思政理念下“雙創實驗室”功能模式的探討與實踐

戴圣偉，劉楊晶，王炎平，張桂林

（1.湖南工業大學 電氣與信息工程學院，湖南 株洲；2.湖南化工職業技術學院，湖南 株洲；3.湖南省株洲市建寧實驗中學，湖南 株洲）

一 引言

繼“大眾創業，萬眾創新”后，十九大報告關于加快建設創新型國家的論述，更是將高校“雙創”教育推向了新的境界。而高校實驗室是實現高校學生“雙創”能力的重要載體與平臺，是高校辦學實力提升的核心資源和競爭力源泉且擔負著孵化大學生精英與創新型人才的重任，是夯實高校人才培養質量和實踐教學效果的重要抓手[1]。2019 年10 月教育部、國家發展改革委等 6 部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》（發改社會〔2019〕1558 號），指出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措[2]。”針對目前高校實驗室較為普遍的基本實踐功能模式，提出將實驗室功能模式轉變、提升與拓展為：思政基地功能模式、創新基地功能模式、多學科資源匯聚功能模式及創業培育中心功能模式[3-4]。

二 高校實驗室功能創新模式

依據高校實驗室施教對象培養期間的通用性、專業性、個體差異性及需求特征等，探微大學生能力培養細節，滲透思想政治教育的德育因素；根據培養對象科學創新能力、創業培育能力兩大培養目標，構建高校實驗室功能新模式，詳見圖1 所示。達到高校人才培養目標與提升培養對象兩大培養目標之間的和諧統一與雙贏，實現培養對象“理論知識、實際應用、科學創新、創業培育”的貫通培養。

圖1 實驗室功能創新模式結構圖

（一） 校企——實驗室立德樹人思政基地功能模式

“才者，德之資；德者，才之帥；育人先育德，樹人先樹心。”思政基地的建設核心與目的是為了貫徹落實立德樹人根本任務，故課程思政建設一定是系統的、整體的、而不是零散的，思政基地不但要加強頂層設計，更要在具體實踐中注意：度的問題、基準問題、體系問題、技巧問題及成效問題等。

1.度的問題。建設思政基地時，一定要考慮“度”的問題，“度”在這里面主要指以下4 個層次。（1）高度：思政基地建設的本心、目的、目標、意義等；（2）濃度：思政基地建設的元素、素材融入拿捏的度等；（3）溫度：思政基地建設的教師投入、對學生的吸引等；（4）底線：思政基地建設所需要解決的認識與行為問題等。

2.基準問題。推進思政基地的“課程思政”，不是簡單增開課程，也不是增設幾項活動，而是把價值觀培育和塑造，通過“基因式”融入所有實踐課程，將思政教育貫穿于實踐教學全過程，將教書育人的內涵落實在教學主渠道，讓所授課程都上出“思政味道”、都突出育人價值。

3.體系問題。思政基地的課程思政建設絕不是機械地挖掘“元素”，而是圍繞著“育人”的核心而開展的，要有核心問題、要有系統性思維、要統籌協調各種資源、要防止同質化傾向出現、要做到與思政課程在育人上“同向同行”。

4.技巧問題。思政基地的課程思政建設所關注的技巧大致有以下3 個方面。（1）挖掘專業課程當中的“育人”的素材；（2）將育人元素有機地滲入至所承擔的實踐課程之中；（3）在課程思政教學中自然地恰到好處地實施實踐育人。

5.成效問題。判斷實踐授課過程中是否有效融入思政元素、滲透融合的好與不好，可重點關注以下4 個方面。（1）設課者：大家都清楚誰是設課者，設課的目的要求等；（2）觀課者：觀課者指領導、專家、同行等；（3）授課者：主要指的是我們授課教師本人；（4）聽課者：主要指我們面對的學生。

將高校實驗室單一專業實踐提升為“德育實踐+專業實踐+創新實踐”一體融合，構建與三項實踐對應的課程模塊。在實踐中，做到“潤物細無聲”，系統培養學生的人文素質、職業素養、工匠精神、知識應用能力、工程實踐能力、創新創業能力[5-6]，把思政教育貫穿實驗教學全過程，實現全程育人、全方位育人。

（二） 校企——實驗室創新基地功能模式

對照《工程教育專業認證標準》，瞄準專業發展前沿，面向實際工程技術發展需求，實驗室在創新功能模式確立、分階段目標設置及分階段實施內容等方面，始終以創新型實驗室轉型為主線，貫穿創新訓練實踐培養體系的始終，形成“一線三段”（以“創新”為線，以“意識”“方法”“能力”為段）式創新型人才培養指導體系，如圖2 所示。聘請本領域相關教授、企業高管及企業高級工程技術人員等，講授當今本專業的先進科學和技術并進行實踐、研討，進而提高學生的專業學習興趣，自主學習、自主成才。實施“縱向層次化，橫向模塊化，整體綜合化”的創新訓練實踐教學課程體系，營造真實的工程項目研究環境，提供綜合創新設計項目，以工程創新課題、科研課題研究為主，突出“大工程教育”的實踐性、綜合性和創新性特征[7-8]，通過多途徑的教學過程質量監控數據，判斷學生各項能力的長處和短板，為實踐教學的持續改進提供依據。

