班主任“走班制”培訓模式的探索

班主任“走班制”培訓以班主任為主體，圍繞教研活動展開，促進班主任的個體專業成長;是一種打破固定的培訓形式，按培訓內容安排不同主題課程，班主任可以根據自己的需求或工作中遇到的問題選擇不同的學習內容，走入不同的課程進行學習的培訓模式。

班主任培訓，是提高班主任專業素質、促進班主任專業發展的重要方式。完善班主任培訓模式，積極開展班主任專業培訓，為班主任專業發展提供幫助和支持，是必須抓好的事關班主任成長的重要工作。我國的班主任培訓多以全體班主任固定統一的、單一的培訓形式為主，這種培訓形式表現為一統化、同步化、標準化，許多班主任培訓脫離班主任工作實際，不了解班主任工作狀況，是晦澀理論多于實踐應用的“陽春白雪”式培訓，在適應班主任個體差異和個性需求方面存在明顯問題。新時代、新形勢下，如何實現學校班主任培訓的全面性和個性化，既兼顧班主任隊伍的均衡發展，又滿足班主任的個性化需求，成為當前班主任培訓應該思考的重中之重的問題。故此，本文提出了班主任“走班制”培訓模式的構想。

一、班主任“走班制”培訓的涵義

班主任“走班制”培訓以班主任為主體，圍繞教研活動展開，促進班主任的個體專業成長;是一種打破固定的培訓形式，按培訓內容安排不同主題課程，班主任可以根據自己的需求或工作中遇到的問題選擇不同的學習內容，走入不同的課程進行學習的培訓模式。

美國著名教育家杜威在闡述“興趣是個體活動的原動力”時指出：“除非一個對象或一個觀念里面有了興趣，否則就沒有鼓勵人去做的原動力。”也就是說，興趣能夠使個體對其自主選擇的對象產生積極的學習態度和情緒，并影響其學習效果。班主任“走班制”培訓模式不同于日常班主任培訓的是： 自主選擇、以需定教、合理安排、分類指導。即在可能的條件下，讓班主任有選擇學習內容的機會，從而激發學習的興趣，達到學習培訓目的。教育心理學也認為，興趣在個體的整個學習過程中占有舉足輕重的地位，它能影響個體以特定的方式對所選擇的對象產生積極的、帶有傾向性的學習態度和情緒，并影響其學習結果。在學習過程中，每個人都會對自己感興趣的事物給予優先注意和積極探索，并表現強烈的學習愿望。

班主任“走班制”培訓就是讓班主任根據已有的工作經驗及需求提出意向，再由學校結合班主任情況提供個性化的培訓課程與內容。這樣的培訓模式更符合學習者的心理發展規律。因此，班主任在學習過程中明顯對所選內容投入了極大的關注，在學習中獲得了情緒上的滿足和快樂，對于教授經驗的吸收和能力的培養起到了積極的效果。

二、班主任“走班制”培訓的價值

（一）凸顯個性，滿足班主任不同需求

據有關統計數據表明，目前有31.66%的教師擔任班主任工作，多數班主任感到占用時間最多的工作是班級和學生管理，對教育教學任務頗感繁重。因此，培訓就要立足班主任的問題和需求，建立“適需求實”的培訓目標體系，貼近需求。班主任“走班制”培訓模式給予班主任更多的自主選擇權。在此模式下，班主任可以根據自己現有的工作實際和需要，從自己在每一個問題上的興趣和實踐能力出發，選擇適合自己的課程、班主任和學習方法。這充分調動了班主任的學習積極性，使其更容易保持樂觀的心理和平衡的心態。

（二）互相學習，擴大班主任交流范圍

由于不同的學習內容需要采用不同的教學形式，最理想的培訓方法便是采取“短課、長課、座談”相結合的形式，調整課堂時間，改變學科結構，創設出新的時空，使班主任的精力更為集中，所學的課程更為豐富。

美國著名作家蕭伯納曾經說過：“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想是完全不一樣的。兩個人交換了蘋果，每個人手上都只有一個蘋果;但兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想。” 可見，彼此交流在人的成長中發揮著重要的作用。較之傳統的“一人堂”班主任培訓模式，“走班制”培訓便采取短課、長課、座談等結合的形式，讓老師們在座談交流中實現了經驗共享和思維的碰撞，加大了班主任間的互相影響。所有人都有可能是經驗的提供者，有助于增強每位班主任的自信心和成就感。

