“雙減”背景下小學教學中作業優化設計方案研究

席東成

【摘要】當前義務教育的最大背景就是“雙減”的政策背景，在這種政策背景下，加強我國小學階段“雙減”體制的深入研究與分析對于小學教育的整體改革與發展來說意義重大。作為小學教師應該充分結合小學階段各學科特點及課程目標的要求，不斷更新教學理念，調整教學方法，合理進行作業設計，實現作業的有效評價，充分發揮作業的育人功能，努力實現小學教育真正的“減負增效”，讓“雙減”政策順利落地，引導全社會樹立正確的教育質量觀和人才培養觀。

【關鍵詞】“雙減”政策? 小學教學? 作業優化設計方案

【中圖分類號】G623.9 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0106-03

當前，“雙減”是義務教育最大的政策背景，也成為了全社會討論的熱點話題。作為新時代的小學教師就要深刻理解“雙減”的核心要義。減負只是手段、路徑和指標，“減”本身不是目的，減是為了增，是為了給學校教育提質增效留出時間和空間，更是為了推動素質教育的有效發展，深化學生的全面教育。[1]因此，作為小學階段的教職人員應時刻堅守立德樹人的教育核心價值觀，將學生的全面發展作為自己工作的重要指針，結合新課改的要求不斷創新教學手段與教學方法，推動新教改的發展進程。

在“雙減”政策背景下，如何科學合理地進行作業設計，在減輕學生學習壓力的同時又能提升學生的學習動力，強化學生的學習效果，是當前所有教育工作者急需解決的一項迫切性問題。然而，要真正減輕學生過重的作業負擔和壓力，教師就應從優化作業設計方案研究入手，以更新作業設計理念，優化作業設計結構，實化作業設計研究，細化作業有效評價為途徑，多措并舉，扎實提高作業設計質量，充分發揮作業設計“提質增效”的育人功能，這樣就可以在教授學生知識的同時實現全面育人的教育目標。

因此，筆者認為作業優化設計方案研究，應該從以下四個方面進行積極思考和探究。

一、“雙減”背景下小學教學中作業優化設計的原則

在小學階段，教師要科學合理地設計作業，既要符合“雙減”政策的要求，又要體現學科教學的目標要求，更要符合小學生的年齡特征和生活經驗，因而，作業優化設計應遵循如下原則：

1.科學性原則。教師在設計作業時應根據小學階段學生的思維品質以及個性特點，充分考慮到小學生對知識的理解和接受能力，科學實施作業設計。作業設計的主題與內容應具備通俗易懂、簡單明確、題目清楚、知識點準確，文字、標點、符號、圖標規范、方便操作等符合小學生認知水平的特點。因此，優秀的作業設計不僅要符合學生身心發展的客觀規律，也要堅持育人為本的科學價值取向，更要體現促進學生能力發展的科學導向作用。

2.差異性原則。每個學生在成長與發展中各方面都會存在一定的差異性，由于小學生對知識的實際理解與領悟能力等等不一，教師在設計作業時應結合實際狀況，充分掌握學生的差異性之所在，針對性地設計作業內容，使作業設計的內容能夠更好地滿足不同層次學生的學習需求，且能夠達到每個學生的能力許可，為所有學生都提供一個可塑、可創、可為的發展空間，鍛煉學生的思維品質、開發學生的創新創造能力，使學生都能更好地展示自己、塑造自己、發展自己，將學生逐步引領上全面發展的道路。

3.趣味性原則。興趣可以在很大程度上刺激學生的精神意志，新課標中提及這樣一句話：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機。”從中可以總結出：教師在設計作業時應遵循趣味性原則，作業的設計要與學生的年齡和心理相匹配，盡量設計一些能夠激發小學生探索欲望的、與生活實際相契合的、具有一定鞭策意義的作業任務，使學生能夠長期保持對知識探索的高漲熱情，保障學生對各科知識的喜愛之情。

4.多樣性原則。作業設計要遵循多樣性原則，不僅要設計書面作業，而且還應布置口頭作業;不僅需要設計鍛煉學生思維能力的作業，還要布置培養學生感官能力的作業;不僅要布置實踐性作業，還要設計學科綜合性的作業;不僅可以設計自主性作業，還可以布置合作性與探究性作業;可以由教師對學生拋出問題，讓學生帶著教師的問題完成作業，也可以學生自己結合所學知識提出問題，并將自己提出的問題以作業的形式上交給教師，與老師共同研討。

