法無定式，潤物無聲—談風景園林設計類課程思政

孫迎坤 李海梅 孫 麗

（青島農(nóng)業(yè)大學園林與林學院 山東·青島 266109）

根據(jù)習近平總書記2018年9月在全國教育大會上強調(diào)的“要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神和增強綜合素質(zhì)上下功夫”的宗旨，新時代大學生和研究生必須要具備愛國情懷和良好的品德，不斷學習、奮斗和提高自身綜合素質(zhì)[1][2]。開展課程思政教育，不但可以提高學生的思想政治水平、幫助他們樹立正確的思想觀、人生觀和價值觀，使得他們在充滿誘惑的大學生活和社會環(huán)境中“不忘初心、牢記使命”，刻苦努力學習，塑造健全的人格，還能夠滿足素質(zhì)教育的需求，有利于學生的全面發(fā)展，并為提高我們國家的國民素質(zhì)奠定堅實的基礎。我校《園林設計初步》《園林植物應用設計》《風景園林規(guī)劃設計》《園林植物景觀規(guī)劃與設計》等作為風景園林專業(yè)的核心課程，具有交叉、跨界、協(xié)同的綜合性特點，其課程思政建設對于學生專業(yè)能力培養(yǎng)和美麗、生態(tài)中國建設具有非常重要的作用。

1 風景園林專業(yè)當代大學生的思想動態(tài)變化

風景園林專業(yè)大學生具有一定美術基礎，其價值觀呈現(xiàn)出多元價值觀并存、個體本位、義利并重、現(xiàn)實主義等特點。在這樣的價值觀影響下，大學生活中會存在一些消極表現(xiàn)，主要包括：（1）一些大學生對馬克思主義信仰的變?nèi)酰瑢ι鐣髁x前途迷茫，盲目推崇西方社會的政治價值觀念和生活方式。（2）個人利益和功利主義增強，推崇自我價值的實現(xiàn)，放松對自我的道德約束，社會責任感下降。（3）受世俗文化影響較多，追求物質(zhì)享受和實際物質(zhì)利益。（4）文化信仰不端正，言行表現(xiàn)漸趨世俗化。用于專業(yè)學習的電腦和手機等網(wǎng)絡電子工具使部分學生喪失學習的興趣，大學生活空虛無目的性。

2 風景園林設計類課程思政法無定式

2.1 在緒論部分引入思政案例

風景園林設計類課程的緒論部分一般是園林發(fā)展歷史的概括和設計趨勢的總結，所包含的思政結合點很多，如優(yōu)秀傳統(tǒng)園林文化中的文化自信、現(xiàn)代園林中的生態(tài)文明建設、設計師或者設計作品中蘊含的艱苦奮斗、堅持不懈和勇于創(chuàng)新等。根據(jù)課程思政系統(tǒng)設置，可以在這些相應的講授部分引入恰當?shù)乃颊咐蓉S富了講授的專業(yè)知識，又達到了思政教育的目的，并能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。如中國傳統(tǒng)園林設計水平堪稱巧奪天工，可以引入明代四大畫家和吳門四大才子之一的文徵明，其書畫造詣精湛、全面，是詩、文、書、畫“四絕”的全才，因此拙政園主人王獻臣邀請其參與拙政園的設計工作，并作詩書畫結合的《拙政園三十一景圖》。從這個案例中，學生不但了解了中國優(yōu)秀的園林和文人，學習了明代繪畫和園林文化的趣味所在，而且深切體會到了風景園林的綜合性學科特點，懂得了作為風景園林專業(yè)學生，要綜合學習詩、文、書、畫等知識，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的設計作品。

2.2 在專業(yè)章節(jié)引入思政案例

風景園林設計類課程的專業(yè)章節(jié)一般是通用設計方法或者特定設計主題的陳述，可以根據(jù)講授的具體內(nèi)容引入相應的思政案例，不拘于章節(jié)的限定。如園林置石部分可引入清代中葉江南杰出假山堆疊名師戈裕良的案例。他堆筑的假山，巧奪天工，渾然一體，不需借助于牽羅攀藤，掩飾點綴，而逼肖真山，人稱“花園子”。從一代假山名師身上，我們不但體會到了假山的藝術魅力，更學習了以戈大師為例的園林設計師們刻苦鉆研、用心營建的人格魅力。做任何事情都要吃苦耐勞、持之以恒、不畏困難，才能取得成功。

