疫情防控期間動物學課程線上教學問題探析

胡慶玲 鄭鵬輝 吳逸群 魏睿 權美平

摘要 在疫情防控期間，如何有效開展教學活動是每一位教師必須重視的問題。動物學課程是生物科學專業重要的基礎課程之一。為了更好地開展動物學課程線上教學，形成一套動物學課程的線上教學模式，從線上教學的普遍性和動物學課程線上教學的特殊性2個方面對動物學課程線上教學中存在的問題進行了闡述，并針對存在的問題提出了相應解決辦法。

關鍵詞 線上教學;動物學;教學平臺;建議

中圖分類號 S-01? 文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2022）11-0272-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.11.071

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Analysis of Online Teaching Problems of Zoology Course during Epidemic Prevention and Control Period

HU Qing-ling， ZHENG Peng-hui， WU Yi-qun et al

（School of Environment and Life Sciences， Weinan Normal University， Weinan， Shaanxi 714099）

Abstract During the epidemic prevention and control period，how to effectively carry out the teaching activities is a topic that every teacher must pay attentions to.Zoology course is one of the important basic courses in biological science major. In order to? carry out the online teaching of zoology course better and form a set of online teaching mode of zoology course，this paper expounded the existing problems in the online teaching of zoology course from the generality of the online teaching and the particularity of the online teaching of zoology course， and put forward some solutions for the existing problems.

Key words Online teaching;Zoology;Teaching platform;Suggestions

2020年初，新冠肺炎疫情在湖北暴發并迅速蔓延到全國。為貫徹落實習近平總書記關于堅決打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰的重要指示精神，為確保師生安全，減少疫情對教學的影響，教育部于2020年2月5日發布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，提出“停課不停教、停課不停學”的總要求[1]。

動物學是生物類專業的一門重要基礎課程，研究內容廣泛，涉及動物形態學、動物分類學等多個分支學科，與農業、畜牧業、醫學、工業等研究領域聯系密切。學好動物學不僅有利于大學生的自身發展，而且能更好地為經濟社會服務[2]。但是，由于動物種類繁多，形態結構和生活習性各異，因此動物學涉及知識點多、內容覆蓋面廣、信息量大，名詞術語和概念繁多[3]。學生對教師教學過程中教授的知識點很難完全掌握，再加上疫情的影響，動物學課程教學從線下教學轉為線上教學，更增加了動物學教與學的難度。

線上教學是一種師生“不見面的教與學”方式，需要充分發揮學校的統籌作用、教師的主導作用和學生的主體作用[4]。教師的主導作用體現在教師在授課過程中要引領、指導學生學習，更體現在要充分發揮學生的主觀能動性。線上教學不僅改變了教師的教學模式，使教師由主講人變成了網絡主播，而且改變了許多教師對線上教學的認知[5]。目前線上教學存在諸多問題，只有分析并解決當前存在的問題，才能保證教學過程的有效性，更好地完成教學任務。

1 疫情防控期間動物學課程線上教學研究的意義

1.1 國內外動物學課程線上教學的意義

雖然我國疫情已經得到了有效控制，但是國外有些國家疫情仍未得到有效緩解，部分國家的學校仍未開始線下教育，因此對我國線上教學的探索與總結可供國外部分國家參考借鑒。在疫情得到有效控制后，線上教學也可能會用到，如部分地區遭遇自然災害或由于教師原因不能開展線下教學等情況。

1.2 線上線下教學過渡的意義

在我國疫情得到有效控制的情況下，全國大多地區已將線上教學轉為線下教學，線上與線下混合式教學模式正在開展。研究線上教學有利于推動線上線下混合式教學模式的發展。

2 動物學課程線上教學中存在的問題

動物學課程線上教學中存在的問題有其普遍性與特殊性。普遍性體現在與其他課程線上教學面臨相似的問題，比如無法保證線上教學良好的網絡環境、線上教學平臺優缺點不一、線上教學沒有紙質教材、線上教學過程中教師無法監控學習者的狀態、師生互動存在隔閡等。由于動物學課程屬于自然科學類課程，所以其特殊性主要體現在實驗教學無法開展和野外實習無法組織。

