小學語文教學中如何幫助學習有障礙的學生

張永貴

【摘要】語文從小學到高中都是學生必學的重要課程，對于學生思想認識、文化素養的提升非常關鍵。小學語文是語文的基礎，小學階段也是學生進入語文世界，學習語文知識的開始。如果在小學階段，學生遇到語文學習的障礙得不到解決，對于將來的語文學習以及他們語文素養的提升和個人成長，都會造成一定的障礙，不利于語文教學。

【關鍵詞】小學語文? 學生? 障礙? 原因? 方法

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0016-03

小學語文雖然相對比較簡單，但是對于剛進入學校的小學生來說，能不能學好語文，關健還不在于語文學科的難易上，而在于學生的學習方法上。因此，造成小學生學習障礙的原因，主要是學生會不會學語文，如何學好語文。我們知道小學語文就是拼音、字詞+讀寫，這兩點內容抓好了，學生的語文學習就有了保障?？上в捎趯W生方法不當，也還沒有認識到語文學習的重要性，在課堂學習中看似學習態度端正，其實他們不會聽，抓不住重點，更不懂得學習教師在教學中涉及到的學習方法，導致他們的語文學習一開始就陷入了困境，久而久之造成學習障礙，影響語文教學。

1.形成學生語文學習障礙的原因

1.1教師、家長的低評價造成的挫敗感

小學生還是一張白紙，在他們的心里自己不是他們本來的樣子，而是父母、教師嘴里的自己，是同學眼里的自己。這是因為小學生的自我認知還沒形成，是一種極正常的成長過程，我們每一個人都要經歷。正因為這樣，在小學語文教學中，教師要注意自己的言行對于學生的影響，評價他們時應該用積極的、鼓勵的語言來引導，才有可能不斷增強學生信心，讓學生在語文學習中變得自信、自主，保持理想的學習效果?？上ЧP者發現，無論是小學語文教師，還是家長，有時候對于孩子的評價太隨意，不考慮孩子的接受能力、心理影響，導致孩子失去信心，對語文學習形成障礙。

1.2沒有掌握科學的學習方法，學習效率低下

小學語文課堂教學低效化，與教師的教學有關，與學生缺少科學的、有效的學習方法也分不開。小學生年齡關系，使他們在學習中缺少思考以及對方法總結的能力，再加上應試教育，教師在課堂上往往采用的是授人以魚的方法，對學生學習方法不重視，在教學過程中也沒有有意識地給學生傳授方法，導致學生學習方法欠缺，學習效率一直不高。

第一，學生不會預習。小學語文教師會在每節新課前，讓學生預習新課內容，為課堂教學做好準備?？墒枪P者發現大多數小學生不會預習，尤其是在教師沒有給學生設計一定的預習任務時，學生更不知道怎么預習，預習什么，草草地讀一遍課文，就算完成了預習。這種淺嘗輒止的預習，根本沒觸到內容的核心，沒有效率，使預習在課堂學習中發揮不了作用，導致學生學習效率低下。

第二，課堂上不會聽講。在小學語文課堂上，要達到有效聽講，獲得理想的學習效果，教師就要教會學生聽講，如跟著教師思路，盯著教師眼睛、嘴巴，重視教師寫在黑板上的東西，讓學生學會做筆記，把重點內容記在課文旁邊或者專門的筆記本上等?？上г谟^察中筆者發現，好多小學生不會聽講，他們在課堂一會兒看似在認真聽，一會兒神思恍惚，神游課外。他們課本上不寫一個字，筆記本根本沒有。這不但會影響課堂學習效率，由于學生沒有及時做筆記，把課堂重點記在書上、本子上，給課下復習也造成了難度，久而久之，學習中的漏洞越來越多，給語文學習造成障礙。

第三，課后復習不及時。小學一節課40分鐘時間，教師除了用15～20分鐘的時間講授新課，再用15～20分鐘的時間與學生互動，完成課后練習，在課堂上幾乎沒有復習新舊內容的時間。所以，課下學生自覺復習是保證學生語文學習效率，鞏固課堂內容的主要手段。根據學生的記憶曲線以及事實證明，學生在學習新課后及時進行兩輪間隔一天、兩天的復習，對于課堂知識的鞏固最容易，效果也最理想。但遺憾的是，筆者在調查中發現，好多小學課后復習不及時，復習意識淡薄，使課堂學習得不到及時鞏固，弱化了學習效果。時間久了，等學生想起要復習了，或者在教師、家長的督促下進行復習時，才發現之前學過什么都忘得差不多了，復習等于從零開始學習，嚴重影響復習效果，進而影響課堂教學效率。

