實(shí)習(xí)支教對(duì)師范生核心素養(yǎng)的影響研究

王靜，周玲

（忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州）

教師核心素養(yǎng)是教師在接受和參與教師教育、從事教育教學(xué)以及投身教研等活動(dòng)中形成和發(fā)展的，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和教師職業(yè)要求，并能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的具有統(tǒng)帥作用的專業(yè)修養(yǎng)[1]。教師核心素養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐訓(xùn)練養(yǎng)成。師范教育是成為專業(yè)教師的關(guān)鍵一步，實(shí)習(xí)支教是高等師范院校學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重要形式，對(duì)師范生核心素養(yǎng)發(fā)展具有積極影響。李靜（2019）[2]、雷宏友（2019）[3]從理論上分析了實(shí)踐教學(xué)、教育實(shí)踐是師范生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。張淑敏（2020）[4]的實(shí)證研究表明，實(shí)習(xí)支教提高了師范生的講課能力、應(yīng)變能力等。但是當(dāng)前關(guān)于教育實(shí)踐提高師范生核心素養(yǎng)的研究仍不夠完善，基于調(diào)查數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析實(shí)習(xí)支教在師范生核心素養(yǎng)發(fā)展中的作用值得進(jìn)一步探索。采用縱向研究設(shè)計(jì)，深入探討實(shí)習(xí)支教對(duì)師范生核心素養(yǎng)的影響，不僅能在理論上拓寬核心素養(yǎng)的研究視域，而且可以為提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提供參考。

一 研究方法

（一） 研究對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為忻州師范學(xué)院大三支教生。2020年10月、2021年1月分別發(fā)放一次問(wèn)卷，共收回3668份，有效問(wèn)卷3268份，有效率89.09%。其中1567份支教前樣本數(shù)據(jù)的分布情況是男生321人、占比20.49%，女生1246人、占比79.51%；268人在幼兒園支教、占比17.10%，804人在小學(xué)支教、占比51.31%，372人在初中支教、占比23.74%，123人在高中支教、占比7.85%；826人所教科目與所學(xué)專業(yè)一致、占比52.71%，741人所教科目與所學(xué)專業(yè)不一致、占比47.29%。1701份支教后樣本數(shù)據(jù)的分布情況是男生347人、占比20.40%，女生1354人、占比79.60%；273人在幼兒園支教、占比16.05%，902人在小學(xué)支教、占比53.03%，391人在初中支教，占比22.99%、135人在高中支教、占比7.94%；903人所教科目與所學(xué)專業(yè)一致、占比53.09%，798人所教科目與所學(xué)專業(yè)不一致、占比46.91%。

（二） 研究工具

結(jié)合支教生的實(shí)際情況對(duì)《我國(guó)教師專業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建》（朱立明、馬振、馮用軍，2019）[5]一文中教師專業(yè)素養(yǎng)60個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行適當(dāng)修改，形成本研究的《支教生核心素養(yǎng)問(wèn)卷》。分為教師知識(shí)、教師能力、教師情感、教師信念四個(gè)維度。從“非常不同意”到“非常同意”依次記為1~5分，得分越高表明師范生的核心素養(yǎng)越高。

