產教融合背景下的高校創新創業人才培養模式研究
——基于知識網絡理論

段鋒慧

（寧波大學科學技術學院，浙江 寧波）

一 引言

我國實施創新驅動發展戰略就必須加強創新創業教育改革，這是促進經濟增長和提高效益的迫切需要，更是促進畢業大學生高質量就業和創業的重要舉措[1]。2018年國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，指出高校應將創新創業課程納入必修課程體系，支持高校和高職院校（含技校）深化產教結合，引進企業開展生產性實踐培訓[2]。在此背景下，完善和優化高校創新創業人才培養模式具有重要意義，也是促進創新創業教育平穩快速發展的必要途徑。本文主要在產教融合背景下研究高校創新創業人才的培養模式，結合寧波大學科學技術學院創新創業教育的體系和理念，基于知識網絡理論初探高校創新創業人才培養模型，并提出相應保障措施，為高校培養創業創新人才提供思路，更好地服務于經濟社會發展。

二 知識網絡理論

（一） 知識網絡的概念

知識網絡是一個網絡系統，它由多個知識鏈組成，將知識共享和知識創造融為一體。其中，知識鏈是知識網絡的核心主體，創新教育通過來自不同組織間的創新知識相互流動形成鏈狀結構，最終實現了知識共享和知識創造。知識網絡的形成和出現是開放式創新下知識流動創新的最佳模式。

知識網絡是基于不同組織間的知識流動，具體反映了知識網絡組織之間的互動作用。知識網絡形成的主要目的是實現知識共享和知識創造，滿足不同組織中的知識轉移，將分布在不同組織的知識轉移到網絡內部，并共同分享組織間的資源，完成相應的知識整合，通過組織間的不斷協作學習實現知識創造，這就是知識網絡實現知識創新的優勢[3]。

（二） 知識網絡的運行機制

知識網絡的運行主要靠組織成員間的知識互動、知識整合和跨組織協作完成知識的整合創新，主要包括三個階段：知識分工、知識創造、知識整合，如圖1所示。

圖1 知識網絡運行模式

在知識經濟時代，創新和創業往往體現為在原始知識中創造價值。產教融合背景下的高校創新創業相當于創新組織的重要節點，其核心是創新創業知識的創造、傳播和應用。在開展創新創業教育的過程中，復雜社會網絡中的高校不僅要通過自我探索創造新知識，還要把學生的教育重點與地方經濟和企業發展的重點相互結合，提高教師創新創業的教育能力。尤其在產教融合的大背景下，高校實施創新創業教育必須以知識網絡理論為基礎，探索新的人才培養模式，讓學生真正參與創新創業的全過程。

三 知識網絡理論在高校創新創業人才培養的借鑒與應用

（一） 知識分工與創新創業課程模型

知識網絡的知識劃分主要通過模塊化設計的方式來實現，將所需要的知識模塊化分工和組合[4]。知識分工是實施專業化分工，將單個組織短時間內所需掌握的各種創新知識進行分類，這實際上為高校創新創業教育提供新思路，要實行分層分類教育，課程體系采用“金字塔式”的新模式。目前寧波大學科學技術學院已經形成具備校本特色的雙創教育課程體系，主要概括為“全面覆蓋+分類培養”，創新創業教育面向全體學生實施全面覆蓋和分類培養的課程教育，由必修課2學分、10+門核心通識課、100+門創新創業專業模塊課和雙創實踐+競賽組成，不斷培養高素質創新創業型的綜合性人才，可以概括為“金字塔”課程模型，具體如圖2所示。

圖2 課程“金字塔”模式

1.通識教育模塊。金字塔第一階層是面向全校所有大學生，安排在大一整個學年，主要為公共必修課和通識核心選修類的創新創業課程。公共必修課主要包括創新思維、創業管理和設計思維，主要提高學生的創業意識，鍛煉學生的創新思維。通識教育模塊的核心選修類課程主要為創新創業行動篇，包括識別創業機會、整合創業資源、管理創業運營、商業模式畫布、創業計劃書等模塊內容，教給學生創新創業的基礎知識，培養學生應具備的創新創業態度和基本理論知識。

2.專業教育模塊。金字塔第二階層面向有創業意圖和興趣的學生，通過通識教育和創業路演比賽選拔出來的學生，主要是對通識階段基礎知識的強化，可以實行創新創業教育與專業教育相互融合。本階段教學內容以項目為基礎進行個性化培訓，模擬企業成立和初期運營管理的全過程，提高教學主體的創業實踐技能。本模塊教學依托高校實際的教育實訓體系對學生創新創業方案進行專業性檢驗，有效完成理論與實踐的結合。寧波大學科學技術學院已逐步建立“以賽促創、以賽帶練”創新創業培養教育孵化平臺，主要分為四級雙創教育實訓體系：國家級、省級、校級和院級。

