基于學生自主命題的課程考核改革實踐
——以《保護儲層技術》為例

萬里平，王柏輝，肖東，游利軍

（西南石油大學 石油與天然氣工程學院，四川 成都）

一 引言

高等教育是國家輸出復合型人才的重要途徑，目前，國家和社會對人才培養的關注度日益增高?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中指出“扭轉片面應試教育傾向，堅持正確育人導向，踐行社會主義核心價值觀，深入推進素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！蓖瑫r，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確將“堅持以人為本、全面實施素質教育”確定為教育改革和發展的戰略要旨，其焦點是梳理出“培養什么人、怎樣培養人”的思路。處理好“以人為本，素質育人”的重大問題。當前各大高校最廣泛采用考核方式是“以教為主，以學為輔”。這種模式最突出的問題在于：學生對知識的掌握率低，教學質量不達標。目前的高等教育與社會人才需求之間存在博弈，高等教育須大眾化、精英化、訂單化，才能培養出適合各類行業的高質量拔尖創新人才[1]。因此，提高教學質量是首要，必須將目光轉向提高學生的自主學習能力和創新能力?，F以《保護儲層技術》課程作為研究載體，嘗試在平時作業中讓學生自主設計題目，選擇部分優質題目作為期末考題。讓學生作為實施者，教師作為引導者，完成課程的教育教學及考核工作。通過這種教學改革，論證學生自主命題考核的可行性，探索自主命題考核改革后，學生學習能力、創新能力和綜合素質的變化，總結其實踐效果。

二 傳統考核的弊端

高?？荚嚫母镫m已進行了很多年，但由于教學水平、生源差異和教務管理等因素的制約，仍呈現出考試改革化、考核內容陳規化以及考試題型不合理等問題。

（一） 考試改革化，不具備科學性

目前各高校的考試普遍為閉卷答題，非常局限，開卷考試、開放性思維考試、隨場作答考試和實踐操作考試較少，不能全面地檢測出學生的綜合能力，這種考核方式對于學生在平時學習中主動思考、分析問題沒有幫助。而且在一定意義上對學生的創新能力和綜合素質的發展產生了阻礙[2-3]。

（二） 考核內容陳規，且題型不合理

在“以教為主”的教學模式中，教師多注重教材知識的傳達，與學生交流不足。部分教師長期教授某門課程實則是一把“雙刃劍”：雖然熟知教學大綱的重點、難點，但會出現每年出卷題型雷同、考試內容相似的情況，考題內容陳舊，題目角度千篇一律，不僅局限了教師出題思維，也讓部分學生在考試中渾水摸魚[4]。

（三） 作業完成度低，且質量不達標

傳統教學的課后作業都由任課教師布置，作業題目統一、學生之間相互抄襲。經過調查表明，能獨立自主完成課后任務的大學生占30.9%；每周多次抄襲他人作業的占11.7%；通過對他人作業進行修改，“偷梁換柱”完成作業的占35.8%；偶爾或多次不交作業的占21.6%。數據顯示，69.1%的大學生存在不同程度的學習誤區，僅有30.9%的大學生遵守學生學習行為規范，有自律能力[5]。學生抄襲作業會嚴重降低學習效果，甚至惡化學風。任課老師也無法準確判斷學生掌握知識的情況，導致課程進度、教學計劃與具體情況脫節[6]。

（四） 以背應考，缺乏對知識點的理解

傳統期末考核多將課本上的理論知識匯編成考試題目，由于理論知識的抽象性，許多學生并沒有理解和掌握，考前就會出現“背書潮”現象：考生將知識點進行整理、背誦。這種考核方式不僅沒有達到教學目的，反而會讓學生產生錯誤的認知，學習習慣和學習態度會更加散漫，對平時課堂學習也會愈加忽視。

