流連秋雨話“五育”

施穎

【摘要】立德樹(shù)人是時(shí)代教育的主旋律，“五育并舉”是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。教育工作者應(yīng)響應(yīng)新要求，關(guān)注課程“育人”，堅(jiān)持“五育并舉”，挖掘課程中的“五育”因素，把“五育”貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，將“五育融合”的教學(xué)實(shí)踐真正落到實(shí)處，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“五育融合”? 《秋天的雨》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0142-03

“雙減”背景下，如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成了各學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。在落實(shí)“雙減”政策的基礎(chǔ)上，學(xué)校還需要進(jìn)一步落實(shí)“雙增”政策，增加學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)之余，增加學(xué)生體育鍛煉和審美熏陶的時(shí)間，提升身體素質(zhì)和藝術(shù)審美能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，目前一些學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于體育和藝術(shù)課程教學(xué)的重視程度還存在不足。學(xué)校想要真正落實(shí)“雙增”政策，只有全面更新教育觀念和教學(xué)方法，將“五育并舉”融入學(xué)校的課堂中。

教育專(zhuān)家寧本濤教授對(duì)“五育”的定義：所謂“五育融合”，就是讓“五育融合”進(jìn)“日常”，即在一門(mén)學(xué)科中，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將“五育”要素分析和設(shè)計(jì)出來(lái)，最終在課堂中彰顯。

本文以《秋天的雨》教學(xué)為例，挖掘課程的“五育融合點(diǎn)”，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)五育融合的實(shí)踐。

一、依托中華傳統(tǒng)文化，突出德育實(shí)效

趙福樓在《談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)》中提到，想要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，除了要加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉，還要注意納入文學(xué)審美、文化價(jià)值，提升學(xué)生的文學(xué)分析和鑒賞能力。除此之外，思想價(jià)值的融入也至關(guān)重要，小學(xué)階段是思想熏陶、價(jià)值觀念構(gòu)建的啟蒙階段，在語(yǔ)文課堂中滲透德育，陶冶小學(xué)生的道德情操，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要渠道。

《秋天的雨》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三篇課文。這一單元的課文擁有同一個(gè)主題：“秋天的美景”，也就是說(shuō)，對(duì)于這篇課文的主題，已經(jīng)有了前面兩篇課文進(jìn)行鋪墊和呼應(yīng)。在第二單元第一課《古詩(shī)三首》中，古人借助優(yōu)美的詩(shī)詞展現(xiàn)了秋景之美。緊接著，在第二單元第二課《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，更是進(jìn)一步感受秋天鋪滿金色楓葉的水泥道無(wú)規(guī)則之美。在《秋天的雨》這一課，有了前面的課文進(jìn)行鋪墊，學(xué)生對(duì)于秋天的美景已經(jīng)有了了解，而這篇課文則能夠從不同的視角出發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)秋天的情感。本課圍繞秋天“色彩美”“氣味香”“豐收樂(lè)”三個(gè)方面，贊美了秋天，歌頌了大自然。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)走近秋雨到走進(jìn)秋雨，讓學(xué)生體會(huì)到課文中表達(dá)的豐收和歡樂(lè)的情感。從課伊始的導(dǎo)入到課后，學(xué)生的思想道德的熏陶不斷提高，對(duì)大自然產(chǎn)生深厚的情感，加強(qiáng)對(duì)大自然的保護(hù)意識(shí)，這正是德育滲透在學(xué)科中的體現(xiàn)。

為了從課堂走到生活中，可以設(shè)置課后選做題。比如將文章中自己喜歡的段落通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái);背誦自己喜歡的段落;把自己看到的秋天或想象的秋天用一段話寫(xiě)出來(lái);結(jié)合課后題目“秋天還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢”以詩(shī)歌的形式進(jìn)行創(chuàng)編。通過(guò)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)，將對(duì)秋天之情注入到作品中，這正是“立德樹(shù)人”的實(shí)現(xiàn)路徑之一。