二 研究結(jié)果與分析

（一） 實(shí)習(xí)支教前后師范生核心素養(yǎng)的差異分析

由表1可知，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)支教，師范生的核心素養(yǎng)各方面的均值都高于支教前。這說(shuō)明實(shí)習(xí)支教提高了師范生的核心素養(yǎng)，其中教師能力、教師知識(shí)提高幅度較大。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的實(shí)踐知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)往往被忽視[6]，實(shí)習(xí)支教是師范生從事真實(shí)課堂教學(xué)的平臺(tái)，大多數(shù)師范生需要獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)工作。備課是教師的基本業(yè)務(wù)，是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，支教生首先需要學(xué)習(xí)所教科目的知識(shí)，劃分出教學(xué)重難點(diǎn)，并根據(jù)課程性質(zhì)及課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，有序進(jìn)行教學(xué)。在這一過(guò)程中師范生積累了學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)理解得更深入。另外，支教生在備課時(shí)通常與其他教師一起交流討論，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，用學(xué)科語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，打造有溫度的課堂。教育評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育的目的性價(jià)值的必要衡量尺度和重要實(shí)踐工具[7]。在一個(gè)主題的教學(xué)完成后，師范生通常要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在思考和解決問(wèn)題中深入領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)[8]，為后續(xù)教學(xué)提供基礎(chǔ)。師范生的教師知識(shí)、能力在這些活動(dòng)中得到了顯著提高。

表1 支教前后師范生核心素養(yǎng)的差異檢驗(yàn)

（二） 實(shí)習(xí)支教前后不同性別師范生的核心素養(yǎng)差異分析

由表2可知，男生的核心素養(yǎng)在支教前后存在顯著差異，其中教師知識(shí)、教師能力、教師信念維度存在顯著差異（P＜0.05），教師情感維度不存在顯著差異（P＞0.05）。女生的核心素養(yǎng)其各維度在支教前后都存在顯著差異（P＜0.001）。

表2 實(shí)習(xí)支教前后不同性別師范生的核心素養(yǎng)差異檢驗(yàn)

無(wú)論男生還是女生，師范生在支教前進(jìn)行的崗前培訓(xùn)與支教時(shí)課堂設(shè)計(jì)思路大體相仿，然后根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，把知識(shí)教給學(xué)生。在教育資源落后的中小學(xué)支教，師范生能夠?qū)Ρ∪鯇W(xué)校教育現(xiàn)狀有深入了解，感受到自己作為一名實(shí)習(xí)教師所承擔(dān)的責(zé)任，使命感更加強(qiáng)烈，更愿為薄弱學(xué)校教育貢獻(xiàn)一份力量。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)男生的教師情感支教前后不存在顯著差異。這可能是教育資源薄弱家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制不夠完善，缺少濃厚的尊師重道氛圍，出現(xiàn)部分學(xué)生比較任性，學(xué)習(xí)不努力，課堂紀(jì)律差等現(xiàn)象。由馬斯洛需要層次理論可知，學(xué)生在學(xué)校里歸屬與愛(ài)的需要比較突出。而男師范生不善于顯現(xiàn)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，相應(yīng)的學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生深厚的信任感，導(dǎo)致其感受到課堂秩序與班級(jí)管理失控帶來(lái)的焦慮[9]，甚至產(chǎn)生教育工作的挫敗感，降低男師范生在工作中獲得樂(lè)趣和滿足感的程度。

（三） 實(shí)習(xí)支教前后不同學(xué)段支教的師范生的核心素養(yǎng)差異分析

由表3、表4可知，在小學(xué)支教的師范生的核心素養(yǎng)有極其明顯的變化，且各維度都得到了發(fā)展。在幼兒園、初中、高中支教的師范生的核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展，主要體現(xiàn)在教師知識(shí)、教師能力方面，而教師情感、教師信念的變化比較微弱。總體上看，在各個(gè)學(xué)段支教的師范生，其教師知識(shí)、教師能力都有顯著提高。在幼兒園支教的師范生不僅需要掌握幼兒教育五大領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)、還要有保育知識(shí)與能力以及與幼兒溝通技巧等；在小學(xué)支教的師范生通常一人帶好幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生或一人帶多門(mén)課程，師范生需要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案，掌握較多的學(xué)科教法；在中學(xué)支教的師范生，為了理解抽象、深?yuàn)W的知識(shí)，師范生在備課上花費(fèi)時(shí)間和精力更多，而且正處于青春期的中學(xué)生具有叛逆性，增加了教育教學(xué)的難度，這就要求教師運(yùn)用中學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)知識(shí)了解學(xué)生、管理學(xué)生。師范生在各個(gè)學(xué)段面臨的教學(xué)任務(wù)以及管理工作雖然存在一定差異，但能力產(chǎn)生于實(shí)踐中，這些活動(dòng)提升了師范生的教師知識(shí)、教師能力。另外，師范生在實(shí)習(xí)支教中體會(huì)到了教師工作的艱辛，并了解到教師工作環(huán)境及待遇與教師付出存在不對(duì)等現(xiàn)象，這可能會(huì)影響到師范生的教師情感、教師信念的發(fā)展。