3.孵化教育模塊。金字塔第三階層面向有明確創業傾向和創業意愿強烈的學生，是屬于創新創業教育的高級進階，實現學生所學創新創業知識技能的鍛煉和實踐模擬。該層級主要是幫助學生解決創業初始階段所面臨的諸多問題，為有需要的學生提供實際服務支撐，例如提供創業平臺和創業培訓、給予政策咨詢、經濟援助等服務。教學形式主要面對面指導，培養和鼓勵創新團隊抓住更多的發展機會和平臺，積極參與相關創新創業類競賽。目前寧波大學科學技術學院已經形成“1234X”創新創業教育實踐支持體系：1個創新創業學院、2個創業服務中心、3項專門獎學金、4個創新創業基地和平臺以及共建合作的地方產業園。

（二） 知識創造與創新創業教育模式

知識網絡運行機制最主要的一環節為知識創造，主要發生在組織內部，讓創新成員在現有知識基礎上挖掘和創造新知識的過程。其中主要包括四個環節：社會化、外部化、組合化和內部化，稱為SECI模型[5]，將知識主要分為兩大類：顯性知識和隱性知識，并且兩類知識相互轉化，經歷四個階段創始場、互動場、系統場、練習場完成轉化過程[6]，具體如圖3所示。

圖3 知識創造SECI 模式

SECI模型詳細描述四種知識轉化的模式，每種轉化模式對知識的創造都是不可或缺的。尤其在產教融合背景下，高校的創新創業教育過程更應該結合SECI模型的四種不同知識轉化模式，具體通過四個不同的場將對應知識轉化過程連接起來，實現兩種形式知識的深度轉化和提升發展，最終形成一個創新知識不斷完善和提升發展的持續循環過程，學校和企業在學生培養中各有側重，分工合作，發揮各自優勢。基于知識網絡理論中的知識創造模型，結合高校創新創業教育的實際，探索產教融合背景下高校創新教育的新模式，具體如圖4所示。

圖4 創新創業教育模型

1.企業創始場：企業實踐教師實現“隱性知識”到“隱性知識”的轉化

創始場是知識創新的起點和開始階段，完成隱性知識向隱性知識的轉化，它通過個體之間面對面的互動分享經驗，通過觀察、模仿和實踐的過程實現隱性知識的轉化[7]。高校產教融合下的創新創業教育新模式可以讓學生扮演“員工”充分接觸企業。這一階段應加強企業實踐教師參與教學，將自身工作所獲得的創新創業知識傳授給學生，完成實踐教師到學生的隱性知識轉化。在這個轉化場中，學生關鍵通過觀察、模仿和實踐獲得隱性知識，通過與實用型教師合作并參與企業實踐活動，獲得學校課堂學習中無法獲得的隱性知識，從而深入了解創新創業。因此，企業作為創新創業教育的原始創發場，完成創新創業知識的創造和隱性知識的轉移。

2.學校互動場：校內專職教師實現“隱性知識”到“顯性知識”的外化

互動場是將隱性知識顯性化的階段，是指在學校良好的互動環境中，通過隱喻、類比、概念和模型等方法，以開放的態度充分溝通和討論，將隱性知識轉化為顯性知識的過程。學生通過企業實務教師所獲得的隱性知識必須概念化，這也是學生自身創新創業知識積累和知識創造的重要環節。這個過程需要依靠校內專職教師來進行指導，他們熟練掌握隱性知識顯性化的轉化手法，能夠指導學生對所獲得的隱性知識進行外部顯示，學生可以通過交談或對話清楚地表達出來。在這一階段，學生與教師之間的溝通交流起著非常重要的作用，因此，學校專職教師的教授與指導是創新創業教育的互動場，從而實現學生隱性知識到顯性知識的外化。

3.虛擬系統場：翻轉課堂學習實現“顯性知識”到“顯性知識”的融合

系統場是完成顯性知識到顯性知識的組織融合，充分利用信息技術手段輔助進行實踐鍛煉，將零散的顯性知識融合構建新的顯性知識體系。虛擬系統場就是利用翻轉課堂為學生提供系統的豐富化學習資源，突破傳統課堂的時空和界限，幫助學生完成顯性知識的系統整合和提升，學生可以根據自身學習需求主導學習活動，加深學生對每門課程知識體系的梳理，將企業所學知識與校內課堂知識相互補充、融合，實現“顯性知識”到“顯性知識”的融合。在這一階段，學生自身是一個系統場，學生自身原本內部的知識體系會發生重新融合，翻轉課堂提供一個虛擬場所，幫助學生實現自身知識體系的融合。

