基于AHP的職校學生能力評價模型構建探究

【摘要】本文基于多元智能評價理論和建構主義學習理論的教育理念，對多級指標評估進行功能設計和數據采集。根據中長期數據積累，系統通過AHP算法進行智能化數據處理，包括數據記錄、數據生成、數據分析、數據處理，按照授權呈現學生能力動態評價模型。系統通過數據庫智能化功能，實現由變量到自變量，即學生通過這個平臺直觀地觀察到成長狀態，教師和學校通過分析與診斷，改進教育教學方法和內容，階段性地提出成長建議，幫助學生能力發展軌跡更貼近樣本指標，實現全面發展的教育目的。

【關鍵詞】職校學生評價? 綜合能力? 評價模型? AHP層次分析法

【課題項目】2021年第四期上海市普教系統名校長名師培養工程“指向類型教育的上海中職學校改革實踐研究”子課題（A22050）。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0172-03

一、目前職業教育學生評價的現狀

近年來，我國職業院校積極探索學生評價模式的改革方向。在“校企合作、產教結合”人才培養模式下，企業介入到專業課程評價中，形成“學校+企業”的多元評價主體，以及“過程性評價+總結性評價”的評價形式。但評價多應用于具體課程中，還未形成一套完善的、操作性較強的職業教育人才的整體評價標準[1]。目前職業院校評價體系偏重結果評價、統一評價，對學生現狀進行單一鑒定和描述，評價方式不能滿足當前發展性評價的趨勢。人才評價要求以學生可持續發展為目的，以堅持學生未來的持續發展為導向，除了對學生能力發展狀況進行客觀分析外，更重要的是對學生持續發展的期待值和預測值的分析，搭建多元化、立體的評價模型，為學生各項能力的持續發展提供科學依據。因此，我們迫切需要開發一套以學生的全方位發展為導向，以檢驗學生各項能力為核心的職業教育領域個性化動態評價模式。

二、研究意義

（一）確立現代化技能型人才的能力標準

培養高質量的技術技能型人才是職業教育的育人目標，設計和搭建多主體、多維度、多方法的以職業能力和素養為核心的綜合評價模式，有助于更好地確定新時代技術型人才標準，有針對性地培育現代經濟和服務業所需人才，有目標地對接產業行業發展，有效地為地方經濟服務。

（二）推進職業院校學生綜合素質的整體優化

職校是高素質技術技能型人才成長的一個重要源頭，積極推進職業院校評價改革，建立適合職校學生的評價體系，引導學生認清能力現狀，明確能力發展目標和方向，在既有能力基礎上進行個性化發展，推進職業院校學生綜合素質的整體優化。

（三）為學生可持續發展和終身發展創造評價依據

職業院校每個學生作為個體，其發展軌跡和傾向都有其獨特性。現代化職業能力評價體系強調的是關注學生的個性化差異，根據評價體系不同結果因材施教，評價信息客觀動態可測。通過對動態評價結果的調整和反饋，能幫助學生培養自我監督和自我教育的能力與意識，為終身學習和終身可持續發展提供堅實可靠的評判依據[2]。

三、研究目標

本文以AHP模型在職業學校學生評價體系中的應用為研究對象，設計學習者能力評估模型，并基于模型開發學生綜合能力評價系統的各個模塊功能，應用于學生能力實際評估中，為職業教育領域個性化動態評價方式提供了一套可借鑒、可推廣的評估策略。

（一）建立以學生為本背景下的新型考核評價模式

學生綜合能力評價體系由多種復雜要素構成，隨著學生的成長評價指標和標準不斷動態更替，之前的評價體系難以實現多維過程性評價，也難以直觀觀察到學生成長過程的變化區間和能力增量值。出于職業院校的能力評價指標必須要直面行業企業的用人標準，在本課題中，以崗位需求為目標、以學生發展為本位設計能力評價的各個指標與評價標準。

（二）根據考核評價體系，動態創建學生綜合能力評價模型

建立動態與開放的評價模型，以學生全面發展為出發點，采用行為和能力相結合的評價模式，構建多元主體評價結構，提供發展性評價的指標條件和個性化評價策略。根據學生綜合能力評價模型反饋調節，有針對性地調整教學策略。

四、研究內容

（一）研究理論支點

1.多元智力理論。在多元智力理論的觀點里，人由七種緊密連接但又相互獨立的智力區域構成，各項智力雖然所處領域不同，但是相互之間沒有優劣之分、輕重之別。因此，所有學生都有其自身發展區域的潛在能力，可能表現區域不同。在這個結論前提下，教師需要以促進學生潛在能力發展為導向，公正客觀地看待每個學生。在教學過程中要組織各項活動促使學生的優勢能力向其他能力領域遷移，達到各種能力的相對平衡，促進全面發展。