2.1 普遍性問題

2.1.1 無法保證線上教學良好的網絡環境。

疫情防控期間，課程教學需要借助網絡進行網絡教學，而網絡教學對網絡帶寬和網絡教學平臺都有較高的要求[6]。在線上教學過程中，無論是教師授課端的網絡還是學生聽課端的網絡在整個教學過程中都無法保證始終處于良好的網絡狀態。如果教師與學生處于較差的網絡環境下，教學就會出現卡頓現象，影響教學計劃的有效實施，最終導致教學質量下降。因此，開展線上教學首先要面對的問題就是教師和學生能否始終處于良好、流暢的網絡環境中。

2.1.2 線上教學平臺較多，優缺點不一。

線上教學平臺作為連接教師與學生的紐帶，決定著理論知識的教授效果與基本技能的教授質量。因此，線上教學的重點應在時空分離的情況下，保證教師的授課依然對學生學習起到積極的促進作用[7]。目前線上授課平臺較多，主要有騰訊課堂、中國大學MOOC（慕課）、釘釘、雨課堂、虎牙直播、QQ視頻和學習通等。

盡管當前線上教學平臺眾多，但是借助線上平臺進行授課還存在諸多問題。實際授課過程中沒有一個平臺可以同時滿足線下教學可以輕松進行的教學環節和基本需求，比如教師授課過程中通過點名可隨時清點人數、對預習效果進行檢查以及課堂提問、課堂討論、課后作業的布置以及課后教學效果檢驗等。釘釘、騰訊課堂、學習通等平臺可以在線上隨時發起簽到，進行人數清點，但是無法進行線上小組討論。因此，單一網絡教學平臺的選擇會大大影響課程教學效果，實際線上授課無法達到線下授課的效果。

由于此次疫情涉及范圍較廣，幾乎全國所有的中小學和高校都采取線上教學，約有2.82億師生通過網絡參加教學活動。由于網絡平臺有限，因此在上課高峰時間段內網絡教學平臺時常會出現直播卡頓、學生學習端掉線、部分軟件崩潰等問題。

2.1.3 線上教學沒有紙質教材。

新冠肺炎疫情突如其來，大多師生身處家中，手中沒有紙質教材。首先，由于大多數學生平時使用的教材均為紙質版，已經習慣了紙質版教材的閱讀和使用體驗，因此學生在閱讀電子教材時無法像閱讀紙質教材一樣集中注意力;其次，幾乎所有的電子教材都無法實時記錄，無論是課前預習還是授課過程中學生均無法對預設問題以及重難點進行實時記錄，最終導致學生線上學習的效率大大降低;最后，學生在聽網課過程中使用的設備一般是手機或平板電腦，但由于學生缺乏電子設備，在教師直播頁面與電子教材頁面間切換比較麻煩，無法一邊觀看教師實時直播、一邊對照電子教材?；谝陨显?，沒有紙質教材給學生學習帶來的困難對于線上教學活動來說不可忽視。

2.1.4 線上教學過程中教師無法監控學習者的狀態。

線上教學相較于傳統教學最大的挑戰在于無法面對面監控學生的學習狀態，無法掌握每位學生的學習情況[8]。疫情防控期間，大多數學校采用的線上教學模式只是將原本的線下教學改為線上教學，而負責授課以及管理課堂的教師人數并未改變。由于目前線上教學模式并不成熟，教師在網絡授課過程中難以做到在保證正常教學流程的情況下維持課堂紀律。以QQ視頻平臺授課為例，在QQ視頻平臺上教師以視頻的方式進行授課，但在教師上課期間，由于學生個人原因或者設備原因，學生上課環境中的嘈雜聲或噪音會影響直播授課，導致教師需要停止講課來管理學生音頻的問題。這樣不僅會浪費授課時間，而且不利于促進學生與教師的交流。