5.適當性原則。教師要根據課標要求，設計符合學科特點和學生身心發展規律的作業，減少過重、過難的作業。教師在設計家庭作業時必須要對作業量以及學生能夠完成作業的時間擁有一定的把握，小學低年段教師禁止設計具有書寫性質的家庭作業，可以利用學生在校期間適當帶領學生做一些練習題;中高年段的家庭作業必須要保障學生在一個小時內可以完成。教師應利用學生在校期間盡量輔導學生完成書寫性作業。

二、“雙減”背景下小學教學中作業優化設計的理念

作業優化設計必須為培養人才這一根本目的服務，要符合國家人才培養觀，符合國家“雙減”政策要求，將發展學生綜合水平作為主要目標，將素質教育作為根本性指導方針，將鍛煉學生能力作為價值引領，讓作業成為學生自我提高的重要途徑。

1.圍繞課標，提升素養。作業要圍繞課程標準而設計，要關注學生基礎知識與基本技能的獲得、語言的培養、思維的發展、情感與價值觀的形成等。教師要合理確定作業數量，適量布置符合學生身心發展規律的作業，使學生能夠在輕松完成作業的同時擁有更多健身與娛樂的時間，接觸到更多新鮮事物，開闊學生眼界，鍛煉學生實踐動手能力，培養學生對社會與科學的良好認知觀念，從而進一步深化學生的素質教育。

2.注重基礎，適度強化。作業內容的設計要突出基礎性，要注重學生基礎知識的鞏固、基本技能的掌握、基本方法的應用和基本思維能力的培養，在此基礎上進行適當的強化練習，使不同層次的學生得到充分的發展。

3.發展能力，自主創新。“雙減”政策下的作業設計突出的核心價值理念是對學生創新實踐能力的塑造，當下小學教師應為學生儲備更多的終身學習元素，賦予學生更多相應的知識力量與實踐本領，使學生以自身為強大的支柱，不斷武裝自己，完善自己。學生作為學習的主體，獨立性、創造性在新時代更加凸顯。因此，作業的設計要喚醒學生樂于探究、勤于動手、自主創新的意識，塑造學生的思辨能力與洞察能力。

4.課堂為主，提質增效。教師應嚴格把握教育發展原則，根據學生自身特點實施針對性教學，做到當堂任務當堂清。強化課堂教學質量，并以此為契機科學設計作業內容，使學生對知識的參悟性更強，這樣課堂教學才能夠得以有效延伸，知識也可以得到更好的內化與外延，學生的全面發展才更具實際價值與意義，同時也可以更好地檢驗教師的教學成果，使教師在日后的教學中實現完善化發展。

5.貼近生活，關注時事。各學科課程與社會的發展緊密聯系，充滿時代色彩，學習不只是在課堂上，學習要走向廣闊的自然與社會。因此，教師應在教學中帶領學生更多地走進生活、親近自然、關注社會發展動態，在設計作業內容時要盡量做到接地氣，體現出作業設計的理性化，使學生能夠真正做到學有所用、學以致用，讓知識服務于生活。

6.家校共育，協同發展。家校共育是實現教育發展目標的重要途徑，學校應與學生家長團結協作，相互配合，形成合力，通過強化家長思想引導，使家長能夠配合老師的工作，督促孩子主動、積極、認真地完成學校布置的作業。讓孩子參與家庭生活就是最好的家庭教育，家庭實踐活動類作業則是不可或缺的。要將勞動生活、閱讀生活、體育生活、自然探索生活、社會實踐活動等家庭實踐類作業積極回歸到家庭教育當中去，要讓學生在生活中構建起相互支持、相互幫助、相互理解的價值觀，從而使學生學得輕松、學得活潑、學得有趣。

三、“雙減”背景下小學教學中作業優化設計的策略

1.基礎型作業，以愉悅享受為主，達到鞏固的效果

學習就是不斷積累的過程，基礎知識的積累是提升學習能力的重要一環。教師在作業設計時，要針對本課或者本單元的特點和要求，科學設計相關的基礎型作業內容，強化學生對基礎型知識的理解與應用，使學生對基礎知識掌握得更加牢固與深刻。這類題目學生都可以做，面向全體學生，教師可以為學生設計多樣化題型，通過對學生綜合素質的檢驗使全體學生都能享受到完成作業時成功的喜悅。

2.梯度型作業，以張揚個性為主，提供選擇的機會

教師要根據本課或者本單元學習的知識重點和難點，以“菜單”的形式設計難易程度不同的題型，并提前告知學生這種類型作業的目的，作業后該達到什么樣的要求和水平，供不同學習力的學生根據自身情況進行選擇，尊重學生的自主選擇，不給學生“貼標簽”，正確引導學生用發展的眼光欣賞自己、思考問題，“按需領取”作業，并鼓勵學生向力所能及的更高層次努力，幫助不同的學生在不同層次水平上獲得適合自我的發展。因此，教師在作業設計時應合理分層設計，講究梯度，因材施教。這樣既兼顧了學困生和中等生，又關注了優等生，滿足了學生差異發展需求，同時又能使學生的個性得到有效張揚。

