賽教融合視域下專業課程教改探索

吳健

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 無錫）

一 引言

實踐證明，職業技能大賽是新時期職業教育發展與創新的助推器和風向標，是提高職業教育專業人才培養質量的最有效抓手。目前，職業院校在《國家職業教育改革實施方案》等方針政策的引領下，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”思路，通過建立倒逼機制，發揮技能大賽在人才提質培優、專業教學改革、師資隊伍建設等方面的推動作用，積極探索“崗課賽證”融合育人模式，實現技能大賽與職教改革的有機融合[1]。許多研究成果表明，職業技能大賽極大地促進了職業院校人才培養模式的優化、專業教學內容的創新、實踐教學模式的改革，提高了學生的專業技能與職業能力。但是職業技能大賽與專業課程教學在某種程度上仍處于機械分隔狀態，其中賽項技術標準、賽項核心技能、賽項評分方法、備賽集訓教練分別與專業課程標準、實踐教學內容、課程考核方式、專業教學團隊等方面存在內容互滲不足、信息互通不暢之類的問題。

筆者通過逐項剖析職業技能大賽與專業課程建設的關系，尋找兩兩之間的有機融合點，旨在從賽教融合角度，依托職業技能大賽進一步優化專業課程體系，踐行項目化專業教學模式，深化校企行產教研融合，促進雙師教學團隊建設，從而實現常態化職業技能大賽和專業課程教學的有機融合與互促互長。

二 研究內容

以技能大賽與職業教育的共同核心價值目標“高素質高技能人才培養”為切入點，在研究職業技能大賽與專業課程建設關系的基礎上（見表1），探索專業課程教改實踐。

表1 職業技能大賽與專業課程建設的關系

（一） 研究賽項技術標準，制定專業課程標準

職業技能大賽依據國家職業標準與行業標準等設置競賽項目。比賽設備及其操作規范、賽項考評細則等面向典型工作任務，體現核心工作內容、職業能力要求和工作環境[2]。職業技能大賽主要考評參賽選手的崗位核心能力和職業綜合素養。職業院校應依托職業技能大賽，遵守職業教育國家教學標準，對接職業國家標準、行業規范與職業技能等級標準等，優化專業人才培養目標，進行專業升級改造和數字化建設，構建以職業能力培養為核心的、以崗位工作任務為主線的、以專業領域課程為主體的、融知識、能力、素質于一體的系統化動態化的專業課程體系。由專業教師與企業技術人員組成的競賽指導團隊暨專業教學團隊對賽項考核內容進行整理分析，提煉出專業知識點、職業技能點、能力素養點，拓寬專業教學內容的廣度與深度，完善專業課程標準，體現行業發展新趨勢、新業態[3]。由于賽項核心模塊和考核標準來源于企業，在制定專業課程標準時，除了校內專任教師，有條件的話應邀請相關行業企業專家及省市級技能大賽賽項裁判或專業評委參加，給出更權威、更全面的指導性意見，可以把適用可行的競賽活動合理納入專業教學計劃中，完善實踐教學體系，提高專業實踐技能教學的比重。

由于技能大賽賽項內容更多體現為專業理論知識服務于職業實踐技能，因此應剖析賽項技術標準與賽項具體任務，優選專業課程教學內容，精心設計契合職業崗位工作過程的專業教學項目。通過比對職業技能大賽的賽項模塊與人才培養方案的專業課程，把相關賽項內容融入到專業課程教學任務中，使賽項理論知識對接專業基礎課程、賽項核心技能對接專業核心課程，積極開發由專業基本技能、專項技能、綜合技能等能力模塊組成的課程教學資源。深度推進技能競賽項目在專業教學層面的推廣，以賽項的知識點和技能點為依據，優化專業課程教學標準和教學內容，有效彌補參賽選手在技能競賽中存在的專業理論知識和相關職業技能不足的缺陷。在專業教學過程中，突出實踐教學環節，實訓內容體現真實工程項目、典型工作任務，培養學生的項目方案設計及其實施能力、專業技術應用能力和實際問題的分析解決能力，提升學生的質量管理、成本控制、安全生產、團隊協作等職業素養，培育學生的愛崗敬業、精益求精、崇尚卓越的工匠精神[4]。