（三）不斷提升，促進班主任專業發展

班主任“走班制”培訓是以提升“專業理解和師德”為引領，夯實“專業知識”為基礎，發展“專業能力”為重點，建立以修促行的培訓體系，實現班主任專業成長。

和以往的培訓主講人多為教育學專家不同，“走班制”培訓不拘于年齡、資歷，誰在哪個領域、視角有獨特的、可操作的方法，誰就有可能成為主講人。這其中不僅有即將退休的“金牌班主任”，還有正值中流砥柱的“名班主任”，更有入職剛剛兩三年的“新星班主任”。在準備授課的過程中，主講人對自我工作的再一次總結和審視，也有助于其教育過程的不斷完善和發展。此外，由于“講師團”的不固定性，每位有獨特經驗的教師都有機會成為主講人。這也督促了全體班主任在日常工作中，多思考、多總結，形成獨具特色的工作方法，進而促進班主任整體隊伍的專業能力的發展。

三、班主任“走班制”培訓的運行模式

（一）“走班制”培訓的方式

一是固定培訓內容、時間、地點、主講人，每期設置超過四類課程，同一類型的課程可以多次重復開課，每期培訓周期為3—4次。教師可根據個人的時間安排、空間距離、需求方向等進行多樣化選擇，流動培訓，也可以重復學習。一期結束后，重新安排下一期內容，以此類推。最大限度解決教師學習時間與學習需求之間的矛盾。

二是實行大小課程的多種培訓形式。大課程主要為專題講座式培訓，人數較多，時間一般在60分鐘以上，具有系統性和深入性，內容多為班主任科研、帶班方略、家庭教育、心理健康教育等。小課程主要為座談型的課程，人數相對較少，時間一般在30分鐘左右，具有指導性和實操性，多為管理技巧、活動組織、新手指導等方面內容，課程中更關注班主任的交流分享與研究討論。

三是開展以需求為主導的走班。培訓課程以菜單形式呈現，班主任根據自己的需求選擇培訓內容。若培訓內容不能滿足教師需求時，也可以預約課程內容，定制個性化學習。“走班制”培訓不固定主講人，能者居之，可毛遂自薦亦可他人推薦，或者學校選定。總之，以需求為導向的培訓內容極具課程競爭力，滿足了不同年齡、水平、背景的教師的需要。

（二）“走班制”培訓的課程設置

“問需式”培訓是班主任“走班制”培訓的本質。在課程設置前，要定期對班主任在近期工作中的需求和困惑進行調研，了解他們的所需所想，根據調研結果，結合學校講師團（由在班級管理方面各有所長的優秀班主任組成）的特點，設置課程并進行分類，如日常管理、特殊問題、班級文化、學生培養等類別。每期課程均從以上類別中選取一課，長、短課相結合，形成各期固定課程。同時，為給班主任提供更多樣的學習機會，每期課程均開設3—4次，便于班主任在一期課程中選擇多種類內容進行學習。例如某期培訓中，在菜單中設置了“班級文化建設（長課）”“傷害事故的處理（長課）”“‘和美伙伴家’教室布置（短課）”“隊干部的培養（短課）”四塊內容，班主任有三次機會選擇自己感興趣的課程，并分別利用三次培訓時間進行學習，在滿足個體需要的同時，獲得綜合素質的提升。

（三）“走班制”培訓的組織

較傳統的班主任培訓形式，“走班制”培訓的組織需要更為精細化。每期培訓前，學校會將本期菜單（含主講人、培訓主題、額定人數、日期和地點等內容）放在選課平臺上，全體班主任教師根據自己的需求，先進行本期選課。每次培訓，各課程中除主講人，另配備一名德育處老師進行組織、主持，保證培訓的嚴肅性和完整性。班主任“走班制”培訓基本每學期開展兩期，每兩月一期，每兩周一次，從而保障培訓內容的實時性與有效性。

（四）“走班制”培訓的反饋評價

如何對培訓結果進行評價？一方面，每次“走班制”培訓尾聲，班主任都會根據本課所講內容結合自己工作，與主講人進行交流，現場答疑解惑;會后，還會結合自身工作撰寫學習感受，反饋學習效果，學校對其進行評價。另一方面，因為每次“走班制”培訓都是傳授的具體可操作的方法，所以，培訓之后，班主任會把學到的實用方法進行實踐，再把結果在學習討論群里進行交流，大家會針對實踐中出現的問題一起出主意、想辦法，再調整、再實踐，以此實現動態管理。

探索班主任更為有效的培訓模式是當前學界值得注意的一個研究視角。本文所提出的班主任“走班制”培訓模式適應新時代的要求，為班主任自主性、個性化、創造性的發展提供了保障，是一種具有發展前景的班主任培訓模式，值得進一步探索，以期在未來的教改中發揮其應有的價值。

【焦茹，天津市和平區四平東道小學校長，高級教師】

責任編輯︱郭鑫超