3.自主型作業，以激發興趣為主，增強自主創新能力

教師在作業設計時，要有效地設置自主型作業，鼓勵學生根據自己對知識的掌握情況，對自己感興趣的問題，通過“生疑”自行設計作業并探索相關答案，提升學生思維水平，不斷增強學生的創新能力，促進學生全面發展，完善學生獨立能力。

4.實踐型作業，以拓展思維為主，創設探究體驗空間

知識來源于實踐，讓學生運用所學的知識，解決生活中的實際問題，是教學的重要目的。因此，在實踐型作業設計時，首先，可以利用生活素材設計觀察、調查、實驗、查閱資料等前置性實踐作業，讓學生通過課前搜集整理、動手操作或者預習新知等探究形式，對即將學習的知識擁有一定的認識，為正式學習做好“預熱”，為學習新知識打好基礎，提升學生的思維能力，拓展學生的認知空間，為新知學習作鋪墊;其次，教師可以利用生活物品作為教學工具或者創設生活實踐情景為學生設計鞏固性作業，使學生對新知掌握得更加充分，學得更加輕松。例如，在《圓柱體的認識》教學后，教師可以布置學生制作一個圓柱體的“廚師帽”。要求學生回家請家長幫助，一起制作一個大小合適的圓柱體帽子，課堂上分享做法，并求出廚師帽所需材料的面積。不難看出，本次實踐型作業設計，既關注了學生對圓柱體的認知，特別是表面積的掌握情況，也關注了學生對制作的興趣和能力，還關注了學生在表述操作過程和思維過程中的語言能力，不僅鞏固了所學知識，也為學生創造了實踐探究的機會;再者，教師也可通過“情感關注”的方式，在作業設計中適當地進行情感關懷。可以讓學生每天在完成作業后，用一句話寫“今日作業留言”或者通過寫作業反思、辦手抄報、手工制作等形式，讓作業成為情感體驗和交流的載體。

實踐作業的內容要突出學科知識與生活之間的有機結合，幫助學生理解作業與實際生活應用之間的緊密聯系，從而體會到知識在生活中的價值和意義，激發學生學好學科知識的愿望。

四、“雙減”背景下小學教學中作業的有效評改與反饋

在批改學生作業時，教師要根據學生完成作業的情況給予科學的評價，可以利用語言文字的敘述方式對學生的作業實施客觀性的總結與評價，或者利用等級符號的方式對學生的作業實施等級化評價，也可以針對學生認知能力、思維方法、作業態度進行評價。對學生的作業施以多樣性評價，能夠在一定程度上有效調動學生對待作業的主觀能動性，使學生樂于將精力投入到作業中，使作業的完成質量更高、效果更佳。教師在作業評改時，可以用不同的評價符號給予學生肯定和鼓勵，增加他們學習的熱情。[2]比如，優秀的作業畫一個“★”，進步的作業畫一顆“？茭”，書寫工整的畫一張“? ?”等，適當對學生進行物質獎勵;再比如小貼畫、小文具、小書簽等也能起到很好的效果。不同的評價語言，給學生不同的啟迪，使學生身心愉悅地學習，體會成功、感受學習的快樂。教師在作業評價過程中應本著“情感關注”的理念，適度滲透自己的情感，將評價作為教學的一部分，讓作業成為學生樂于去做的一件事。

總之，“雙減”政策的落地帶來了我國教育領域的重大變革。在這樣的歷史時刻，對于小學教育教學來說，是一個真正落實立德樹人的良好機遇，同時也是一個培養人的主體性、辦真正教育的大好契機，更是一個逐步走向教育公平、實現共同富裕的大好契機。[3]作為小學教師也應當以此為契機，以改革作業設計為抓手，探索作業優化設計策略，創新作業類型，充分發揮作業的育人功能，使課堂教學提質增效，助力基礎教育及素質教育的良性發展。

參考文獻：

[1]朱永新.以“雙減”撬動中國基礎教育改革，要處理好五對關系[J].人民教育，2022（1）：2-5.

[2]原苑.小學數學作業批改有效性的提高措施[J].教育革新，2020（3）：50-51.

[3]冉乃彥.理解“雙減”深意，積極投身教育改革[J]. 河南教育：基教版（上），2021（10）：10-11.