三 學生自主命題的優勢

2019年2月，《中國教育現代化2035》印發[7]，其中指出“提升一流人才培養與創新能力，分類建設一批世界一流高等學校，建立完善的高等學校分類發展政策體系，引導高等學?？茖W定位、特色發展?！睘轫憫獓姨栒?，現在部分高校已經開始在個別科目中試行學生自主命題，以考核為出發點改善教育問題。對于階段性檢測的期末考試而言，其最核心的功能是診斷。期末考試要發揮好診斷這一功能，必須具備命題的科學性，即既要達到考察所學內容的要求，也要能反映學生的實際學習水平，具有較高的信度和效度。

（一） 自主命題能激勉學生的自學能力

自主命題模式有兩個階段：出題和作答。出題階段，學生須借助教師視角，明晰教學大綱、熟諳教材、查找和學習文獻資料、了解和掌握相關知識；在作答階段，學生要結合題目，先作答再升華。一份合格的答案應當具有準確性、具體性、相關性、完整性。因此，學生自主命題是一個能調動學生興趣，使其再次學習的過程，可以鞭策學生的自覺性，從而刺激學生產生主動學習的行為[8]。

（二） 自主命題能增強學生的思維能力

學習思維是學習能力的核心，學生在自主命題過程中可通過“強制性”思考鍛煉其思維能力。學生無論是出題過程中的閱讀教材、查找資料、設置題目選項，還是答題過程中的組織和整理答案，都是學生主觀能動地對知識進行全方面的思考與取舍的思想行為。每一環節都能引發學生主觀上的反復思考與琢磨，可幫助學生對抽象知識具象化理解，在掌握學習內容的同時構建思維改革、提升思想高度、延伸思維廣度[9]。

（三） 自主命題能提高學生的應用能力

在自主命題中，學生會首先運用自己的知識儲備進行反向思考訓練，以求嘗試準確、完整地作答，這也是學生進行自主命題的關鍵與難點之一。學生必須從已知的零散知識中去挖掘和整理，通過思考、探索與分析，將其有機整合為解決問題的思路大綱，從而匯總出答案。在此過程中，提高了學生“理論聯系實際”解決問題的能力，達到學以致用的目標。如果問題得到解決，學生會認識到學習的價值，產生濃厚的學習興趣與動力。

（四） 自主命題能培養學生的創新意識

創新意識是學生自主命題活動中富有成果性的表現形式。創新活動提供給學生很大的發揮空間：學生須發揮思維能動性，調動內在創新意識，進行創造性思維和創造力的探索[10]。從學生自主命題的實施維度分析，“創新”并非“隨意創造”，自主命題中，教師首先講解命題要求以及出題范圍，再將樣題展示給學生，以此有效規范學生的命題行為，避免學生在自主命題中的隨意性和盲目性。

（五） 自主命題能減輕任課教師的教學負擔

傳統教學考核中，學校看重的是考試通過率，忽略了教師出題環節的繁瑣性。首先，高校要求所出試題與歷年試題的重復率不得高于閾值且試題難易程度需適中。而同一教師長年講授某門課程，已形成了自己特有的教學方式，參照教學大綱，出題內容重復屬于必然。其次學校要求任課教師需要同時命制A、B兩套試題，增加了教師命題的負擔。自主命題可有效減輕任課教師的負擔，將更多精力和時間投入到具體的教學研究活動中。

四 學生自主命題的實施過程

（一） 實施對象

筆者對同一學期的三個教學班級，即2018級應用化學專業（卓越班，36人）、2018級石油工程專業（創新班，42人）和2019級石油工程專業（卓越班，38人），開展學生自主命題教學改革實踐的對比研究。

