專業認證理念下畢業要求多層次課程支撐體系的構建
——以環境工程專業為例

王博，喬延路，高宇，蔣晴，李曉，劉音，薛建良

（山東科技大學 安全與環境工程學院，山東 青島）

工程教育專業認證的目的是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價[1]。它要求工科專業在教育中秉承成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念，堅持底線原則，證明培養的所有畢業生均達到畢業要求，因此畢業要求達成度評價成為實施OBE教育的重要證據支持[2-3]。

在全球“雙碳”背景下，我國將生態文明建設作為國家戰略之一。為適應這一需求，環境工程專業進行工程教育專業認證是十分必要的。環境工程是一個理論與實踐相結合的多學科交叉的前沿專業。因此，環境工程的畢業要求更應該體現理論與實踐交叉融合的特點，建立多層次課程體系來支撐畢業要求的達成是更加客觀、科學的[4]。

本文以山東科技大學環境工程專業為研究對象，以工程教育認證通用標準的12條畢業要求為依據，結合專業特點，制定了我校環境工程專業人才培養方案，構建畢業要求多層次課程支撐體系，最終進行畢業要求達成評價和反饋。

一 畢業要求多層次課程支撐體系構建及評價方法

（一） 畢業要求多層次課程支撐體系構建的重要性

1.環境工程專業畢業要求既要掌握專業知識，又要掌握人文、思政及法律知識。環境工程專業具有理、工、管結合，多學科交叉滲透的特點。該專業涵蓋了化學、生物、物理、生態、材料、經濟和管理等諸多學科內容，涉及到水污染控制技術、大氣污染控制技術、固體廢物資源化及減廢技術等專業知識和環境規劃與管理的相關內容。同時，環境管理方面也需要學生樹立正確的、具有社會主義鮮明特點的世界觀，為此馬列、思政課程、環境法學、環境倫理學等多領域學科的知識也是必要的。

2.環境工程專業的特點要求不同層次的課程來支撐。環境工程專業作為環境科學與工程的二級學科，是一門具有鮮明工程特色的環境類專業。其本科培養目標是培養具備充實的保護及合理利用自然資源、改善與防治環境污染問題、提高環境質量等方面的專業知識和技能，能夠在環境工程建設、環境監測、污染防治等行業從事工作的高級工程技術和管理人才。本專業致力于培養扎實的環境工程專業理論基礎和解決復雜環境工程問題的實踐能力、創新能力和國際交流能力，需要大量的基礎理論課程來提供專業知識的學習，同時配套充分的實踐類課程進行鍛煉應用技能。因此，專業具有明顯的理論和實踐相結合的特點，課程設置也需涵蓋基礎理論知識和實踐能力的傾向性培養。這也體現了在進行畢業要求達成時，要求多種層次的課程來支撐。

（二） 畢業要求多層次課程支撐體系構建

根據環境工程專業的特點，山東科技大學環境工程專業的培養方案采用基礎課程和實踐課程相結合。本文以本專業的畢業要求指標點三為例，各分指標點支撐課程構建體系分析如表1。

表1 畢業要求指標點三的支撐課程構建體系

畢業要求指標點三為設計/開發解決方案。根據多層次課程支撐體系的構建要求，將該指標點分為3個分指標點。第一個分指標點要求學生能夠根據環境工程問題提出具有創新性的解決方案，主要涉及到基礎課的支撐。第二個分指標點要求學生能夠利用專業知識對系統或工藝流程進行分析，并進行初步工程設計。這一分指標點的支撐課程主要為實踐類課程。第三個分指標點要求學生能夠在工程設計中綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素。這一分指標點體現了既要掌握專業知識，又要掌握人文、思政及法律知識的特點。由畢業要求指標點三的支撐課程可以看出山東科技大學環境工程專業畢業要求多層次課程支撐的構建體系。

（三） 多層次課程支撐的畢業要求達成情況評價方法

畢業要求評價是一種以培養目標和畢業要求為導向的合格性評價，評價的焦點是全體畢業生是否達到認證標準和專業制定的畢業要求[5-6]。多層次課程支撐的評價方法要充分考慮到評價數據與畢業要求的相關性，包括用于評價的教學環節是否能有效支撐畢業要求指標點，支撐畢業要求教學環節的權重分配是否合理，課程目標與畢業要求指標點的對應是否合理，教學環節對應的教學內容以及提供的評價數據是否合理。