二、教師智慧主導(dǎo)，提高智育水平

1.情境導(dǎo)入，點(diǎn)燃思維

希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”由此可見(jiàn)，點(diǎn)燃思維是教學(xué)的關(guān)鍵。課堂所教的知識(shí)并不是填鴨式的，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋、主動(dòng)思考和創(chuàng)新。而想要點(diǎn)燃思維的火花，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，對(duì)于《秋天的雨》這篇課文的教學(xué)，教師可以進(jìn)行談話導(dǎo)入：同學(xué)們，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼”，夏姑娘才剛剛離開(kāi)，頑皮的小雨點(diǎn)就蹦著跳著把秋姑娘接來(lái)啦！今天，老師把秋雨請(qǐng)到了我們面前，我們?cè)賮?lái)感受一下。（播放秋雨的視頻），下面請(qǐng)同學(xué)們談一談你喜歡秋雨嗎？為什么？通過(guò)音樂(lè)和情境的渲染，啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)秋雨的獨(dú)特感受，讓學(xué)生成為課堂的主人，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，初步感受秋雨帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.整體感知，概括整合

三年級(jí)的學(xué)生思維特點(diǎn)是從形象思維過(guò)渡到抽象思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)階段性發(fā)展過(guò)程。在我們之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成概括段落主旨的習(xí)慣，掌握正確的概括方法。例如，在初讀課文時(shí)，可以借助關(guān)鍵語(yǔ)句初步感知課文。《秋天的雨》層次清楚，第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相似，把每個(gè)自然段的中心句整合起來(lái)再加上開(kāi)頭和結(jié)尾是對(duì)本文的整體感知。教師引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章變成了一首小詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的概括整合能力，成功實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的初步感知。

3.賞析美句，重點(diǎn)指導(dǎo)

讓學(xué)生能夠運(yùn)用多種方法理解新詞，是教學(xué)目標(biāo)之一，也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體而言，對(duì)于這篇課文的第2自然段進(jìn)行理解和賞析，是本課的重中之重。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，句式豐富，對(duì)于“五彩繽紛”等新詞學(xué)習(xí)，需要深入理解其內(nèi)涵和運(yùn)用方法，學(xué)生理解有難度。為了突破重點(diǎn)，在教學(xué)第2自然段時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，圈畫(huà)出表示顏色的詞語(yǔ)，并自主查閱字典，初步理解“五彩繽紛”等新詞的意思。在此基礎(chǔ)上，教師再利用聯(lián)系上下文的方式，幫助學(xué)生深層次地理解“五彩繽紛”還富有動(dòng)態(tài)美的含義，并通過(guò)輔助插畫(huà)、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)詞匯的運(yùn)用。在此過(guò)程，不僅迎合了學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4.架構(gòu)支架，讀寫(xiě)結(jié)合

對(duì)第2自然段重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察句式，指導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)：秋天的雨還會(huì)把色彩分給誰(shuí)呢？出示課件：它把______給了______，______像______，______，______。

通過(guò)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的思路，根據(jù)實(shí)際需求，補(bǔ)充相關(guān)圖片，借助圖片給學(xué)生帶來(lái)一些思路和靈感，為讀寫(xiě)結(jié)合提供幫助，這樣才能夠使課后題的作用真正落到實(shí)處，真正鍛煉和提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。學(xué)生也在此過(guò)程中欣賞語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感。智育活動(dòng)貫穿始終，課前課后學(xué)生有了“智”的飛躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，最終指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

三、強(qiáng)化勞體鍛煉，提高多育融合度

習(xí)近平總書(shū)記指出，要樹(shù)立健康第一的教育理念。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)開(kāi)拓精神財(cái)富的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中融入體育和勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是具有可行性和必要性的。因此，在課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)加入勞育和體育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.課堂活動(dòng)，實(shí)際操作