4.實踐練習場：多元實訓平臺實現“顯性知識”到“隱性知識”的內化

練習場是幫助學生實現顯性知識到隱性知識內化的場所，學生需要通過創新和創業實踐活動，將自身所學習的顯性知識內化為隱性知識，從而實現顯性知識到隱性知識的內化升華。這一階段的學生通過參加一系列創新創業類競賽比賽、互聯網新媒體虛擬創業實踐、創新活動等具體實踐活動將所學的顯性知識進一步具體化，實現自身所學的顯性知識與創新創業實踐活動相結合內化升華為隱性知識。這需要企業和學校共同合作，提供多元的實訓平臺、產教融合的創業孵化平臺等多種形式的練習場，滿足學生的實踐操作和鍛煉，讓學生在實踐創新活動中學會應用所學相關知識，通過解決具體的實踐問題來對知識進行內化吸收，結合實際問題形成新的隱性知識體系，實現創新創業能力的提升。

四 產教融合背景下高校創新創業人才培養的保障措施

基于上述分析可以看出，產教融合背景下實現知識分工和知識轉移，提升創新創業教育質量對人才培養發揮重要作用。在產教融合大背景下，高校創新創業教育的終極目標是為社會培養高素質創新型人才，學生的創新創業實踐應該與時代經濟發展的重點領域相結合，緊密圍繞區域和產業發展的需求，符合學校的辦學和創新創業教育定位，明確創新型人才的具體培養目標，倡導企業參與創新人才培養的全過程，明確企業實踐教學，將社會區域發展和實際經濟產業發展對人才的需求滲透到人才培養的各個方面。本文從知識網絡理論視角出發，提出“校企合作、服務導向”的創新創業人才培養保障措施。

（一） 增加校企合作內容，豐富創新創業課程體系

當下產教融合下的高校創新創業教育難點在于建立與專業結合緊密的培養方案和課程體系[8]。高校應該根據具體服務定位，統籌考慮創新創業教育的課程體系，增加校企合作課程內容。課程內容首先應該包括基本的創業知識教育、創業技能教育、創新管理、創業心理學等主要課程；其次，根據實際專業創業的需求融入企業、行業的最新發展動態內容，注重專業教育相結合；再次，為滿足創業服務導向，請行業和企業家進課堂，參與培養方案的制定，校企合作開發課程，編寫符合雙方教學需求的本地特色教材和教學資料，滿足創新創業人才培養的要求。

（二） 建立校企多方合作，拓展創新創業教育方式

與普通理論課程教育不同，校企合作培訓教育應注重提高學生的實踐創新能力，為學生提供更多元的實踐平臺和機會，促進學生理論知識與實踐知識的結合。為此，高校應該加強與企業的合作，通過多種方式的合作來拓展創新創業教育的手段和方式。比如，采取建立創新創業實驗室、在企業設立創新創業實踐基地、校企共建和合作的地方產業園、設立創新創業企業課堂、與高科技企業共同設立實習基地等多種方式的合作，讓學生有更多的機會參與實習，更多與企業界的實務專家接觸，學習全面的創新創業知識，更有利于隱性知識與顯性知識的有效轉換。

（三） 搭建多元化師資隊伍，提升創新創業教育水平

高校創新創業教育成功的關鍵是組建既有理論知識又有實踐經驗的專兼職結合多元化教師隊伍。一方面，高校積極與企業加強聯系，主動聘請更多企業和機構中的實務專家作為學校的兼職老師為學生授課，尤其在專業孵化教育階段應聘請實踐經驗豐富的知名企業家擔任校外導師，實行“雙導師制”，實現專兼結合的雙創教育師資隊。另一方面，高校提高專職教師的實踐能力，加強與企業實務專家的交流，鼓勵學校專職教師到企業兼職，積極參與企業的創新創業教育經驗交流會，開展創新創業教育培訓，提高實踐能力，更好地提升創新創業教育水平。

（四） 明確產教融合成效考核，提高創新創業服務水平

為完善高校創新創業教學質量的評價機制，需要引入多元化的評價主體，以提升教學質量為依據，創新創業教育必須采取雙方考核機制。對企業來講，評估內容包括實習培訓平臺的建設是否滿足學生專業技能提升的要求，實習教學成果對企業利潤增長、企業創新可持續發展的影響效果等方面。對高校來講，主要考核創新創業學科建設和課程設置是否滿足服務面向地的區域經濟發展和產業轉型發展的需求，人才培養質量能否滿足當地實際行業企業的應聘就業標準，以及教學科研成果的轉化是否能夠提高當地企業的生產創新需求等。明確產教融合成效考核，實現以評促教，校企雙方共同評價管理創新創業教學成果和質量，及時將評估結果反饋到產教融合的合作過程及各主體之間，共同提升大學生的創新創業服務水平。產教融合背景下的創新創業型人才培養更注重實踐能力，校企雙元模式已成為創新創業教育的重要模式之一。本文從知識網絡視角分析了知識分工和知識轉移的核心內涵，構建創新創業教育課程“金字塔”模型，基于SECI知識轉移模型構建了高校創新創業的教育模型，最終從知識轉移角度提出產教融合當下高校創新創業人才培養的保障措施，為高校創新創業人才培養提供一定借鑒。