表3 實(shí)習(xí)支教前后不同學(xué)段支教師范生的核心素養(yǎng)差異檢驗(yàn)

表4 實(shí)習(xí)支教前后不同學(xué)段支教的師范生的核心素養(yǎng)差異檢驗(yàn)

（四） 實(shí)習(xí)支教前后不同工作性質(zhì)的師范生的核心素養(yǎng)差異分析

表5的數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)習(xí)支教中從事具體教學(xué)工作的師范生的核心素養(yǎng)得到了全面提高，而從事輔助教學(xué)工作的師范生的核心素養(yǎng)沒(méi)有提高，甚至存在倒退現(xiàn)象。由表6可知，無(wú)論師范生所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)是否一致，實(shí)習(xí)支教中的教學(xué)實(shí)踐都能為師范生核心素養(yǎng)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。具體來(lái)講，所教科目為語(yǔ)文、政治等文史類學(xué)科的師范生更感性，朗讀語(yǔ)文、英語(yǔ)課文時(shí)感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言鮮明地反映主旨思想和情操，注重用情感的變化感染學(xué)生；在歷史課上，師范生把自己儲(chǔ)備的豐富知識(shí)滲透著自己的感情講述給學(xué)生，生動(dòng)形象地講述一個(gè)個(gè)歷史事件；在政治課上，師范生針對(duì)不同的主題運(yùn)用不同的語(yǔ)言及形式去表達(dá)，講到枯燥難懂的內(nèi)容時(shí)結(jié)合時(shí)事幫助學(xué)生理解；所教科目為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工類學(xué)科的支教生更為理性，善于分析、概括，善于用邏輯思維思考問(wèn)題，注重實(shí)驗(yàn)、技術(shù)問(wèn)題，傾向于用程序性方式解決問(wèn)題；所教科目為音樂(lè)、體育、舞蹈等藝術(shù)類學(xué)科的師范生性格比較活潑，他們采用靈活多樣的教學(xué)方法上課。總之，實(shí)習(xí)支教的師范生課前通過(guò)教研活動(dòng)以及自學(xué)有關(guān)課程的知識(shí)，為上課做了充分準(zhǔn)備，并根據(jù)學(xué)科性質(zhì)選擇合適的教學(xué)方法。人文類課程注重理解體驗(yàn)，自然類課程強(qiáng)調(diào)演示實(shí)踐、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)、提高能力的同時(shí)，師范生也獲得了幸福感和滿足感，其從事教育事業(yè)信念更加堅(jiān)定。

表5 實(shí)習(xí)支教前后不同工作性質(zhì)的師范生的核心素養(yǎng)差異檢驗(yàn)

表6 所教科目與所學(xué)專業(yè)是否一致對(duì)師范生核心素養(yǎng)的影響

在支教過(guò)程中，有一部分師范生不擔(dān)任教學(xué)工作，他們通常做晨檢、安全檢查等綜合輔助教學(xué)工作。這部分師范生的核心素養(yǎng)各個(gè)維度在支教前后差異不顯著。在實(shí)習(xí)支教中如果師范生不能夠擔(dān)任具體課程教學(xué)工作，其在真實(shí)場(chǎng)域中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)被剝奪，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于鮮活課堂，教學(xué)技能得不到實(shí)踐，自己作為一名實(shí)習(xí)教師的價(jià)值沒(méi)有得到體現(xiàn)，這可能會(huì)動(dòng)搖師范生從事教師職業(yè)的信念。