（二） 實施過程及要求

1. 課程伊始，教師講解學生自主命題的實踐意義，并給出自主命題的要求和樣例。

2. 在《保護儲層技術》課程教學過程中，重點章節授課內容結束后，教師依據教學大綱給出課程作業范圍，題目由學生自己確定，盡量原創，難度接近或略高于期末考試。

3. 學生課程作業題型與期末考試題型一致，題型及分值見表1。其中論述題盡量結合生產實際。

表1 期末考試題型及分值

4. 教師選取內容新穎并貼合教學大綱的課程作業題目作為期末考試題，其分值占比在90%以上。

5. 課程總成績=期末考試成績×63%+平時成績×27%+實驗成績×10%。其中，平時成績組成見表2。

表2 平時成績組成

五 實施效果

對比實施自主命題前后的教學效果，三個班級的指標對比見表3。其中“課堂教學效果”根據學生課堂提問回答的平均得分進行評價；“獨立思考能力”根據學生自主設計作業成績進行評價；“自主創新能力”根據班級學生設計題目的新穎度和參加校級及以上科技創新活動的人數進行評價；“課程目標達成評價值”為《保護儲層技術》教學大綱確定的四個課程目標的達成評價值均值。

表3 實施自主命題教學效果對比

從表3可以很直觀地看出，在實施自主命題教改后，實施班級的課堂教學效果、獨立思考能力、自主創新能力、課程目標達成評價值、期末成績都有明顯的提升，充分證明這種教學方式能促進學生高效學習，有廣泛推進的潛力。

（一） 有效掌握學習內容，更好實現教學目標

實施自主命題改革后，2018級石油工程創新班和2019級石油工程卓越班課堂的教學效果分別從對比班級的72.22%，提高到80.95%和78.95%，學生的知識掌握程度分別提高了8.73%和6.73%。改革不僅使學生鞏固了課本知識，開闊了學術視野，也充分實現了原有教學目標。

（二） 提高學生綜合能力，有效實現自主創新

學生自主命題培養了學生的獨立思考能力和自主創新能力。2018級石油工程創新班和2019級石油工程卓越班獨立思考能力分別提高了6.01%和7.05%，許多學生認識到審題的重要性；自主創新能力各班分別增長了19.45%和15.94%。同時也提升了學生的實踐能力和責任感[11]，培養了學生的協作意識與合作能力。

學生自主命題培養了學生的綜合能力和學術素養[11]。在考試改革中，期末考試的及格率、良好率和優秀率均有明顯的漲幅，改革后的平均成績分別為82.14和79.43。自主命題要求學生規范命題，學生需要的不僅是會出題、出好題的能力，還要有學術思維、科學技能和人際交往等能力，這些對于個體的發展是尤為重要的。

學生自主命題可達到大綱規定的培養目標?！侗Ｗo儲層技術》課程是石油工程專業的選修課之一。課程目的是讓學生掌握儲層損害與保護理論及技術的基本原理、實驗方法、研究思路和最新進展，培養學生形成系統工程思維方法與全過程儲層保護和終身保護的理念，能夠綜合運用所學專業知識有效解決鉆完井、修井、增產改造、采油氣與提高油氣采收率作業中的儲層損害問題。自主命題改革后，2018級石油工程創新班和2019級石油工程卓越班課程目標達成評價值分別從對比班級的72.45%，提高到83.21%和80.56%，充分說明自主命題改革有利于提高大綱規定的課程目標達成度。

（三） 促進教學相長

以往教學考試中，師生呈“對立”關系，而自主命題改革中，師生呈“共生”關系。自主命題填補了學生學習上的思維空白，不僅可以保證命題的新穎度，還可發現師生在學習過程的誤區。師生帶著這些問題有針對性地進行探究式學習，可以促使教學相長、師生共進[3]。

六 結論與建議

1.改革后，執行班級的課堂教學效果、獨立思考能力、自主創新能力、期末成績和課程目標達成評價值都有明顯提升。學生更加明確自己的使命，學?？捎行瓿山虒W目標；能培養學生獨立思考能力和創新思維意識，提高綜合素質；促進教學相長。實踐證明，這種教學和考核改革有益。

2.本次研究僅選取三個班級，共116位同學，研究樣本較少。根據學生自主命題結果來看，少數學生的自主命題內容還停留在對歷年試題或大綱例題的模仿的初級層面上，沒有從問題的本質上理解。