校企融合創新，特色發展“新工科”專業群的探索與實踐
——以南寧學院為例

邱素貞，盧志翔

（南寧學院，廣西 南寧）

一 引言

一帶一路既是經濟帶、產業帶、文化帶，也是信息高速公路。信息產業與新一代信息技術既是廣西要重點發展的“14+10”千億元支柱產業之一，也是廣西走向東盟、服務國家發展戰略的重要技術前提。南寧學院以“創造卓越教育品質，促進城市繁榮與發展”為使命，堅持為地方經濟社會發展與創新驅動發展服務[1]。專業建設以區域產業鏈、創新鏈發展需求為導向，以服務產業發展、創新驅動發展為宗旨，對接廣西的信息產業群，服務廣西北部灣經濟區信息化數字化發展[2]。

二 “新工科”專業群的人才培養定位

以服務廣西北部灣經濟區信息化數字化發展需求為宗旨，緊跟區域經濟發展的步伐，持續探索產教深度融合、模式創新、特色發展，在新工科背景的建設下，發展新興專業群。引入行業企業優質資源，創新基于利益共同體的專業發展機制，建立產業學院，打造產學研示范基地（平臺），推進服務地方經濟應用型科研；以“應用型、開放式、新體驗”辦學理念推進新工科專業群的構成和發展。

三 “融合創新-特色發展”的指導思想和目標

“引導條件具備的本科高校向應用型發展轉變，建設中國特色的應用技術類型高?！笔菄鴦赵旱膽鹇圆渴?，也是中國高等教育領域的一項重大改革[3]。應用技術型與傳統研究型和研究型本科有本質的區別，這種類型具有獨特類型定位、獨特培養目標與規格、獨特的培養模式、獨特學習方式等特征。

新建的應用型本科院校辦學資源有限，既要破解自身的辦學資源、辦學條件、辦學空間上的約束，又要回歸應用技術型人才培養的本質。破解這兩大問題的最佳手段是通過體制機制的變革，開辟社會資源參與辦學的空間與渠道，不斷拓展社會資源參與人才培養全過程，形成產教融合、校企合作的人才培養新機制新流程，從而突破資源約束型新建地方本科高校封閉辦學的頑疾，回歸應用技術型人才培養的本質[4]。

南寧學院持續探索高水平應用型大學之路，扎穩為地方經濟發展服務的根，與地方企業、產業、行業發展同向同行同步同心，研究校企雙方的利益訴求以及利益的結合點，在此基礎上圍繞應用型人才培養質量來構建產教融合、校企合作的利益共同體，并創新基于利益共同體的專業發展機制，與行業雙向推進，形成體系化、制度化、契約化、互動共贏的良性發展態勢，服務北部灣城市群信息化、數字化、東盟信息港快速發展。

四 發展“新工科”專業群的研究與實踐

（一） 融合創新、特色發展，“新工科”專業獲得發展良機

南寧學院緊跟廣西三大定位和發展戰略規劃，通過人才需求分析和論證，科學布局專業結構，引入優質企業資源，獲得專業發展的條件優勢和機遇優勢，積極推動搶占人工智能產業發展和人才培養的制高點。2017 年，南寧學院落實黨中央關于深化產教融合、校企合作，與科大訊飛股份有限公司達成基于利益共同體的合作共識，建立“雙主體”合作機制，以“攀親嫁接”的合作理念和模式確定產教深度融合的路徑，構建可持續發展校企融合的新型教學體系，重構應用型人才培養流程，共同致力于新工科專業群的建設，為專業群對接產業鏈，更好地服務南寧市城市產業、公共服務領域和東盟開放合作作出示范，豐富產教深度融合模式的內涵，推進產教融合升級建設。