2.建構主義的教育思想。在建構主義的觀點里，學生的主觀能動性被放大強調，在教學過程中要求教師積極營造互動環境，鼓勵學生主動參與到教學活動中。在既定教學環境中師生、生生之間相互作用下，學生能夠積極自發地建構知識體系框架和內在關聯。因此，教師不僅僅要給學生灌輸理論和傳播技能，更要求學生通過內在學習動力和自發學習意識積極主動地構建知識的整個過程。

3.兩種理論對系統開發的運用價值。①強調學生成長軌跡。聯合企業、行業、機構和院校四方，制定職業能力標準，確定相關指標項，以標桿的形式為學生確定發展目標。學生在校參加的各項活動都應作為數據的采集點，形成一個立體的評價系統，體現出評價結果的真實性、客觀性。②進行有意義的自我建構。將學生既有知識體系和技能經驗作為新知識、新技能的生長起點，引導學生從知識能力起點中發展出新的知識能力和經驗。指標的設定尊重認知規律，遞進性、階梯式地為學生確定了階段性的標桿，學生可以找到自己現有狀態與標桿之間的差距，從各個點上通過自我調整，實現有意義的自我建構。

（二）建立學生綜合能力評價模型

本課題采用層次分析法作為理論基礎進行模型搭建。

1.層次分析法（AHP）。層次分析法是目前應用范圍最廣的一種權重分析法，該分析方法是定量與定性相結合。層次分析法能有效解決多個目標、多種層次的遞階結構問題，從而避免了單純定性分析所具有的主觀臆斷性和單純利用定量分析時對相關數據的嚴苛要求[3]。

2.建立AHP結構模型。AHP分析模型是層次分析賴以建立的基礎，是層次分析法的基本特征，一個好的AHP結構對解決問題是極為重要的。①構造判斷矩陣。建立層次結構后，上下兩級層次之間指標的支配關系就被確定了。假設上一層級的指標 A 作為準則，對下一層級指標 B1，B2，…Bn 有支配關系，判斷矩陣的構建就是在準則層 A 下按 B1，B2，…Bn 的重要性賦于它們相應的權重值[4]。②計算指標權重。在得到判斷矩陣 A 后，采用方根法，計算判斷矩陣 A：Mi=aij（i=1，2，…，n），n為矩陣階數，Wi是Mi的n次方根，Wi=?（i=1，2，…，n），對向量W=[W1，W2，…，Wn]歸一化，Wi=，則W=[W1，W2，…，Wn]T為要求特征向量，即作為B1，B2，…Bn的單排序相對值，也即相對上級指標的權值。同時，判斷矩陣最大特征根？姿max=，其中（AW）i 為向量 AW 的第 i 個元素。③矩陣一致性檢驗。矩陣一致性要求決策者在進行兩兩比較的過程中能夠保持其思維的一致性。我們要一致性檢驗各判斷矩陣，以能夠保證在應用分析層次上得出準確可靠的結論。在得到max后，就可以進行一致性檢驗了。其步驟如下：第一，對判斷矩陣的一致性指標進行計算（CI）;第二，對判斷矩陣的平均隨機一致性指標進行查找（RI）;第三，對判斷矩陣的一致性比例進行計算（CR），當 CR<0.1 時，表示判斷矩陣符合一致性要求;當 CR≥0.1 時，表示判斷矩陣不符合一致性，需要對判斷矩陣做適當修正。

具體來說，CI=（其中，n為矩陣階數，？姿max 為判斷矩陣最大特征根），RI 的取值則參照AHP給出的平均隨機一致性指標：

平均隨機一致性指標 RI

（三）確定模型指標體系

1.設計學生綜合能力評價指標。模型指標體系劃分為德、智、體、美、勞、職業發展能力六個維度，每個維度有二級評價指標及若干個觀察點。與一級指標相比，二級指標接近過渡到觀察點，更具觀察性。數據采集有周期兩個月和即時兩種類型。周期性評價由評價者根據評價對象在規定周期內的某一方面的具體表現，進行A、B、C、D等級性測評;即時性評價，數據型的信息均由評價系統自動向校園網的相關欄目讀取。

2.設計學生綜合能力評價分值。在確定評價的多級指標和維度的前提下，繼續為每個評級等級確定評價標準，任務分值輸入都會通過數據庫的大數據處理功能使學生終端中所展示的狀態發生變化，從而影響模型的最終成型，為每個學生進行個性化診斷和改進奠定數據基礎。