圖2 實驗室創新基地功能模式圖

（三） 校企——實驗室多學科資源匯聚功能模式

校內師資與企業骨干組成跨學科、跨行業、跨領域的實驗室混合型師資隊伍，實現校企優勢“二共一動（共組、共享、互動）”，詳見圖3 所示，學校通過企業反饋與需求，結合市場導向，有針對性地持續改進實踐培養方案，更能培養出企業所需要的人才，同時，企業也不必為培養人才擔心場地問題、師資問題等，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，并節約學校與企業的人才培養成本。以此匯聚的校內師資人才智力優勢，企業設備、市場優勢及企業技術骨干的實踐優勢，合作項目和投融資機構對接優勢，打通科技成果轉化通道，實現創新鏈與產業鏈有效對接，從而達到既能滿足企業需求，又能實現學校教育的根本目的。

圖3 實驗室多學科資源匯聚功能圖

（四） 校企——實驗室創業培育中心功能模式

按照“政府扶持，市場運作，集中管理，突出特色，區域共享”的指導原則，依托地方產業和專業特色，重點以科技創新、文化創意等為主要業態對學生的創業予以指導，具體從政策落實、資源引進、創業培訓三方面著手，詳見圖4 所示。政策落實方面：實驗室應爭取省市區有關部門對大學生創業的優惠政策和措施、協調創業企業與工商、稅務等部門的關系，協助辦理工商營業執照、稅務登記等手續辦理等。資源引進方面：應在政策落實方面的基礎上，協助創業企業進行企業宣傳、推廣，積極主動地提供企業幫扶導師創業幫扶等工作。創業培訓方面：為創業企業推薦指導教師、創業導師，進行運行指導、協調管理及相關咨詢服務及各類創業培訓服務等[9-11]。

圖4 實驗室創業培育中心功能模式結構圖

（五） 校企聯合培養實施方案

湖南工業大學已有獨具特色的“三聯五共”校企聯合培養實施方法，見圖5 所示。“三聯”是指：學校與企業的產學聯合、學校與企業的基地聯盟、學校與企業的培養聯動，重點是持續優化校企聯合培養實踐基地“校企”共建機制、實踐培養“產教學”融合機制、實踐過程“雙主體”育人機制。“五共”是指：學校與企業培養平臺的共建、學校與企業培養方案的共商、學校與企業培養隊伍的共組、學校與企業培養過程的共管、學校與企業培養質量的共推，重點是著力校企聯合培養創新實踐基地建設模式、實踐教學組織模式、實踐培養協同模式。通過校企的深度合作，探索并建立以企業需求為導向的創新創業實驗室人才培養新模式，促進人才培養，并根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，持續改進實踐教學與企業需求有機融合，挖掘和充實實踐課程的創新創業教育資源。例如：以學校為主導的校外實踐教育基地作為創業教育實踐重要平臺，完善創新創業實踐教學體系，深入實施大學生創新創業訓練計劃，促進項目落地轉化，進而實現產業發展與教育進步的雙贏。

圖5 “三聯五共”校企聯合培養實施方案

三 實驗室功能創新模式實踐效果

以立德樹人思政教育為基點、以校內多功能實驗室為基地、以培養跨界創新能力的新工科創新型人才為導向、匯聚多學科資源、以校企深度聯合的創新平臺為支撐、以“一線三段”“二共一動”“三聯五共”等實踐教學方法為手段，提出了實驗室功能創新實踐教學模式，并進行了持續的教學實踐與反饋，取得了預期成果：

1.實現了實驗室功能模式轉變、提升與拓展的預期目標，并為實驗室功能模式創新進一步研究提供了豐富的實踐數據。

2.指導學生獲批國家級大學生創新創業訓練項目8 項，指導學生獲湖南省學科競賽省級獎14 項，指導學生成功創辦公司6 家，教師團隊獲2019 年湖南省教學成果獎1 項。

3.實驗室功能創新實踐教學模式案例，被2019年2 月25 日《中國教育報》、新華社等權威媒體競相報道，見圖6 所示。

圖6 媒體報道截圖

四 結語

高校實驗室功能創新實踐教學模式的改革效果取決于學校、企業、教師、學生等多方面的合力，“思政教育”“一線三段”“二共一動”“三聯五共”等實踐教學方法是保證培養對象“理論知識、實際應用、科學創新、創業培育及立德樹人”的貫通培養的一種有效范式，對實現高校實驗室功能模式創新有一定的促進與借鑒意義，是創新教學模式、提高培養效果的有益嘗試。