2.1.5 師生互動存在隔閡。

由于設備的限制，在線教學中的課堂互動問題是現階段在線教學無法解決的問題[7]。教師與學生都已經習慣線下面對面的直接授課方式，而線上授課過程教師和學生則面對著顯示屏。從教師角度來看，在授課過程中由于看不到學生的聽課畫面，因此教師需要想象對面坐著學生，在授課過程中時刻保持自然親切的表情，以突破屏幕的隔閡。從學生角度來看，在聽課過程中難免遇到疑問，而此時學生的問題往往是這堂課教學的關鍵所在，及時解決學生的疑惑是教學的重中之重，但是網絡教學平臺的不完善以及網絡可能出現的卡頓都會影響課堂教學中問題的解決。

2.1.6 教學質量難以得到及時反饋。

盡管線上教學不能實現面對面指導，但教師要做好作業批閱，才能發現學生普遍存在的問題。對學生普遍存在的問題要進行專題輔導，利用答疑時間處理課堂遺留問題，第一時間進行處理[9]。無論是面對面的線下教學還是疫情防控期間的線上教學，教師對教學效果的反饋都采用布置適量的課后作業或者對教學內容進行測驗的方式。但是，由于線上教學的特殊性以及網絡教學平臺的不完善，線上教學效果的反饋存在以下問題。

首先，線上教學過程中教師對學生作業完成情況的檢查受網絡環境的限制。一方面，教師對作業的布置需要根據自身的經驗，線上教學無法通過學生的課堂反應酌情布置難度適中、適量的作業;另一方面，學生面對較難的任務會直接放棄思考，直接上網搜索答案，而面對較容易的任務則不能真正反映課堂教學效果，不利于教師實施以后的教學計劃。其次，線上教學檢驗前需要教師自行編訂測驗題目，其原因在于線上教學并不是完全按照學校教材內容授課，而是將教材內容與網上教學資料相結合，如果只是在網上找套測驗題給學生做，很難做到教學內容與檢測內容的高度匹配。最后，對學生而言，無論是完成課后作業還是完成測驗，對學生的打字速度與精確度都有較高的要求。線下教學時，幾乎所有的測試和作業都是通過手寫來完成的，不會有其他原因影響任務完成度，但是線上教學需要學生借助網絡教學平臺通過打字的方式完成，但有些學生打字不夠熟練，從而間接影響到作業或者測驗的完成度，進而影響對教師課堂教學效果的反饋。

2.2 特殊性問題

2.2.1 實驗教學無法開展。

動物學課程是高等院校生物類專業一門重要的專業基礎課。它是一門實驗性很強的課程，其實驗教學幾乎占該課程總課時的1/3～1/2，不僅需要通過實驗來驗證理論，而且需要通過實驗發現問題[10]。動物學實驗課是一門需要借助一些實驗儀器（如顯微鏡、解剖鏡）以及細胞、組織切片或活體實驗動物等，通過學生自己動手操作來完成學習過程的課程。但是，由于新冠肺炎疫情的限制，全國大部分高校動物學課程都采取線上教學，導致動物學實驗課無法正常完成，學生課上所學的內容無法得到及時驗證與鞏固，比如“哺乳綱動物的形態與結構”這一章學習時，需要在學習哺乳動物骨骼、肌肉、呼吸系統、泄殖系統、循環系統和神經系統等的基礎上對家兔進行解剖，但是線上教學無法進行解剖，這是動物學作為一門自然學科在新冠肺炎疫情期間線上教學面臨的難題。

2.2.2 野外實習無法組織。

野外實習是一個動物學綜合實踐過程，是將課堂和實驗中學習到的知識應用于實際的重要過程，同時它也是提高動物學教學效果的重要途徑之一[2]。但是，因為很多高校學生并未正常返校，所以無法組織學生集體野外實習。