（四）模型指標設定注意事項

1.可操作性原則。可操作性原則是模型指標體系最基本的原則，能夠用于實際操作、可以觀察并記錄下現象和行為表現，對于收集和記錄的數據信息要求易于理解并易于分析和處理。

2.全面性原則。整個評價指標應當具有極強的概括性，評價內容做到多元化，學生日常行為表現、課程學習情況、參加各級各類的比賽、考證情況、工學結合頂崗實習過程中的表現均應作為數據的采集點，能切實涵蓋職校學生能力涉及的方方面面。

3.開放性原則。測評指標應該隨培育側重和行業要求變化而做相應調整，包括指標數量的增加和減少，以及指標的層次和權重的調整。同時也要注意，該評價同時將對學生產生改進的期望，以及今后學習策略調整的一些建議，使評價更有指導意義。

五、研究成效和案例

（一）搭建評價系統架構

系統基于上海某國家級重點職業院校的數字化校園系統構建，重要的功能包括軟件應用框架、數字化校園系統、校園數據中心的全校數據庫系統。

全新開發的功能主要是學生綜合能力評價系統，包括以下幾個子系統：問卷調查制作、觀測點評分數據批量采集、問卷調查題庫管理、問卷統計、數據建模子系統、數據倉庫管理子系統。

（二）考核評價系統的實施反饋

1.建立行為測評機制。通過反復試驗和驗證，合理設置一、二、三級指標及各指標的權重，以提高評價標準的科學性和準確性為目標。同時通過使用使系統能進行智能化數據處理，包括數據記錄、數據生成、數據分析、數據處理，按照授權呈現（家長、在校生按個體呈現;校長、教務處、政教處以及班主任以班級為單位，按個體的形式呈現）。系統能通過數據庫智能化功能，實現由變量到自變量，即學生通過這個平臺直觀地觀察到自己的成長狀態及差距，并能通過分析與診斷，階段性地提出成長建議。

教師側：教師在能力評估模塊中主要在觀察點的指標下對學生行為進行觀測，給予相應分數和評級。①班主任評定模塊：班主任對熱愛祖國、遵紀守法、崇尚功德、社會責任、心理健康等模塊下二、三級指標和觀察點進行評分和評級。②任課教師評定模塊：各科任課教師對體質健康、審美表現、學習習慣、藝術情操等模塊下二、三級指標和觀察點進行評分和評級。③公司評定模塊：實習公司對創新能力、職業適應、職業能力、職業素養、信息處理能力等模塊下二、三級指標和觀察點進行評分和評級。

學生側：評價系統設有學生互評模塊。同伴之間對自我管理、心理健康、溝通協調能力等模塊下二、三級指標和觀察點進行評分和評級。和教師側評定模塊起到互為支撐和對應作用。通過多元主體參與評價，職校學生在評價時互相對照和比較，從多角度、多側面進行評價，起到互相促進、借鑒提升的作用。

2.建立學生模型模塊。智能能力評估系統通過將已有績效的評價模式與行為樣本的評價模式相結合，通過分析指標得分，對學生進行能力模型的建立，達到一級指標能力測評全覆蓋，包括學生的知識狀態、素養養成和行為習慣等。同時，對每項一級指標建立縱向曲線圖，直觀顯現在校三年內的能力發展趨勢。

3.提出學習改進策略。在評價過程中除了注重對結果性評價的分析和統計，能以評價為引導進行后續激勵和促進，促進學生的持續性發展，更要強調過程性評價，通過兩種評價手段的綜合運用實現促進學生發展的終極目的。

六、總結

基于新時代技能型人才核心素養和用人單位能力需求為標準，以促進職校學生的職業能力提升為目標，以發展性評價和綜合性評價為核心，本文所構建的職業院校學生綜合能力評價系統既能滿足用人單位對人才綜合能力考量的需求，又可激勵和促進學生的職業素養可持續發展，進行動態分析和定向追蹤，具備一定推廣應用價值。

參考文獻：

[1]李佑成.我國高等職業教育的基本特征探討[J].職業教育研究，2007（1）：17-19.

[2]亢利平.建構主義理論指導下職業教育專業教學設計原則探析[J].中國職業技術教育，2014（15）：93-96.

[3]譚躍進.定量分析方法[M].北京：中國人民大學出版社，2017（8）.

[4]金菊良，魏一鳴，丁晶.基于改進層次分析法的模糊綜合評價模型[J].水利學報，2016（3）：398-412.

作者簡介：

倪珺（1983年4月-），女，漢族，上海人，碩士研究生，高級講師，研究方向：職業教育。