1+X證書制度下高職院校“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

[摘? 要]本文從研究1+X證書制度下高職院校“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基本內(nèi)涵入手，對目前教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析，提出高職院校“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要分層分類培養(yǎng)教師、加強(qiáng)“行校企”協(xié)同合作、健全團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理制度等建議，以期為高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞]1+X證書制度? “雙師”結(jié)構(gòu)? 教學(xué)創(chuàng)新? 團(tuán)隊(duì)

基金項(xiàng)目：漢中職院2021年院級教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目《電子商務(wù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號：HZZYJY2021162）。

2019年初，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”），在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍;10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會保障部四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，指出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要相結(jié)合，職業(yè)院校要創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);11月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》，提出將1+X證書制度試點(diǎn)師資培訓(xùn)納入職業(yè)院校教師相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃中。由此可見，1+X證書制度的實(shí)施和“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是我國職業(yè)教育全局性、戰(zhàn)略性發(fā)展的重點(diǎn)，對推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、打造職業(yè)教育強(qiáng)國具有深遠(yuǎn)的影響。因此，探索以1+X證書制度改革為契機(jī)的高職院校“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建路徑、形式及保障激勵機(jī)制，對于打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有重要的理論意義與突出的實(shí)踐價(jià)值。

1+X證書制度下“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基本內(nèi)涵

1+X證書制度是指將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，1是學(xué)歷教育，X是將職業(yè)技能與學(xué)生的個性發(fā)展、興趣特長、職業(yè)選擇相結(jié)合，滿足學(xué)生多元化的需求。1+X證書制度改革突出了對教師專業(yè)技能、職業(yè)技能及專業(yè)實(shí)踐能力的側(cè)重，對教師的職業(yè)素養(yǎng)有了更高層次要求。同時，1+X證書制度的試點(diǎn)是中國職業(yè)教育的創(chuàng)新改革，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅依靠教師個體難以完成，需要教師團(tuán)隊(duì)整體計(jì)劃、實(shí)施、培訓(xùn)和評價(jià)。建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對1+X證書制度建設(shè)具有積極的促進(jìn)作用，可為提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資保證。“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不同于“雙師型”個體教師，是對教師這一教學(xué)群體的一種表述，其最終目標(biāo)是打造高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)隊(duì)伍。

一是指團(tuán)隊(duì)里的個體教師在知識、能力、水平三方面具有組合關(guān)系。要合理配置團(tuán)隊(duì)成員的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等因素，形成高水平的教學(xué)梯隊(duì)。目前，我國處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級時期，智能化、集成化和高端融合化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求也發(fā)生了變化，企業(yè)更青睞高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。面對新的市場需求態(tài)勢，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須進(jìn)行調(diào)整，改變以往的單一專業(yè)組隊(duì)模式，形成以專業(yè)群為單位的，多專業(yè)、多學(xué)科聯(lián)動式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二是指團(tuán)隊(duì)整體的專兼職師資結(jié)構(gòu)。專任教師雖具有厚實(shí)的理論知識，但他們的實(shí)踐能力大多較弱;兼職教師來自企業(yè)、行業(yè)、社會機(jī)構(gòu)，他們的工作經(jīng)驗(yàn)豐富，對于1+X證書要求的行業(yè)規(guī)范、技能操作明確清晰、實(shí)踐動手能力高強(qiáng)，偏向現(xiàn)場操作教學(xué)，熟知專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，但理論知識體系薄弱。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員需科學(xué)配置專兼比例，只有校、政、企三方協(xié)同，才能更好地把知識、技能融入教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)活動中。

三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)要組成協(xié)作共同體，通過資源與經(jīng)驗(yàn)的共享不斷更新教學(xué)理念，共同提升教學(xué)能力和創(chuàng)新力，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源，將新形態(tài)、新模式有效運(yùn)用到課堂教學(xué)中。同時，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)具有高水平的開發(fā)新課程、新實(shí)訓(xùn)的能力。在1+X證書制度中“X”即未知，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣及特長參與技能等級的鑒定，這就要求教師團(tuán)隊(duì)能夠自主開發(fā)對應(yīng)的“X”課程及培訓(xùn)，以滿足學(xué)生的技能學(xué)習(xí)需求。

高職院校“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展面臨的問題

1.師資結(jié)構(gòu)不合理，團(tuán)隊(duì)發(fā)展缺少導(dǎo)向力

首先，大多數(shù)職業(yè)院校的“雙師型”教師比例未達(dá)到教育部要求，且來源較單一。截至2019年10月，我國職業(yè)院校專任教師133.2萬人，“雙師型”總量為45.56萬人，其中，中職26.42萬人，占專任教師比例31.48%;高職19.14萬人，占專任教師比例39.70%，這與《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，還有明顯差距。眾所周知，高職院校的專業(yè)教師大都是從普通高校畢業(yè)直接錄用的，他們具有豐富的專業(yè)理論知識，但比較缺乏企業(yè)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。雖然各個學(xué)院都大力倡導(dǎo)教師參加各類企業(yè)掛職鍛煉、培訓(xùn)等，但由于缺乏健全的長效管理機(jī)制，實(shí)踐和培訓(xùn)都浮于表面，而兼職教師的穩(wěn)定性又不強(qiáng)，在校參與教學(xué)科研的時間和精力教少，不能滿足人才培養(yǎng)要求。其次，團(tuán)隊(duì)缺少“領(lǐng)頭羊”，專業(yè)領(lǐng)軍人物和技能大師、行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人員嚴(yán)重缺乏。最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)，兩極分化，斷層嚴(yán)重。