（二） 借鑒賽項競技內容，設計課程教學項目

職業技能大賽賽項來源于企業實際工作崗位，具有真實性或仿真性，反映行業發展趨勢，而且考核題量較大、技術含量較高，對參賽選手技能水平的要求較高，一定程度上體現了高職院校專業實踐教學水平。高職院校可以將技能大賽作為設置專業課程、選取教學內容以及創新教學方法的重要依據之一[5]。通過研讀歷屆職業技能大賽方案，了解專業發展及改革方向，借鑒同類賽項技術標準，更新專業教學目標，優選專業課程教學內容，按照生產實際與崗位需求精心設計具有實用性、時效性和前沿性的教學項目，達成技能賽項內容與專業教學內容的有機結合、相輔相成。

以人才市場需求為核心點，以職業技能大賽為契合點，通過對職業崗位的調研和對賽項規程的剖析，對比技能大賽賽項內容與專業核心課程教學內容，優選相關專業課程知識點，校企合作共同設計基于企業崗位工作任務的專業課程教學項目、開發項目化校本專業教材。借鑒技能賽項設置方法，合理細化專業教學內容，分解工作項目，創設教學情境，設計教學方案。既注重教學項目的實用性和技能性，注重培養學生的專業實踐技能和問題解決能力，又體現教學項目在技能競賽選拔與專業課程考核中的“拔優選強”作用。參考技能競賽操作流程，創新運用先進教學手段，采用項目化教學方法有效訓練學生的專業基本技能與核心技能，達成學生掌握專業知識、培養職業能力和提升職業素養的終極目標。

（三） 依托賽項選手集訓，優化實踐教學模式

職業技能大賽反映了行業產業的最新技術與職業標準、對人才的職業崗位能力要求，較好地詮釋了“知行合一”的職教理念，體現了專業理論與工程實踐的結合、專業技能與職業精神的并舉，有效促進了專業學生綜合素質的提升，使學生對所學專業了解更深刻、對自身能力認識更客觀、對擇業就業方向更明確[6]。通過對技能大賽的分析，完善專業人才培養方案，把崗位專業技能和職業素養融入專業課程教學，由工學脫節轉變為產教對接。技能大賽與專業教學融合前，參賽選手的選拔存在隨意性、專業技能專項訓練需要花費大量時間單獨進行，影響正常教學秩序。針對賽項內容，進行學情分析、分類施教、因材教學，通過構建“課前動員、課中初賽、課后選拔”的種子選手篩選機制，促成專業教學與技能大賽的有機融合，達成全員參與、全面提高。明確專業教學與技能大賽的雙重目標，全員參與課中初賽，既要根據教學標準和賽項內容設計實訓項目，又要通過課程考核為決賽選拔選手。通過開展班內微賽、校內小賽、省市級大賽乃至國賽等不同層級的專業技能競賽，創新專業課程實踐教學模式，讓學生普遍提高專業綜合技能，激發學生學習專業知識的積極性與主動性，提高學生的團隊協作能力與創新意識，真正體現“以賽促學、以賽促教”。

將專業技能訓練與大賽賽項備賽納入教學常規管理，完善專業教學質量監管體系，制定技能訓練項目組織方案，形成訓練內容、訓練過程等信息化資料，實現技能訓練管理工作的標準化、規范化、系統化。引入典型工程項目或案例，使用精品課程網絡資源，選用新型活頁式、工作手冊式教材及配套信息化學習資源。以學定教，靈活采用項目導向、任務驅動教學方法，合理運用慕課、微課、翻轉課堂等教學手段，提高學生的學習興趣。創建契合工程實際的實訓基地，通過教學軟件模擬企業生產場景，運用虛擬現實、增強現實和混合現實等先進技術手段進行移動學習，使學生在課堂上感受真實濃郁的職場氛圍。完善實踐教學體系，采用針對性較強的認知實踐、專項訓練、綜合實訓等階段性實訓模式，指導學生合理調整訓練方法、規范訓練細節、提高訓練質量，從而提高學生專業技能水平。基于職業技能大賽的專業實踐教學模式如圖1 所示。

