，督促學(xué)生及時(shí)解決當(dāng)堂問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程中的所有彈幕、測(cè)驗(yàn)結(jié)果都會(huì)在雨課堂中進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化，教師可以直觀地了解到每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況，從學(xué)生角度了解到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為一門(mén)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)或通訊基礎(chǔ)類(lèi)課程，其涵蓋知識(shí)面廣、概念多、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要課程因素，在課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教具和雨課堂嵌入PowerPoint中的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)化抽象為具象、化零散為連續(xù)，讓學(xué)生在雨課堂構(gòu)造的互聯(lián)網(wǎng)世界中自由發(fā)表學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的熱情與動(dòng)力。以此來(lái)提升教學(xué)水平、完善教學(xué)手段、保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化人才。