總的來說，無論是線上教學普遍存在的問題，還是動物學線上教學面臨的特殊性問題，如果得不到解決都會嚴重影響動物學的教學質量。

3 動物學線上教學中問題的解決辦法

針對動物學課程線上教學與其他課程教學存在的普遍性問題以及動物學課程線上教學的特殊性問題，提出以下解決辦法。

3.1 普遍性問題

3.1.1 保障師生良好的授課環境以及使用多平臺授課。

良好的網絡環境是完成教學的前提保障。部分學生會因為在網絡授課過程中較高的費用問題而影響正常網絡授課，比如農村同學家中大多沒有無線網絡，在線上學習過程中一般使用移動數據流量，而授課過程大多采用直播形式，會消耗大量流量。建議高?？筛鶕煌瑯藴?，對部分學生在線上教學過程中產生的費用給予適當補貼。

若要解決上課高峰時間段內網絡授課平臺崩潰的問題，學校或教師在授課平臺的選擇上要遵循選擇用戶適中的平臺、拒絕單一平臺授課等原則。

3.1.2 合理利用網絡資源，擺脫對紙質教材的依賴。

在線上教學的過程中，教師應引導學生逐步擺脫對紙質教材的依賴。“學習通”平臺能夠充分利用大數據，為教師提供更便捷、有效的督學[11-12]。調查數據顯示，全國在線教學的普通高校共1 454所，95萬余名教師開設了94.2萬門、713.3萬門次在線課程，參加在線課程學習的大學生達到11.8億人次[13]。利用中國大學（MOOC）網絡教學平臺不僅可以解決學生在家無紙質教材的問題，而且可以突破學校教材的局限，開拓學生的視野。

3.1.3 選擇適當的網絡教學平臺，將其與聊天工具相結合。

如何在足不出戶的困境下增加課堂互動、有效改善教學效果是必須解決的重要問題之一[14]。若要解決線上教學互動問題，絕非使用單一網絡授課平臺就可以完成，為此提出以下建議。

首先，教師通過學習通網絡發布課程教學計劃與課前預習資料。預習資料可以來自課本截圖，也可以來自中國大學（MOOC）中各高校發表的在線課程截圖。學生通過課前預習了解本節課學習重難點和基礎知識點，并記錄預習過程中遇到的問題。其次，教師通過QQ視頻進行教學直播。教師在課前通過直播互動的方式了解學生的問題，也可以同時使用微信群聊收集學生的問題，在此過程中教師一個人很難在上課的同時收集整理學生的問題，這樣十分浪費上課時間。因此，學?？梢哉{整教學模式，給每位教師配備一個高年級助教，協助教師收集學生遇到的問題。最后，教師將課后作業發布在學習通網絡平臺，并設置提醒警示。

總體來看，線上教學要盡量排除外界環境的干擾。教師需要調整學生的狀態;學生也要增強有意注意持久性，培養自身的意志力。

3.2 動物學課程線上教學的特殊性問題

3.2.1 開設動物學實驗課程。

針對線上動物學實驗課程不便開展的情況，教師可引導學生查找相關理論知識，對動物學實驗課程進行初步了解，深入學習動物學實驗課程。

通過播放動物學實驗視頻，學生可明確相關實驗的目的與要求;通過細致觀察實驗步驟，學生可學習動物學實驗課程的基礎知識與基本操作。

在條件允許的情況下開展虛擬仿真實驗。虛擬仿真實驗技術是一種基于真實環境和真實用戶體驗的技術手段，將計算機等硬件和軟件用于輔助、部分替代甚至全部替代傳統實驗各操作環節[15]。學生可以佩戴VR眼鏡，對虛擬環境中的實驗材料進行解剖，通過此過程學生可以深入學習動物學實驗課程和練習動物學實驗操作。

3.2.2 靈活調整野外實習模式。

充分利用網絡資源，組織學生就地實習。以渭南師范學院環境與生命科學學院生物科學專業191班為例，共有學生48名，且都是陜西本地居民。通過線上分組，將48位同學分為6個小組，對48位同學進行為期7 d的線上野外實習培訓?？赏ㄟ^PPT、視頻講解、教師演示等方法，講授動物學此次實習目的、實習內容和野外實習注意事項。改變以往的集體實習方式，采取就近自主實習的方式。通過學生自主就近實習，完成野外實習環節。將學生的實習成果以照片形式在小組內進行交流，在小組內對實習結果進行總結統計，學生完成野外實習報告。