有人說(shuō)：“讓兒童感受不到的教育才是真正的教育。”在第2自然段中，有很多生動(dòng)優(yōu)美的詞，比如“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”“頻頻點(diǎn)頭”等。通過(guò)巧妙地抓住表示動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，在體會(huì)這些詞的生動(dòng)所在時(shí)，可以讓學(xué)生利用肢體語(yǔ)言來(lái)更好地理解和感受這些詞匯，依據(jù)詞匯所表達(dá)的意思，輕輕擺動(dòng)自己的肢體，感受其中的輕柔美。同時(shí)讓學(xué)生同桌兩人做一做“你擠我碰”的動(dòng)作，課堂上動(dòng)一動(dòng)，提升課堂氛圍，也能感受動(dòng)起來(lái)的樂(lè)趣。

2.想象場(chǎng)景，激發(fā)樂(lè)趣

課文的第3自然段描繪了果園各種水果的香味，香香的，甜甜的，充滿了秋天豐收的喜悅。在這個(gè)環(huán)節(jié)上可以滲透體育，提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)之情。通過(guò)圈畫(huà)描寫(xiě)氣味的詞語(yǔ)，體會(huì)秋天果實(shí)氣味香甜，感受秋天豐收的特點(diǎn)。對(duì)“勾住”一詞特殊含義的理解，由“勾住”一詞展開(kāi)想象，通過(guò)做動(dòng)作體驗(yàn)，可以讓學(xué)生快速理解詞義，不僅能夠讓學(xué)生理解“勾”字說(shuō)明小朋友被水果的香甜的氣味給吸引了，感受游戲的快樂(lè)，也認(rèn)識(shí)到體能的重要性。

以“你會(huì)在果園里做些什么”展開(kāi)討論，在學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚在果園里的具體行為，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)。比如有些孩子會(huì)說(shuō)，我?guī)蜖敔斦樱夷脕?lái)了籮筐，我慢慢地爬上樹(shù)，摘下果子放在籮筐里，再扛到屋子里。教師積極評(píng)價(jià)，積極參與勞動(dòng)的示范。如果學(xué)生提出在果園里奔跑，可以及時(shí)引導(dǎo)強(qiáng)身健體的重要性，促使學(xué)生在交流中感受運(yùn)動(dòng)、游戲的快樂(lè)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到體能的重要性。在這個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文學(xué)科融入體育，提升學(xué)生的體育品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3.角色模擬，感悟體驗(yàn)

課文的第4自然段描繪了動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬的場(chǎng)面。雖然描繪得非常生動(dòng)有趣、熱鬧非凡，但其實(shí)這樣的情境，在學(xué)生的生活中是很難看到的，如何讓學(xué)生更深切地感受到勞動(dòng)的快樂(lè)呢？我們知道處于小學(xué)階段的孩子表演欲望是非常強(qiáng)烈的。因此，教師可以順學(xué)而導(dǎo)，采用角色模擬的方式，先自由交流：“我是什么動(dòng)物，我可能在做什么”，再以六人小組合作為單位，各組員選擇一種動(dòng)物，進(jìn)行模擬勞動(dòng)體驗(yàn)。教師將準(zhǔn)備好的各種各樣動(dòng)物的頭套，將準(zhǔn)備過(guò)冬的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)。在角色模擬中，將學(xué)生帶入情境，將文章的情感表達(dá)與勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的價(jià)值觀相融合。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂設(shè)計(jì)與勞動(dòng)教育密切結(jié)合，提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，讓學(xué)生不僅能做學(xué)習(xí)的主人，也能在生活中做真正的小當(dāng)家。

四、把握多角度，讓美育熏陶錦上添花

1.語(yǔ)言形式美

語(yǔ)文活動(dòng)是發(fā)展審美能力的重要途徑。教師應(yīng)將這個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在課堂中，借助語(yǔ)文課堂提高學(xué)生對(duì)美的感受力，讓學(xué)生在美文中深刻體驗(yàn)，在學(xué)科中滲透美育，讓美育在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