另外，實(shí)習(xí)支教時(shí)所教科目與所學(xué)專業(yè)一致性程度在師范生核心素養(yǎng)發(fā)展中的貢獻(xiàn)有大小之分。總體來(lái)看，師范生所教科目與所學(xué)專業(yè)一致時(shí)，師范生的核心素養(yǎng)各個(gè)方面都有長(zhǎng)足發(fā)展。而師范生所教科目與所學(xué)專業(yè)不一致時(shí)，實(shí)習(xí)支教對(duì)師范生的教師情感、教師信念發(fā)展的貢獻(xiàn)比較小。這可能是在不一致的情況下，實(shí)習(xí)支教的師范生的教學(xué)準(zhǔn)備比較困難，需要投入更多時(shí)間與精力，而教學(xué)體驗(yàn)及效果卻不盡如人意，師范生的教育自信會(huì)受到影響，進(jìn)一步弱化其教師情感、信念的發(fā)展。

三 基于實(shí)習(xí)支教的師范生核心素養(yǎng)發(fā)展建議

由上述分析可知，實(shí)習(xí)支教提高了支教生的核心素養(yǎng)水平。師范生的教師知識(shí)、教師能力、教師信念、教師情感在支教前后存在顯著差異，這種差異主要表現(xiàn)在師范生性別、支教學(xué)段以及從事具體工作方面。因此，實(shí)習(xí)支教視角下的提高師范生核心素養(yǎng)建議主要有以下幾方面。

（1）師范院校要加強(qiáng)對(duì)男生的職業(yè)指導(dǎo)。縣域或鄉(xiāng)域中小學(xué)（幼兒園）與地方師范院校均呈現(xiàn)出女性數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)之樣態(tài)，這種客觀環(huán)境會(huì)削弱男師范生的教育情感，動(dòng)搖其從教信念。師范院校教師應(yīng)在教師教育理論與實(shí)訓(xùn)及職業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程上強(qiáng)調(diào)男性在教育事業(yè)中是不可或缺的重要力量，多視角呈現(xiàn)男教師教書(shū)育人的典型案例，使男生樹(shù)立正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)其教書(shū)育人的積極性、創(chuàng)造性、責(zé)任感。

（2）提高師范生實(shí)習(xí)支教工作崗位與所學(xué)專業(yè)一致程度。一般而言，師范生對(duì)實(shí)習(xí)支教有較高的期待，有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)課堂教學(xué)的強(qiáng)烈愿望。而支教時(shí)擔(dān)任晨檢、安全檢查等非教學(xué)主要業(yè)務(wù)活動(dòng)與其愿望背離，這會(huì)使支教生片面理解教師的教育教學(xué)工作，影響其教師情感、教師能力等的發(fā)展。師范院校要事先做好相關(guān)調(diào)研工作，全面了解支教學(xué)校的實(shí)際情況，摸清支教學(xué)校缺少哪些課程教師，做到按崗按需分配師范生的實(shí)習(xí)支教工作，盡量把師范生安排到與專業(yè)對(duì)應(yīng)教學(xué)崗位上。

（3）加強(qiáng)師范生的實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)，強(qiáng)化師范生的教學(xué)技能。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是師范生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。若沒(méi)有系統(tǒng)合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程做支撐，師范生對(duì)教育理論缺乏深度理解，所學(xué)知識(shí)只能停留在記憶和表征的客觀層面。而教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了師范生僅靠理論知識(shí)進(jìn)行教育工作成效甚微，師范院校的微格教學(xué)等實(shí)操性課程是師范生實(shí)踐鍛煉的重要平臺(tái)，將微格教學(xué)和實(shí)習(xí)支教有效融合是強(qiáng)化師范生教學(xué)技能的內(nèi)核。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)支教工作，重設(shè)微格教學(xué)形式、時(shí)間、內(nèi)容等，以強(qiáng)化師范生崗前的教學(xué)技能。