4 展望

疫情期間倡導的“停課不停學、停課不停教”促使我國高等教育開展了超大規模的在線教學實踐。隨著“后疫情”時期的到來，線上教學必將作為一種輔助教學模式在我國眾多高校中開展。實踐教學以鍛煉學生的動手能力為主，學生通過反復操作與應用來掌握所學技能仍然是課程教學的主要模式，因此我國高等教育將進入線上線下混合教學的“雙線”教學新常態?；旌鲜浇虒W是對在線教學和離線教學的一種整合，它是將傳統線下教學的優勢和線上教學的優勢有機整合的一種新型教學模式[16]。線上線下混合教學模式在高等教育中的實踐應用，讓各個學科的教學方式、教學內容以及教師角色等都發生了巨大轉變，同時也有效推動了教學改革。線上線下混合教學模式在繼承傳統教學優勢的基礎上，充分發揮了網絡媒體教學的特色，能隨時利用各類名校課程資源，使得授課質量大大提升，強化了高校育人的最終目標，因而會成為高等教育未來的發展方向。

參考文獻

[1] 教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見：教高廳〔2020〕2號[EB/OL].（2020-02-14）[2021-03-04].https：//www.doc88.com/p-04987767553578.html.

[2] 徐忠東，陶瑞松，吳利，等.“動物學”課程教學的探索與實踐[J].合肥師范學院學報，2020，38（6）：61-63.

[3] 田睿林.高等師范院校生物科學教師教育專業動物學教學改革研究[J].教育信息化論壇，2018，2（11）：12-13，68.

[4] 路增祥，趙通林，徐振洋.疫情期間線上教學的考驗與對策[J].中國冶金教育，2021（2）：57-61.

[5] 王志敏.線上教學有效實施帶給教學改革的思考：以扎蘭屯職業學院線上教學為例[J].科教文匯，2021（5）：48-49.

[6] 張志強，古沐松，張修軍.疫情下的高校理論課程教學體系變革[J].福建電腦，2021，37（5）：137-140.

[7] 馬聰，曹增志，張飛志.線上教學平臺的選用原則與教學質量評估[J].安陽工學院學報，2021，20（2）：126-128.

[8] 周梅，李養群，劉寧.疫情背景下的高校在線教學研究與實踐[J].計算機教育，2021（3）：64-68.

[9] 閔江濤，楊川，衛晉菲.疫情背景下線上教學存在的問題及應對策略研究[J].新西部，2020（15）：122-123.

[10] 陳艷珍，王衍喜，張錄強.動物學實驗教學改革探索[J].四川動物，2005，24（2）：237-239.

[11] 郝蕾，崔秀萍，張文娟.高校素質選修課線上教學的思考與探索[J].成才之路，2021（12）：14-15.

[12] 孫元，樊東.普通昆蟲學課程“金課”建設探索：以黑龍江大學為例[J].安徽農業科學，2021，49（24）：278-279，282.

[13] 徐鴻，廖葉，周揚帆，等.網絡慕課學習效率的調查與研究：以新疆農業大學超星爾雅、中國大學MOOC平臺為例[J].電腦知識與技術，2021，17（12）：66-68.

[14] 陳小麗，劉海，劉鈾.疫情背景下高校生物類專業課在線教學凸顯的問題與對策：以廣? 東海洋大學為例[J].河南教育（高教），2020（12）：114-117.

[15] 陳卉，魏淑東，王彩麗，等.生物類虛擬仿真實驗建設與探索[J].科技風，2021（11）：103-104.

[16] ANDERSON J Q，BOYLES J L，RAINIE L，等.互聯網對高等教育未來的影響[J].高等工程教育研究，2013（3）：38-45.