《秋天的雨》這篇課文以秋雨為線索，圍繞著“色彩美”“香味甜”“豐收樂(lè)”，展示了秋天的美麗風(fēng)景以及豐收的快樂(lè)。

本課不僅景色美，而且篇章結(jié)構(gòu)美，語(yǔ)言美，豐收樂(lè)，處處都有美的體驗(yàn)。在初步感知課文時(shí)，通過(guò)抓住關(guān)鍵句將文章讀成了一首小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的篇章結(jié)構(gòu)美。

（課件出示小詩(shī)）

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了小喇叭，告訴人們秋天要來(lái)了。

秋天的雨，是一首豐收、歡樂(lè)的歌。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句，組成了一首優(yōu)美的小詩(shī)。在課堂中，教師先進(jìn)行范讀，學(xué)生再自由朗讀，接著進(jìn)行個(gè)人展示讀，小組輪流讀，在讀中感受課文的篇章結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美，這是一種美的體驗(yàn)。

2.輕柔動(dòng)態(tài)美

在教學(xué)第2自然段時(shí)，品味喜歡的句子，如在品讀銀杏樹(shù)葉緩緩扇動(dòng)或者是楓葉輕輕飄落的相關(guān)句子時(shí)，通過(guò)抓住“飄哇飄哇”“你擠我碰”“頻頻點(diǎn)頭”等關(guān)鍵語(yǔ)句，品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉從樹(shù)上飄落下來(lái)和菊花在風(fēng)中搖晃的動(dòng)態(tài)之美，繼而感受作者用詞生動(dòng)優(yōu)美，不僅畫(huà)面動(dòng)態(tài)美，而且語(yǔ)言美，學(xué)生不由自主沉浸在美好的氛圍，宛如身處在美好的秋天之中。

3.多種形式朗讀美

葉圣陶先生說(shuō)：“美文需要美讀。”可見(jiàn)朗讀課文是必不可少的。在本課的教學(xué)中，有感情的朗讀貫穿始終。通過(guò)自由朗讀、同桌互讀、小組合作朗讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感，讓學(xué)生在讀中積累，讀中感悟，與課文中表達(dá)的情感產(chǎn)生情感共鳴，將喜愛(ài)秋天之情推向了高潮。借助朗讀有效地進(jìn)行美育的滲透，讓學(xué)生讀出美好，體會(huì)美好。

4.多種方式創(chuàng)造美

為了增強(qiáng)美育熏陶，本課設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式，比如朗誦詩(shī)歌、創(chuàng)作畫(huà)作、制作手工等來(lái)歌頌秋天，表達(dá)和創(chuàng)作自己心中的美好形象，形成體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的初步能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)成果展示，學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行講解，在交流中更進(jìn)一步點(diǎn)燃對(duì)生活的熱愛(ài)之情，讓美育熏陶錦上添花。

對(duì)于美育的培養(yǎng)而言，僅僅依靠一堂課的滲透，無(wú)法起到很明顯的效果。只有長(zhǎng)期的熏陶感染，美育才能真正地生根發(fā)芽。

五、結(jié)語(yǔ)

人是多方面發(fā)展的，“五育融合”是從“以整體的教育培養(yǎng)整體的人”這個(gè)根本方法出發(fā)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

“五育融合”不是德育、智育、體育、美育、勞育單獨(dú)性的存在，也不是任意幾個(gè)的隨意拼湊。“五育”當(dāng)中任何一育的實(shí)現(xiàn)都不是拋棄其他四育而實(shí)現(xiàn)，而是需要和諧共生、相互滲透。

在今后的教學(xué)中，作為一名教師將繼續(xù)深入開(kāi)展“五育”融合學(xué)科教學(xué)研究，挖掘課程中的“五育”要素，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)育人方式改革，抓住課堂教學(xué)主渠道，高質(zhì)量地開(kāi)展“五育融合”的教學(xué)新實(shí)踐，全面發(fā)展素質(zhì)教育。

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