2.3 在課程設計部分引入思政案例

根據(jù)課程講授的內(nèi)容不同，風景園林設計類課程的課程設計主題也不一。無論何種主題，都可以融入相應的思政案例，體現(xiàn)大國“三農(nóng)”情懷、文化自信和生態(tài)發(fā)展等，提高學生的創(chuàng)造力。在植物景觀設計專題中，可引入法國設計師吉爾·克萊芒的案例。在他的代表作品巴黎安德烈·雪鐵龍公園建成開放之后，在城市中難得一見的豐富的植物景觀得到了巴黎市民和參觀者的廣泛認可。其設計作品中表現(xiàn)出來的對植物語言的深刻了解和嫻熟的植物群落配置技巧，詮釋了保護自然和生態(tài)環(huán)境的社會發(fā)展要求。尊重自然，生態(tài)至上，創(chuàng)新為本，這些都是風景園林專業(yè)學生要牢記的專業(yè)素養(yǎng)。

3 風景園林設計類課程思政潤物無聲

思政課程是思政教育的基礎，課程思政是思政教育的前沿陣地[3]。

3.1 尋找專業(yè)課程的思政要素

風景園林設計類專業(yè)課程都具有綜合性和交叉性的特點，知識點所包含的思政要素較多。比如在《園林植物應用設計》課程中，西湖風景名勝區(qū)植物景觀形成歷史和景觀特色部分內(nèi)容，包含中國傳統(tǒng)植物景觀的思政要素，可激發(fā)學生的文化自信。《園林設計初步》課程中漸變構成方法部分，由種子到玉米小苗，再到玉米的漸變例子，引入玉米之父李登海的思政案例。自1972年擔任村農(nóng)科隊隊長開始，農(nóng)民技術員李登海就走上了玉米育種和高產(chǎn)栽培研究之路。38年間，李登海始終身處科研一線，為了事業(yè)，他遠離家鄉(xiāng)、遠離親人，連續(xù)29個春節(jié)在海南搞加代育種。案例中包含的不斷奮斗的思政要素，可激發(fā)學生在大學生華中刻苦努力，為理想奮進。

3.2 充分挖掘?qū)I(yè)知識的思政結合點

風景園林設計類專業(yè)課程中引入的思政案例，往往不止包含一個思政要素，而是多個思政要素的綜合。如“西湖西進”工程中，設計團隊利用地理信息系統(tǒng)將“西湖西進”區(qū)域按高程、坡度、地表水、植被、建筑和構筑物、道路等進行綜合分析，以便精確確定拓展水面大小。同時，對區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)狀植被進行了全面調(diào)查，最終確定了以鄉(xiāng)土植物為主的、具有生物多樣性的濕地生態(tài)系統(tǒng)。此案例中包含習近平新時代中國特色社會主義思想、生態(tài)思想、社會責任等多個思政結合點[4]，可引導學生逐步建立經(jīng)世致用的科學技術觀、設計實踐觀和科學營建觀，并關注可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)效益。

3.3 課堂內(nèi)外結合深化思政教育

風景園林設計類專業(yè)課程和其他課程一樣，需要與課堂外的答疑、作業(yè)、交流互動和實踐等結合，一起深化課程思政的效果。課堂時間是有限的，但課堂外的時間是無限的。課堂外的社會空間和網(wǎng)絡虛擬空間的課程思政也不容忽視，是課程思政的外延和深化。風景園林設計類專業(yè)課程實踐性強，可以通過邀請優(yōu)秀畢業(yè)生做講座或進課堂，分享他們在校學習和從業(yè)過程中的感悟、經(jīng)驗，引導學生不僅要埋頭努力，而且要多了解行業(yè)發(fā)展趨勢，正確謀劃職業(yè)和人生。或通過引入高年級同學積極進取的實例、展示優(yōu)秀作品、本人詮釋作品設計理念等多種方式，營造良好的學習氛圍。

3.4 發(fā)揮教師的主力軍作用

風景園林設計類專業(yè)課程以學生中心，充分發(fā)揮教師主導作用，進行傳道、授業(yè)和解惑。課程中的思政元素也就隱藏在這三者之中：器者（授業(yè)）、道者（傳道）和師者（解惑）[2]。教師是課程思政的主導者，在課程思政實施過程中是最直接、最鮮活和最具感召力的。教師的形象、德行、學養(yǎng)和“三觀”體現(xiàn)了其身上所蘊藏的思政元素或思政能量的高低，也就直接影響了課程思政的效果。