圖1 基于職業技能大賽的專業實踐教學模式

（四） 參考賽項考評標準，改革課程考核方式

全面了解職業技能大賽評價模式與參賽選手職業技能考核流程，借鑒賽項評價標準與評分辦法，創新專業課程教學的考評模式[7]。認真研究賽項實施方案、技能操作規范、職業素養構成等內容，依托互聯網平臺與軟件工具等現代信息技術，開展教學行為分析，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，構建評價內容多樣化、評價主體多元化、評價結果客觀化、評價考核過程化的全面完善的專業課程考評體系。

在課程教學評價指標中增加技能大賽賽項考核內容，達成理論學習與技能操作的過程化考核、單元成績與專項成績的綜合化考核、專業技能與職業素養的全面化考核，體現評價內容多樣化。將專業教師、行業專家與企業技術人員、第三方評價機構等作為課程教學考評主體，既反映高職院校專業人才培養質量，又體現專業人才市場需求與培養規格，體現評價主體多元化。將學生崗位工作任務完成質量、專業課程結業考試結果、相關專業技術資格考核情況等作為評價客體，確保專業課程考核標準與職業崗位評價標準有機統一，體現評價結果客觀化。將課程考核貫穿于項目化教學任務實施過程中，對學生基本知識掌握、專業技能習得、職業素養提高等方面分別做出具體評價，并合理運用評學系統平臺持續開展考評與督導，體現評價考核過程化，構建階段性動態評價與終結性綜合評價相統一的多層次課程考核模式。同時，為激勵學生努力提高專業技能水平，逐步建立并完善技能大賽成績與專業課程考核的互認互換機制，制定學分換算辦法，并通過物質獎勵、評優評先、就業優先等措施進一步激發學生學習動力。

（五） 根據集訓教練要求，提升專業師資水平

技能競賽是實踐性較強的新型教學形式，是高效實現師生互動交流的“賽教融合”教學平臺[8]。技能大賽的賽項設置具有完整性、實踐性與創新性，競賽內容獨特復雜，實踐任務繁重，沒有程式化的解決問題模式，需要團隊成員協作分析問題，并共同制定解決方案，對學生的團隊精神、動手能力和創新能力有較高要求，由此也檢驗了指導教練的專業教學能力與職業技能水平。集訓教練只有不斷學習新知識、掌握新技能、了解新技術，才能增強自身的專業性和實踐性，取得理想的競賽成績。通過職業技能大賽可以讓專業教師有更多機會熟悉新技術、新設備、新工藝，把握行業人才需求新要求，緊跟專業發展新趨勢，了解行業發展新動向，促進職業素養的不斷提升。

無論技能競賽還是專業教學都需要具備扎實專業理論知識與豐富實踐經驗的“雙師型”專業教師。因此，為進一步促進專業建設、大幅度提升教學質量，高職院校需要緊跟區域經濟發展戰略，大力打造高素質高技能的100%“雙師型”專業師資隊伍[9]。通過采取“內培外引、專兼結合”等途徑提高專業教學團隊的實踐經驗與職業技能。制定切實可行的激勵政策，促使專任教師主動深入企業一線開展進行專業生產實踐。資深專任教師應積極為企業提供專業咨詢與技能培訓等技術服務。骨干教師以工程項目為載體申請科研項目，提出切實可行的解決方案。并將研究成果用于解決企業難題，促成科研成果的轉化。通過“青藍結對”構建師資梯隊，引領青年教師快速成長。成立專業建設指導委員會，校企雙方共同開展人才培養方案制定、專業教學改革及課程建設等工作[10]。制定兼職教師管理機制，長期聘用行業企業能工巧匠、技術能手和專家擔任專業實踐導師，與校內專任教師協作開展技能大賽學生備賽集訓、合作開發新課程、承擔科研項目等工作。

