基于應用型人才培養的《消防法規》課程改革初探

任佳，楊國麗

（河北建筑工程學院 市政與環境工程系，河北 張家口）

一 引言

隨著2019 年對《中華人民共和國消防法》（以下簡稱《消防法》）的最新修訂，建筑工程消防設計審核及驗收由住房和城鄉建設部門接管，因此既熟知消防法律法規，又具有較強專業水平的消防人才具有巨大的市場需求。《消防法規》作為消防工程專業的專業基礎課程，在消防工程專業具有十分重要的地位，它通過對《消防法》《消防行政管理常用法規》《社會單位消防安全管理常用法規》《施工現場消防安全管理常用法規》《消防宣傳與教育培訓常用法規》等法律法規的講解，使學生樹立法律意識、掌握工作中需了解的法律法規及相應專業規范，適應社會需求，成長為愛崗敬業、熟知消防法律法規及行業規范的強能力高素質人才[1]。

但目前《消防法規》課程存在內容陳舊、教學方法單一枯燥、考核方式簡單等問題，教學效果低下，有待進一步提升。另2017 年教育部在天津大學召開研討會即“天大行動”，提出“問學生志趣變方法，創新工程教育方式與手段”，要求落實以學生為中心，進行教學方法與考核方式的改革[2-4]。因此，為響應國家新工科建設號召，改變《消防法規》課程教學效果低下，學生興趣不高現狀，進一步提升學生的學習興趣及教學效果，《消防法規》課程教學改革刻不容緩。

二 課程特點及現存問題

《消防法規》課程由于自身的特點及當前教學模式的落后，在教學內容、教學方法及考核方式三方面均存在一定的不足。

（一） 課程內容

一方面《消防法規》課程現有教材以法律及法規性條文為主要內容，課程內容枯燥，需要學生付出較大努力，長時間集中注意力聽講，且法律法規性內容邏輯性較差，各部法律法規間的聯系也并不緊密，因而難以串聯理解及運用。另一方面目前可使用的《消防法規》教材內容陳舊，國家相關部門會依據消防科技的不斷發展來對國家和行業標準進行更新，例如《消防法》在2019 年已重新進行修訂，新修訂的《消防法》提出實行建設消防工程消防設計審查驗收制度，并且執法主體也發生了變化，由公安機關消防機構更換為住房和城鄉建設部門，但課本內容并未據此及時進行更新，無法滿足學生的學習需求，這就造成了學校的教學內容與當前社會脫節，畢業生無法滿足社會對人才需求的現狀，因而探尋具有生動性、趣味性且與時俱進的教學內容已成為《消防法規》課程改革的必要步驟。

（二） 教學方法

目前《消防法規》課程教學方法較為單一，主要采用講授法進行灌溉式教學，學生長時間被動接受知識，容易產生大腦疲勞，注意力分散，教學效果大打折扣。且采用單一的講授法進行教學，無法提升學生的學習興趣，學生不能在腦中繪制完整的法律結構體系，更無法將消防法律法規內容進行輸出運用。因此，需要開發多種形式相結合的教學方法，以學生為主體，激發學生學習興趣的同時能使學生腦中形成系統性的知識體系，并通過實踐教學的加強，轉輸入式教學為輸入輸出結合式教學，培養學生應用法規解決問題的能力。

（三） 考核方式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，要通過“改進教育教學評價”“探索促進學生發展的多種評價方式”以及“強化人才選拔使用中對實踐能力的考查”來改進和構建“教育質量評價和人才評價制度”[5]。同其他課程一致，《消防法規》目前的考核方式采用平時成績與期末成績相結合的方式，其中期末成績占總評成績的70%，平時成績占總評成績的30%，包括出勤、課堂表現、作業等，這樣的考核方式具有很強的結果性，缺少對于過程的把控，僅憑期末的一張試卷根本無法全面、綜合的考評學生對于課程內容的掌握及運用能力。這就造成了學生能熟練掌握理論知識，卻無法在實際中應用的現狀。且由于客觀事物存在的復雜性，以及人類思維的模糊性，人們在判斷的過程中就存在一定的不確定性和猶豫性，所以在當前考核方式下，考核結果很大程度上摻雜了老師的主觀性[6]。因此，為提升學生學以致用的能力，以及削弱考核結果中教師主觀因素的影響，《消防法規》課程考核方式的改革迫在眉睫。

三 課程改革方案

基于《消防法規》的課程特點及教學現狀，為積極響應國家新工科建設目標，培養應用型高素質、強能力的復合型消防人才，我教研室針對《消防法規》課程從教學內容、教學方法及考核方式等多方面提出了改革方案。