（二） 基于應用能力產出導向變革人才培養模式

南寧學院明確“能力為重”的培養要求，以應用型人才培養為目標，在人才培養體系中以學生應用能力的培養為主線貫穿全過程，利用學校和企業兩種教學資源協同育人，采用專業方向-工作領域-產生能力與素養的課程模塊-實施條件與場景的“能力倒推”方法，構建理論教學體系、實踐教學體系、創新創業教育體系三大培養體系。理論教學體系建設，以校企協同育人平臺為依托，重點建設校內外實踐基地，建設新工科專業群實驗室，通過引企入校，讓企業成為課堂教學的場所，將企業豐富的資源（真實項目、企業師資等）引入到實際課堂教學，共建真實協同育人場景；實踐教學體系建設，利用企業資源，在校內共建實驗實訓室和校外共建實習實訓基地，使學生實現真學真做，掌握真本領，注重培養學生分析問題、實踐操作和解決實際問題的能力；創新創業教育體系建設，通過建立創新創業教育改革長效機制，依托“創未來”創新創業實踐平臺和互聯網+創業學院，設立大學生創新創業執行委員會，構建“三進階”（創業基礎訓練-大創項目訓練-創新創業競賽訓練）大學生創新創業訓練模式，學生在創新創業教育實踐活動中獲得“新體驗”，提高學生應用能力、職業素養、創新創業能力和專業和行業的認知，達到企業對項目技術操作乃至研發、創新的實際要求，實現人才培養與企業用人需求的無縫對接，服務于地方區域經濟，助力產業轉型升級[5]。

（三） 基于前沿技術、業態、社會發展構建應用型教學體系

（1）重構課堂教學內容。以教育教學專家、企業實踐專家、專業教師團隊為主體，以人才培養目標為標準，按“三原則”重組教學內容：以知識應用邏輯重組課程內容，以學生和社會需求重組課程內容，以產業與社會發展的最新技術發展重組課程內容。從工作崗位的典型工作任務入手，以能力為本位，基于行業需求引進企業真實項目、新技術和新技能充實教學內容，通過對技術理論與技術能力的邏輯梳理，使課程與真實崗位相對接，授課內容模塊與工作模塊對接。教學項目結合工程典型項目實施過程，使學生理論聯系實際，能夠運用所學理論分析工程項目設計和實現的問題，培養學生邏輯思維能力、主動學習能力和處理實際問題的能力。

（2）優化教學實施過程。以項目建設為抓手，實踐知識應用能力產出為目標，以企業技術革新項目、企業實際工作項目作為重要載體，實施課程與真實工作領域對接、課堂與工作情景對接、實踐與真實項目對接、評價與行業標準對接的四個教學設計導向；以學生實踐能力產出為導向，通過重構教學模式、重建教學載體、重組技術手段，開展應用型課程教學，實現以教為中心轉向以學為中心，從知識課堂轉向能力課堂，從灌輸課堂轉向互動課堂，從封閉課堂轉向開放課堂，提升學生的學習效能。校企協同，推動信息技術于人才培養的應用突破，共同開發教學平臺，以南寧學院科大訊飛人工智能學院新工科專業群實踐教學體系為改革載體，基于“教、學、練、管、評”教學流程的科學化和智能化需求，與科大訊飛協同完善博思智慧學習平臺和AILab 實踐教學平臺，弱化線上線下差別，增強教學體驗感，提高教學環境虛擬化信息化智能化水平，實施教學平臺與教學強關聯的技術策略，構建教學新形態。通過制定實踐教學實施方案，設計教學平臺服務實踐教學的技術方案，以教學平臺有效對接實踐教學為目標，采取多技術方式智能配合策略，在技術上打通各模塊功能與教學環節有效銜接的路徑；校企協同開發實踐課程、遴選企業工程項目并進行“教學特征化”改造，充實教學資源庫，為PBL 教學提供環境與素材保障；實施“項目交付”任務驅動學習模式，形成開放式、螺旋遞進式的工場化學習體系，促進學習動力的提高和持續；有機融合德育內容，形成實踐課程思政體系，圍繞新工科應用型人才思想政治核心素養，深度挖掘和提煉專業知識體系中所蘊含的思想政治教育元素[6]。轉變教學理念，創新基于思政育人的多樣化教學新方法，優化教學手段，形成具有思政教育內涵的實踐課程體系，著力培養專業技能卓越、家國情懷深厚、自覺創新奉獻的“新工科”應用型人才，推動構建課程思政的育人大格局[7]。在產教深度融合機制下，校內專業教師與科大訊飛企業工程師組建“校企混編師資”教學團隊，在“教學方案制定、教學資源建設、教學組織實施、教學質量評估”等方面的改革和建設上實現深度協同。特別是在教學實施的組織形式上，嘗試“一課雙師”嵌入式授課模式、運作機制的改革和創新，形成產教深度融合的教學生態，迅速增強專業教師業務能力，提升綜合素質，實現在課堂教學上產教深度融合效應的最大化，為達成教學質量優等提供強有力保障。