本文采用直接和間接評價的方法對畢業要求達成情況進行評價[7]。其中，直接評價是以課程目標達成情況作為評價數據對畢業要求進行定量評價。而間接評價是結合畢業要求達成度調查問卷和學生表現數據對畢業要求進行定性評價，如下圖1。

圖1 多層次課程支撐的畢業要求達成情況評價過程、方法

畢業要求達成情況評價基于課程目標達成情況評價，經學院教學工作委員會討論，確定畢業要求達成值大于或等于0.60為“達成”，低于0.60為未達成。

二 多層次課程支撐下的畢業要求評價應用

以環境工程專業畢業要求指標3為例，對2021屆該專業畢業生進行畢業要求達成情況直接評價（如表2）和間接評價（如表3）。

表2 環境工程專業2021屆畢業生畢業要求3達成情況定量評價表

表3 環境工程專業2021屆畢業生畢業要求3達成情況問卷調查結果

畢業要求指標點3的評價值由該指標點下支撐的所有理論課程和實踐課程對應的課程目標評價值乘以各自的權重，將所得數據加和，即為該畢業要求指標點的達成值。以指標點3-1的評價值計算為例，其支撐的四門課程的課程目標評價值（0.87、0.71、0.79、0.73）分別乘以對應的權重值（0.3、0.3、0.3、0.1），得到對應的評價值（0.26、0.21、0.24、0.07），取這四門課程評價值之和，即為指標點3-1的評價值，為0.78。以相同的方法，計算出指標點3-2和3-3的評價值，分別是0.77和0.78。取這三個評價值中的最小值0.77，即為畢業要求3的評價值（表2）。畢業要求達成值以≥0.60作為“達成”的標準，據此畢業要求3的評價結果達成。

如表3所示，通過問卷調查的方法對畢業要求指標點3各分指標進行評價值計算，得到指標點3-1、3-2、3-3的評價值分別為0.78、0.77、0.80，畢業要求3評價值取最小值，即0.77，大于0.60。說明通過間接評價的方法計算，畢業要求3的評價結果同樣達成。

評價結束時形成畢業要求達成情況分析報告，即可從不同側面了解學生各項能力的強弱。評價成果主要為畢業要求達成情況分析報告，通過對比分析直接評價結果和間接評價結果，對各畢業要求達成情況反映的學生各項能力的長處和短板及教學過程或者環節中存在的問題進行深入分析[8]。畢業要求3達成情況分析報告如表4所示。根據達成情況分析報告，可以看出指標點3-2的達成度偏低。這一指標點的支撐課程主要為實踐類課程，因此，需要對該指標點所要求的實踐能力培養提出持續改進措施，以提高和完善畢業要求3的達成度。

表4 環境工程專業2021屆畢業生畢業要求3達成情況分析報告

這一步主要是將畢業要求達成度情況反饋給專業負責人，從而有針對性地進行培養方案的持續改進。學院教學指導委員會對通過畢業要求達成情況反映出來的問題提出持續改進的指導性意見；專業負責人及專業教學工作小組有針對性的提出可執行、可操作的持續改進措施，如培養方案和教學大綱的修訂、教學內容的優化、教學方式和方法的改進及評價方法的修訂等。

三 不足及改進措施

（一） 實踐類課程的類型仍需具體細化

理論課和實踐課相結合的多層次課程體系的構建可以支撐環境工程專業參加工程教育認證的畢業要求，但是實踐類課程涉及的類型較為繁雜，不利于培養學生深入的解決實際問題的能力。因此，應該從工程教育專業認證的角度進一步細化實踐類課程的培養目標和類型，以更加合理、全面的完成工程教育認證的要求，以期達到更加科學的評價專業教學的培養目的，為培養目標的持續改進提供反饋。

（二） 針對基礎理論課和實踐課的權重配比仍需慎重考慮

環境工程專業畢業要求需要多層次課程支撐體系的構建，但這也對課程之間的權重配比提出了更高的要求，特別是基礎理論課和實踐課的權重配比。因此，應該從畢業要求達成度著手，深入分析畢業生對各指標點的完成情況，及時調整基礎理論課和實踐課的權重配比，使之能夠更好地完成工程教育認證的要求。

四 展望

在工程教育專業認證的理念下，環境工程專業以基礎理論課和實踐課等多層次課程構建了更加支撐專業畢業要求的課程體系，并通過實際案例對本校環境專業畢業要求達成情況進行評價和分析，為工程教育認證中的教育教學提供了持續改進的工作依據，也為其他高校環境專業的工程教育認證工作提供參考。