（六） 結合校企聯動備賽，強化實訓基地建設

職業技能大賽以專業市場人才需求為導向、依據職業技能和職業精神的核心能力要求設計競賽項目，通常需要校企緊密合作才能成功舉辦[11]。職業院校應依托行業協會、專業指導委員會、職教聯盟等平臺開展職業教育教學活動，創造條件承辦各級各類職業技能大賽，在大賽中了解企業生產實際及國標行標規范、人才需求規格及企業文化氛圍等，努力為企業選拔高素質高技能專業人才。職業技能大賽通常在真實環境或仿真場景下開展，對競賽設施設備的要求比較高，不僅考核學生的專業技能與職業素養，而且可以作為職業資格鑒定的方式之一[12]。職業院校應密切聯系地方知名企業，積極為企業提供技術服務、開展橫向合作項目，邀請企業以贊助或冠名的承辦單位或協辦單位名義參與職業技能大賽，尋求專業設備、技術人員甚至資金支持等。依托企業強勁技術力量與完善硬件條件創建技能實訓基地，獲得教學案例、選手培訓、頂崗實習、擇業就業等服務。

高職院校應同步加強校內實訓基地建設，利用特色專業等有利條件創建“校中廠”。邀請專業教師、行業專家和企業技術人員共同商討校內實訓基地建設方案，根據企業崗位要求在校內實訓基地開設實訓項目，將典型工程案例融入理實一體教學，將企業元素融入實踐教學環境。引入行業技術標準，開發專業核心技能類課程實訓項目。而且積極推行職業技能等級證書培訓，將技能考證與課程教學有機結合，將證書獲得納入學生學業考核范疇，努力提高職業技能證書通過率，體現“課證融通、課證合一”。同時，有條件的話校企合作共建“廠中校”，通過簽訂“校企合作”協議，積極推進校外頂崗實習，讓學生有較多時間參與企業生產實踐，學校專業教師與企業技術能手對學生全程進行崗前培訓、崗位知識與技能培訓、職業能力考核等實踐指導，使學生完成從教室到崗位、從職校學生到企業員工的無縫對接。

三 成效與反思

（一） 專業教學項目與技能競賽項目的有機融合

專業教學項目以“職業崗位要求和典型工作任務”為導向，打破專業課程邊界，精選整合專業教學內容，合理引入具有真實性、實踐性、先進性與前瞻性的技能競賽項目，精心設置理實一體專業教學項目，采用項目實施、任務驅動等教學方式，達成“以賽促教、以賽促改”的良好態勢。

（二） 常規技能操練與競賽專項集訓的有機融合

遵循學生實踐能力遞進規律，構建由基本操作技能、專業核心技能、綜合拓展技能組成的常規技能訓練項目體系。結合技能賽項技術要求，對接企業崗位工作要求，開展專業實訓基地建設，滿足專業技能訓練和賽項集訓要求，實現人才培養質量與企業用人規格的無縫對接。通過逐級篩選，構建“全員參與、好中擇優、優中選強、強強聯合”的競賽選拔機制，實現專業技能大賽的常態化、規范化和制度化，營造“以賽促學、以賽促練”學習氛圍。

（三） 專業課程考核與賽項成績評定的有機融合

采用多元化專業課程考核方式，重過程、重實踐、重技能，將技能競賽成績合理納入專業課程考核結果。實施“1+X”證書制度，構建“賽考結合、課證融通、德技雙修”的評價機制，制定專業技能大賽獎勵激勵辦法，以點帶面，促進學生專業技能水平與職業素養的全面提升。

廣大職教工作者應全面貫徹職教改革戰略方針，認真落實立德樹人根本任務，將工匠精神、職業道德、勞動教育等內容充分融入知識傳授和技能培養之中，健全德技并修、工學結合的育人機制。在專業教學與技能大賽中扎實推進“1+X 證書”制度試點工作，落實國賽標準、對接世賽標準，實施課證融通。深入推進“教師、教材、教法”三教改革，實現教師雙師化、教材數字化、教法個性化。