4 風景園林設計類課程思政的實施

風景園林設計類課程，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以理想信念教育為核心，以立德樹人為己任，將思想政治教育融入課程講授的各個章節(jié)，建設完善的思政體系[5]（圖1）。

圖1：風景園林設計類課程思政方案

（1）深度挖掘風景園林設計類課程蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，使思想政治教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

（2）整合設計類課程的育人資源，構建自然、連貫的課堂教學思政育人“結合位點”，如大國“三農(nóng)”情懷、文化自信、生態(tài)文明等，在教學過程中貫穿思政教育，使思政教育潛移默化地深入風景園林專業(yè)人才的素質(zhì)和能力培養(yǎng)過程。

（3）通過組建團隊、充分利用現(xiàn)代信息教學技術等加強課程思政創(chuàng)新，設計行之有效的設計類課程教學組織形式和課堂教學模式，圍繞學生的主觀能動性和參與度來設計課程思政教學的形式內(nèi)容。讓學生在風景園林設計作品中體現(xiàn)思政教育結合點，探索形成系統(tǒng)的思政育人方案，進而提高教學效果和育人成效。

（4）根據(jù)設計類課程理論與實踐結合的特點，通過“行走課堂”等形式，強化特色教育的育人功能，提升設計實踐教學內(nèi)容與方法，推動構建政府、社會、學校協(xié)同聯(lián)動的“實踐育人共同體”，進一步完善協(xié)同育人的實踐教學體系。

（5）創(chuàng)建課程思政育人案例庫，形成價值導向明確的課程建設規(guī)范。根據(jù)風景園林設計類課程的知識體系，建設本門課或者課程體系的課程思政育人案例庫，系統(tǒng)、全面、潛移默化地開展課程思政工作[6]。以園林設計初步課程為例，思政要素和講授章節(jié)的結合案例如表1所示。

表1：思政要素和知識點的結合

5 課程思政教學質(zhì)量保障體系的構建

5.1 課程思政教學質(zhì)量體系的提升

思政教學的質(zhì)量提升離不開課程實施與規(guī)劃。風景園林設計類課程價值觀教育內(nèi)容應當在明確的課程目標下，根據(jù)風景園林專業(yè)實踐的變化和專業(yè)教育的需要而與時俱進地豐富教學形式，創(chuàng)新教學內(nèi)容，以提高課程思政教學效果。以學生為主體開展項目研究，可以提高學生的學習興趣和認知能力，對其團隊合作、知識素養(yǎng)等方面也會有提升。

5.2 教學模式的課程體系結合

風景園林具有學科交叉的特點，融自然和社會科學于一體。同時，每門風景園林設計課程思政有獨特的思政教學模式，課程體系之間的思政教學模式融合[7]，即能夠?qū)崿F(xiàn)學科交叉，又可以強化設計類課程思政的效果。

5.3 課程思政教學內(nèi)容的融入性

風景園林設計課程內(nèi)容涉及面廣，興趣點多，課程思政要素不能貼標簽式生搬硬套，應該如枝頭開花一樣自然融入。因此，既要找好思政結合點，又要根據(jù)學生的專業(yè)特點，盡量選擇他們感興趣的思政要素，“攻心為上”，在潛移默化中提高學生的綜合素質(zhì)，提升學生的價值觀。

5.4 課程思政教學經(jīng)驗總結與共享

總結風景園林設計課程優(yōu)秀的思政教學模式或者思政教學案例，并可以通過學科內(nèi)、學院內(nèi)、學校內(nèi)和學校間的思政教學經(jīng)驗分享會、思政教學主題探討會等方式進行共享，大家取長補短，對于風景園林設計類課程思政教學群策群力，共同提升思政教學效果。

5.5 課程思政教學的系統(tǒng)評價

課程思政教學的評價工作是綜合、長效的。課堂思政要素的融入、課下思政教育的延伸，都要納入到風景園林設計類課程的思政教學效果評價系統(tǒng)中。同時，學生價值觀的提升不是短時間內(nèi)可以量化的，后續(xù)課程及進入社會后的表現(xiàn)都是在校期間課程思政深化的效果體現(xiàn)。

總之，風景園林設計類課程思政是一項系統(tǒng)工程和長效工程，需要任課教師在專業(yè)基礎上，綜合自然和社會科學知識，進行跨專業(yè)、跨學科、跨領域的學習和凝練，深入挖掘思政元素，探索課程思政教學的長效機制，多方式結合強化思政效果。