（一） 教學內容改革

為改變現下《消防法規》課程內容枯燥、陳舊的現狀，需要全國高校及社會的優質人才，結合當前國家新型行業動態及技術，編制符合當前行業需求和發展的新教材，并設立相關委員會，根據國家經濟社會的發展實時更新教材內容[7]。此外，各高校教師，需結合高校自身特色，對教學內容的側重性進行調整，以及在新教材編制的過渡期間，自行結合所了解的行業動態，對課程內容進行調整。院系建立教學內容審核委員會，定期對教師教學內容進行監督，嚴格保證教學內容的實時性與有效性，為培養社會所需的應用型消防人才助力。

（二） 教學方法改革

為避免采用傳統單一的講授法進行灌溉式教學造成的學生學習缺乏主觀能動性、注意力分散、過程性不強等問題，擬從以下四個方面對教學方法進行改革。

（1）結合多媒體教學技術，提升教學內容的生動性及趣味性

在邁入信息時代的路程上，為避免傳統教學模式下，學生注意力難以集中，教學效果不佳的現狀，教學也應當緊跟時代潮流進行創新和改革，將信息技術應用于課堂之上，提升課程的生動性、形象性及趣味性。比如在課堂上可以結合PPT、視頻、動畫等現代信息技術，將案例以圖像、視頻等形式展示給學生，使教學內容更具有趣味性，從而提升學生學習的主觀能動性。例如在講解村民委員會及居民委員會的消防安全責任時，即可通過VR 技術，展示一個農村的全貌，從而讓學生從視頻中直觀地感受農村消防工作中存在的問題，進而進一步理解《消防法》中設置的關于農村消防工作諸多規定的緣由。

（2）采用案例加分組討論的教學方法，將理論與實際相聯系

《消防法規》內容多為法規性條文，單純地講授法律條文，學生難以記憶和理解，更不用說能在實際中加以應用。因此，可以采用案例法與分小組討論相結合的方式來進行講授，通過展示不同的消防案例，將學生分為不同的小組，讓學生分小組討論案例中涉及或違反的消防法規和依照法規應對違法單位或個人采取的處罰方式。之后通過提問進一步引導學生思考案例中所發生的違法情況的深層次原因以及針對該問題可以采取的解決措施及對策等。案例與分小組討論相結合的方式可以充分調動學生的學習積極性，弱化教師的在課堂中的地位，使教師角色轉化為學生學習的引導者，從而突出學生在課堂的主體地位。進一步在小組合作和討論的過程中潛移默化地提升學生的溝通能力、團隊協作能力，且在學生相互討論和辯論的過程中鍛煉其辯證思維。

（3）開設模擬法庭，由被動輸入到主動運用

《消防法規》課程旨在使學生在日后的工作和生活中能夠運用消防法律法規規范自己的行為，并進一步影響身邊的人共同遵守消防法律法規的要求。因此，為了使學生進一步理解立法者的立法意圖以及消防法律法規對于國家、社會及個人的重要意義，擬在課堂中開設模擬法庭，使學生通過角色扮演，在模擬法庭上對消防具體案例進行深度剖析，在法庭辯駁的過程中加深對于法律法規的理解和運用，且進一步提升學生的溝通能力和辯證思維，具體流程如圖1 所示。

圖1 模擬法庭實施流程圖

（4）加入實踐訓練，助力培養應用型消防人才

為了助力實現培養應用型消防人才的目標，提升學生在實際工作、生活中應用消防法律法規的能力，在課程中增設實踐環節，通過與地方消防名企建立產教融合基地，設立校外導師，以產助學，以實現學生工程應用能力的提升。例如在講解“建設工程消防監督管理的法規”時，涉及建設工程消防設計審核驗收的內容，可以帶領學生參與到實際的建設工程消防設計審核驗收的過程中，使學生在實踐中熟悉消防設計審核驗收的過程和步驟以及審核驗收的內容等。

（三） 考核方式多元化

基于過程性控制目標，對于考核方式的改革主要包括兩大方面，如圖2 所示：一是考核主體多元化，改變當前考核主體僅為授課教師的現狀，采取：教師考核、學生互評、校外導師考評三者結合的模式；二是考核內容多元化：考核的內容由單一的試卷成績（主要考查學生對基本知識的掌握情況、對問題的分析和計算能力等）變為試卷成績、小組討論情況、模擬法庭過程表現以及實踐過程表現等多方面內容。為避免評價人員主觀因素對各評價指標帶來的影響，保證考核結果的客觀性和公平性，對于各指標所占比重，采用模糊語言矩陣[8]的方法進行測算。

圖2 課程考核評價體系

四 結語

為實現培養既熟知消防法律法規又具有較強專業水平的應用型消防人才的目標，本文在分析《消防法規》課程不足的基礎上，對《消防法規》課程教學現狀進行了三方面的改革，更新教學內容，優化教學方法，完善考核評價體系，以學生為中心，為培養素質高、能力強的應用型消防人才助力。