（3）多元教學結果評估方式。以學習收獲與能力產出為導向，構建基于多元化學習需求的多元評價體系，依據應用型課程與教學環節的特點，精準對應課程教學目標，對學生掌握課程知識與技能、基于課程學習的成長與發展情況進行評價，變單一考核為多元考核，變教師單一主體評價為學生自評、同學互評、教師主評、企業參評等多主體評價，變單向度評價方法為學習過程、學習結果、知識轉化等多維度評價方法，對學生學習開展過程性評價，分析學生學習所獲和預期成果的符合度和達成度，見圖1。

圖1 圍繞“以學生為中心”開展教學過程

五 校企融合，“新工科”專業群的建設創新與特色

（一） 創新產教融合新機制、新路徑、新類型

根據廣西發展“三大定位”、北部灣城市群發展規劃及廣西數字經濟、人工智能發展戰略，堅持“應用型、開放式、新體驗”的辦學理念、建立基于利益共同體的發展機制，通過校企合作路徑，引入優質企業技術、智力資源，提出產教深度融合“雙主體”辦學的專業發展新類型，形成了新工科特色專業群。

（二） 形成“雙主線育人”的應用型人才培養新模式

以應用型人才培養為目標，堅持“教育邏輯”與“產業邏輯”有效融合的人才培養模式構建導向，構建校企雙主線育人的應用型教學體系，以“項目化任務驅動”教學模式為課堂教學變革主流，打造多個校企產教融合創新基地（平臺），建設“雙師雙能”標準的“混編型”教學團隊，有效確保實施專業教育與創新創業融合的“雙主線育人”人才培養策略。

六 “新工科”專業群建設下一步設想

（一） 進一步加大應用型課程教學改革力度

全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”。進一步貫徹“學生中心、成果導向、持續提升”的OBE 教育教學理念，開展有效的課堂教學改革。促進學生以知識應用和解決問題為導向的應用型學習，探索過程考核與終結考核相結合的N+2 考試模式改革，把知識點的考核放在平時小測驗中進行，期末采取企業實際工作綜合項目進行考核，檢驗學生實踐知識應用能力和解決實際問題的能力。

（二） 加強實踐教學環節質量監控

基于教學全過程建立相互關聯相互認證的監控指標體系，增強現有教學管理系統的過程數據預警功能和分析功能，加強對教學基本狀態信息過程監測和分析整合，形成多角度對比分析報告，提出全面的教學質量整改意見。

（三） 加強高水平實踐教學隊伍的建設

加強團隊自身建設，開展教學交流活動，提高教學研究能力；與企業多溝通，專業教師到企業掛職實踐鍛煉，打造一支高水平的“雙師雙能校企混編型”教學團隊，在創新創業教育工作上有進一步提升。

七 結語

立足服務地方區域經濟發展需求，圍繞新工科專業建設與經濟社會發展需求吻合度，應用型大學產教深度融合的類型、特征和路徑，能力產出導向的人才培養方案完善，校企“混編”師資隊伍建設，應用型人才質量評價等問題，通過人才需求分析，產教融合機制、模式、路徑創新，“兩個基于”教學改革措施的實施，推進了新工科專業綜合改革和特色發展，為地方經濟社會發展與創新驅動發展服務[8]。