1.3教師教學中缺少針對性意識，課堂效率不高

由于種種原因，一個班級的學生存在各種差異，這是正?，F象，也是教師在教學中要客觀面對的事實。作為小學語文教師，為了保證每一個學生在課堂上的學習效率，要摒棄傳統一刀切的統一模式，結合學生之間的差異性，有針對性地實施教學，才更有利于學生學習，保證課堂效率。但事實是，在小學語文教學中，筆者發現教師針對性教學的意識比較淡薄，不管是在預習任務的設計中，課堂教學內容的設計中，還是課后練習等等，都沒有層次性，缺少一定的針對性。事實證明，這種沒有分層，缺少針對性的教學，看似整齊劃一，教學節奏快，完成度高，其實效率并不高。

2.尊重小學語文教學的原則，改變教學現狀

2.1學習知識與認識事物結合

小學語文雖然是語文基礎的基礎，但它的每一篇課文都是經過嚴格篩選，才被收錄到課本中的。所以每一篇課文都結合小學生的成長規律，學習需要。對于學生思想的提升，認識的提高、情感的培養都是不可替代的。作為小學語文教師，在教學中應該結合生活事物，培養學生認識事物的能力，把傳授知識與思想教育結合起來，提高學生素養。

比如，在《落花生》的學習中，教師在給學生講解課文的時候，應該結合父親那句“做人要做有用的人……”，給學生講講生活中形形色色的人，讓學生真正明白父親的殷殷勸告，提升學生辨識是非對錯、真假美丑的能力。我們都知道學習語文，除了學習知識，提高學生的語文綜合素養，還有一個很重要的內容，就是學習如何做人，如何處世。所以在學習語文知識的過程中，融入實際生活的事物、事件，是實現教學目標，升華語文教學意義的關鍵。7ABD40FB-A7EB-4270-A803-81E2C2F84682

2.2主導作用與自主學習相結合

教與學相結合，才能真正促進教學，保證課堂教學的高效和學生學習的高效?？墒怯捎诮處煂τ诮虒W的認識，在教學中往往太關注教，忽視了學生的學，這就使教與學嚴重脫節，影響教學效率。作為小學語文教師，我們在教學中一定要有主導思想，做好主導作用，引導學生自主學習，培養學生自主、自覺學習的習慣，體現學生主體性，喚醒學生的內動力，才能真正讓教與學結合起來，實現教師的主導作用與學生的自主學習相結合的目的，從而真正實現高效教學，推動語文教學的進步與發展。

3.小學語文教學中幫助學生克服障礙的方法

3.1多鼓勵學生，強化學生對自我的肯定

小學生剛接觸語文，不知道如何學習語文，學好語文，看著同學們都能背會寫，被老師表揚，他們的心里已經開始滋生煩惱，產生對語文的厭煩情緒。如果在這個時候，父母、教師還是不聞不顧，甚至批評、指責，罵孩子“笨”，批評孩子不好好學習，就等于徹底摧毀了學生學習語文的潛意識與興趣，對學生造成嚴重的心理陰影。作為父母、教師，對于處在學習障礙中的小學生，教師要做的不是批評、否定，而要多多地鼓勵，要淡化學生心里對語文難學的錯誤認識，讓他們看到學好語文的希望。

比如，在學習了《軍神》后，教師給學生復習生字，如慶、診、匪、活、繃、審、慈等，發現平時總是生字寫不對幾個的學生，這次居然寫對了9個。雖然用一般的學習水平來衡量，15個生字，寫對了9個不是理想的成績，但對語文學習有障礙的學生來說，已經足以肯定、鼓勵了。如，“凡事認真一點，就一定能成功，你看這次你竟然寫對了9個生字，我相信你，如果以后一直這樣或者更認真一些，每一課的生字你就都能默寫下來。”或者簡單的語言加肢體動作“你真棒，進步很大！”再給學生一個點贊的手勢或者你剛好在這個學生旁邊，摸摸他的頭或者拍拍他的肩等，都是對學生莫大的鼓勵。其實我們知道，真正的語文學習不難，無非是字詞、課文、閱讀與寫作，而這些又都是相互作用，相輔相成的，難的是學生心里的錯誤認識、不會學、語文難學的這塊“疙瘩”，教師用鼓勵的語言把這塊“疙瘩”從學生心里搬走，他們學習中的障礙就消除了，學生在語文學習中就有了主動性、積極性，學習就會越來越好。