2.校企合作處于淺層次，團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺少促進(jìn)力

由于校企雙方主體利益訴求不一致、目標(biāo)不同，行業(yè)缺位、校企錯位，導(dǎo)致校企合作、產(chǎn)教融合一直浮于表面，缺少長期規(guī)劃，不能深入，呈現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)“零散化”、實(shí)訓(xùn)基地“形式化”、學(xué)生培養(yǎng)“相同化”的現(xiàn)象。在一些高職院校中，針對教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求的校企合作課程開發(fā)、教學(xué)生產(chǎn)等，難以建立有效的制度機(jī)制，導(dǎo)致多數(shù)校企合作基本處于企業(yè)解決生產(chǎn)用工、職業(yè)院校解決學(xué)生實(shí)習(xí)的狀態(tài)。

3.團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核評價(jià)機(jī)制不健全，團(tuán)隊(duì)成員缺少創(chuàng)新力，

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要求教師對教學(xué)新理念和新模式有超高的運(yùn)用能力，需要團(tuán)隊(duì)成員能夠長期且規(guī)劃性保持對本領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)、新專業(yè)規(guī)范、新工藝的敏感和跟蹤，團(tuán)隊(duì)成員能夠通力合作并具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。然而，目前大多數(shù)院校的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)缺少過程性動態(tài)激勵機(jī)制，對于教師個人的素質(zhì)培訓(xùn)和提升計(jì)劃基本處于停停走走的狀態(tài)，沒有長效的提升機(jī)制保障。同時，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)部保障機(jī)制也不健全，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中缺少能夠協(xié)調(diào)溝通的角色，致使團(tuán)隊(duì)成員目標(biāo)達(dá)成度較低，在工作過程中也易造成任務(wù)分工不明確、協(xié)作效率低等問題。

基于1+X證書制度改革的

職業(yè)院校“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

1+X證書制度將“教育性”學(xué)歷證書與“職業(yè)性”的勞動證書銜接與融通，本身就是職業(yè)教育制度的創(chuàng)新，是我國職業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的一項(xiàng)重大改革舉措。1+X證書制度的實(shí)施主體是職業(yè)院校，實(shí)施主力則是從事專業(yè)教學(xué)的一線教師，因此，著力打造滿足學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)融合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，夯實(shí)1+X證書制度實(shí)施的條件，是職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑。

1.分層分類進(jìn)行教師培養(yǎng)，優(yōu)化高水平團(tuán)隊(duì)教師結(jié)構(gòu)

在1+X證書制度的指導(dǎo)下，建立全新的專業(yè)教師崗位標(biāo)準(zhǔn)，改變專業(yè)教師傳統(tǒng)的“書本化”素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)，使其把提升重點(diǎn)放在對新技術(shù)的掌握和實(shí)際問題的解決上。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同層次、不同教育背景，設(shè)立不同的能力培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)，按專家階段教師、成熟階段教師、勝任階段教師3個層面從專業(yè)發(fā)展能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、教學(xué)科研能力、社會服務(wù)能力、證書及競賽指導(dǎo)能力等5個方面，精準(zhǔn)、分層培養(yǎng)教師并設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)（見表1），實(shí)施有針對性的分層分類培養(yǎng)提高計(jì)劃。

2.“行校企”協(xié)同合作，搭建教師發(fā)展創(chuàng)新平臺

無論是在教師分層分類培養(yǎng)及其素質(zhì)與能力的提升中，還是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要想引入行業(yè)最新技術(shù)，都不能缺少行業(yè)、企業(yè)的深度合作與全力支持。因此，行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)同合作是職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的首要支撐條件。“行校企”三方應(yīng)協(xié)同共享區(qū)域內(nèi)的行業(yè)資源、共建技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，使行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)之間的協(xié)作達(dá)成共贏，行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)校教師共建專兼職師資團(tuán)隊(duì)，不僅能為行業(yè)、企業(yè)提供產(chǎn)業(yè)新動態(tài)和新技術(shù)信息，還能指導(dǎo)學(xué)校制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)人才需求預(yù)測等。“行校企”協(xié)同合作可以有效拓展教師的企業(yè)培訓(xùn)途徑，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，打通了教師實(shí)踐能力發(fā)展的新渠道，從而確保學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)方向、人才供給能切實(shí)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。由此可見，“行校企”協(xié)同育人組成命運(yùn)共同體可實(shí)現(xiàn)真正意義上的“資源共享、利益互惠、優(yōu)勢互補(bǔ)、發(fā)展共贏”。

3.健全團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理制度，形成良性循環(huán)保障機(jī)制

針對以往教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)過程中存在的結(jié)構(gòu)性、合作性、動態(tài)性、激勵性不足等問題，各職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身基礎(chǔ)，建立“雙師型”教師認(rèn)定、培養(yǎng)，以及企業(yè)兼職專家引進(jìn)、評價(jià)的全鏈條管理工作機(jī)制;制訂構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所需的管理制度、研修培育制度、動態(tài)調(diào)整循環(huán)制度和階段性獎懲制度等系列管理制度;形成一套從成員選拔、培養(yǎng)、考核到晉升的教學(xué)團(tuán)隊(duì)循環(huán)體系。教師發(fā)展中心應(yīng)負(fù)責(zé)持續(xù)觀測、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠健康有序成長。人事部門要主動創(chuàng)新工作思路、搭建平臺，建立切實(shí)有效的團(tuán)隊(duì)激勵機(jī)制，全方位保障“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)步入良性循環(huán)、穩(wěn)步發(fā)展的軌道。

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（李呈琛：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）