3.2教會學生學習語文的方法，提高其學習能力

筆者在小學語文教學調查中發現，小學生學不好語文，甚至對語文學習產生大大小小的障礙，原因不是學生反應慢，不聰明，而是沒有掌握方法。在語文學習中，投入了時間和精力，如果方法不對，勁使不到地方上，學習依然會停滯不前。針對學生沒掌握學習方法而造成的學習障礙，教師首先要做的，就是教會他們學習的方法。

第一，預習。預習時，教學生先把課文的自然段標出來，再給陌生的字詞注音，注意。在這個基礎上，把課文讀五六遍，明白課文大意，試著給課文分段，并把每一段落的中心句找出來，把好句畫出來，抄在自己的摘抄本上。最后要會提問，如《軍神》，“課文為什么要詳寫劉伯承的動作、語言？如果通過沃爾克醫生的語言表述劉伯承在做手術時的表現能達到這樣的效果嗎？為什么？”學生有了這樣的問題，在課堂學習中就會思考，會更加投入，收獲也會更多。

第二，聽講。如果說預習是一首曲子的前奏的話，那么聽講就是這首曲子的高潮部分。這部分非常重要，甚至關系到一首曲子演奏的成敗。因此，對于課堂聽講，教師也要教會學生做筆記。原先我們會讓學生準備專門的筆記本?，F在為了減輕學生負擔，方便學生記憶，教師大都鼓勵學生就在書的旁邊做筆記。把教師在課堂上講到的關鍵信息，如字詞的解釋、句子的分析、課文的中心、作者其他相關的作品等，都寫在這篇課文的空白處，方便學生復習。如果學生由于書寫慢，沒有記住自己想記的東西，課下要及時借同學的課本，或者問老師把筆記補全。還有，就是在課堂上要學會提問，并敢于提問，要勇于回答教師的提問，參與教學過程，增強學習的體驗感，才能更好地投入，更好地收獲。久而久之，幫助學生克服學習的障礙，走出學習困境，學好語文。

第三，復習。預習是前奏，課堂聽講是高潮，那么復習就是余音了。如果余音掌握不好，演奏也將失去“余音繞梁，回味無窮”的感染力。在語文學習中，教師教會學生預習、聽講，最后還要教會學生復習。復習關鍵的一點就是及時。根據記憶曲線法，對于新知識的復習，不能拖得太久，課下就要及時復習一遍，過一天再復習一遍，如此往復，才能真正理解、記住。復習的內容，除了字詞要會認讀，能默寫下來，對于一些閱讀理解題還要會解答，這是掌握課文中心大意的關鍵，也是提升學生學習能力必不可少的。最后就是把課文中需要背誦的段落背熟，段落中的每一個字都要會寫等。這樣才能讓學生把課前預習、課中聽講、課后復習連接起來，使它們互相促進，幫助學生提升語文學習，克服學習障礙。

3.3實行分層教學，針對性地提升學生學習效率

一個班幾十個學生，由于種種原因，使他們有著不同的性格、興趣，有著不同的學習能力、學習習慣與態度，從而形成學習成績、學習狀況的不同。針對這種情況，作為小學語文教師，要想幫助學生克服、化解學習障礙，就要在教學中進行分層，有針對地給學生施教，提升學生的語文學習成績與能力。

比如，根據班級學生具體情況，把學生分成不同的層次，在教學中根據不同層次，有針對性地講解、設計練習，并做好有針對性的課后輔導，就能切實幫助到每一個學生，給學生溫暖的同時，還能使學生感受到教師對于他們學習的關心，從而調動學生學習的積極性，增強學生信心，增強他們與教師一起克服學習障礙的強烈意識，調動他們的內動力，讓他們在學習中更主動、更積極，幫助他們走出學習困境，改變學習現狀。

4.結束語

學生是學習的主體，如果在學習中有了障礙，失去了學習的主動性、自學性，在課堂上只聽講不吸收，教師采用什么樣的方法，設計多么簡單、有趣的內容都是無效的。所以，作為小學語文教師，如果在教學中發現了學生在語文學習中有了明顯的障礙性，就要積極與學生溝通，分析原因，找到病根，對癥下藥，及時幫助學生克服障礙，使學生在學習中循序漸進地改變學習狀態，改善學習低效化現狀，提高學生學習語文的自信心、積極性，實現語文課堂教學的高效化。

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