新高考視域下地理課堂“六個一”微創新探討

吳超

【摘要】本文基于2021年高考全國甲卷文綜地理試題的分析，提出在地理課堂運用講一個現實案例、摳一個閱讀理解字眼、說一個自己腦子里的地理圖式、辯一個形式邏輯議題、建一個模型、析一組景觀美圖的“六個一”微創新教學模式，指導學生學習必備的地理知識，培養學生關鍵的地理思維能力。

【關鍵詞】2021年高考 試題評價 “六個一”微創新模式 地理課堂

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）11-0092-05

近年來，普通高中“三新”（新課程、新教材、新高考）綜合改革省市不斷擴大。隨著新高考選人、育人方式的推進，新高考對考試科目、考題要求、高校招生錄取機制等做出了重大調整，引發了課堂改革的熱潮。從某種程度上說，高考命題體現了高考評價體系的最新理念。新高考視域下，教師研究高考試題、做好新課程的教學計劃調整，是備戰高考的主要工作之一。在新高考模式下，地理作為選考科目之一，教師要積極應對變革，主動接受新的教育觀念，增強專業知識和調整能力結構，切實做好知識更新、方法創新等教育教學工作。

2021年廣西高考選用的是全國甲卷，其中文科綜合卷地理試題（以下簡稱“文綜地理試題”）命制充分體現了《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》的命題指導思想?；谛赂呖嘉木C地理試題的分析，筆者結合多年地理教學實踐，摸索出了講一個現實案例、摳一個閱讀理解字眼、說一個自己腦子里的地理圖式、辯一個形式邏輯議題、建一個模型、析一組景觀美圖的“六個一”微創新教學模式。下面，筆者結合教學實踐，談談在地理課堂教學過程中運用“六個一”微創新教學模式的策略，探討提升學生邏輯思維能力的有效方法，讓學生從中獲取豐富的地理知識，進一步培養學生的地理思維能力。

一、結合新高考試題審視地理教學存在的問題

在教育部公布的高考評價體系中，我們可以用核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識來概括新高考地理考查的內容。從2021年新高考命題方式可以看出，試題已由主干知識的考查，轉變為對學生能力和學科素養的考查。通觀2021年高考地理試題的相關評析可知，針對核心價值、學科素養的引導作用的探討較多，而針對必備知識、關鍵能力兩個方面內容的研討相對較少。那么，在解答新高考文綜地理試題時，學生應當具備哪些必備知識？其中哪些知識可以在地理課堂中進行落實？針對自然、人文社科的基本問題、原理與思想，怎樣才能讓學生弄懂、學透呢？在解答新高考文綜地理試題時，學生所需要的關鍵能力應如何培養？有不少教師評價高考地理試題時提出，進行高考復習訓練的困擾主要來自學生思維慣性的復雜性。學生經過義務教育階段及高中階段的學習教育，基本形成了自己的一套思維模式，他們在做地理試題時普遍認為所考的知識“挺簡單”，但如果第一次遇到某一類題型時卻常常寫錯，認為“教過的不考，考的都沒教過”。出現這一問題的原因之一，是學生從高考試題中捕捉的關鍵信息不夠，認為試題“挺簡單”，是基于考題所涉及的主干知識難度而做出的判斷;有學生認為“第一次遇到這些題往往寫錯”“高考題所考的到底是不是地理知識？”，則是在關鍵能力和必備知識方面出現了偏差。對此，教師應該深入分析新高考地理試題，結合具體教學方法有針對性地進行地理學科教學，促進學生地理思維能力的提升。

二、新高考視域下地理“六個一”微創新教學策略

2021年高考全國甲卷文綜地理試題的考查涵蓋了高中地理學科四大核心素養，既體現了高中地理試題的基礎性考查要求，又符合高考作為選拔性考試所應達到的應用性、綜合性考查要求。結合新高考地理試題的分析，筆者試從“六個一”微創新教學策略的角度引導學生提升地理思維能力。

（一）“講一個現實案例”，訓練學生的思辨能力

分析2021年高中全國甲卷文綜地理試題可知，試題從知識分類的角度進行命制，強調了知識考查的完整性。如試題第一個題組中涉及“產業轉移”的相關知識，多數版本地理教材在闡述“產業轉移”的相關知識時，基本沿用了較為傳統的表述形式，如“中國已經不再靠廉價勞動力來吸引國外企業入駐，靠的是市場，甚至是比較高端產品的大市場，靠的是產業鏈，甚至是技術”等。學生在平時死記硬背課本中所謂的“知識體系”作用不大，教師應多引入一些具體的現實案例，讓學生有充分的討論時間、有深度思考的機會，以訓練運用地理基本規律和原理的思維能力。下面結合2021年高考全國甲卷文綜地理試題第1組題進行探討（如例題1所示）。

【例題1】（2021年高考全國甲卷文綜地理試題）醫用注射劑瓶和用于加工它的玻璃管的生產過程對水、空氣等環境條件要求嚴苛。世界上最大的高端玻璃管生產企業德國某公司，通過對浙江麗水、四川成都、江蘇無錫等地比較，最終選定在具有相關產業和生態環境優良的麗水某山間小鎮建生產廠：2017年，從德國進口高端玻璃管制成醫用注射劑瓶的生產廠投產;2020年，高端玻璃管生產廠投產。據此完成1—3題。

1.該公司選擇在中國建生產廠，主要是因為中國（? ）

A.原材料充足? ?B.市場廣闊

C.技術先進? ? D.勞動力價格低

2.該公司最終選定在麗水建生產廠，看中的主要人文地理條件是（? ）

A.基礎設施? ? B.商業氛圍

C.科研實力? ? D.配套產業

3.麗水山間小鎮的生態環境也是吸引該公司的重要條件。這說明與大城市相比，該公司在山間小鎮建生產廠，可以（? ）

A.提高產品質量? B.降低車間環境凈化成本

C.增加產品產量? D.降低廢棄物處理成本

上述例題1考查的是學生理解工業區位因素的基本規律和原理，并具備分析、說明或者解決實際問題的能力，以及在認知、分析地理事實材料的基礎上，能夠判斷主要地理規律和原理的能力。由此，教師在日常教學中應多引入一些具體的現實案例，讓學生有充分的討論時間，同時有深度思考的機會。如不少學生在解答第3題時給出的答案是A。筆者通過了解學生的解題思路發現，一些學生對“醫用注射劑瓶和用于加工它的玻璃管”產品質量和產品標準的內涵不了解，而另一些學生由于喜歡看經濟類雜志，做題時輕而易舉選對了。

基于以上思考，筆者在地理課堂中嘗試設置“講一個現實案例”的教學環節，引導學生針對“氣候特例”“地質特例”“資源陷阱”“沿海國家”“交通發展過程中，發達地區對落后地區的虹吸效應”等問題進行探討，讓學生通過交流討論碰撞出思想火花，取得了不錯的效果教學。

（二）“辯一個形式邏輯議題”“建一個模型”，訓練學生形式邏輯及綜合分析能力

邏輯思維是人們在認識事物過程中借助概念、判斷、推理反映現實的過程，從而認識事物、表達思想的一種能力。其中，形式邏輯可以借助數學模型演繹推理。總結歷年高中全國卷的命制情況可知，地理試題中常常有一組題需要學生運用數學模型思維進行解題，目的是考查學生的形式邏輯思維能力。如以下例題2所示是2021年高考全國甲卷文綜地理試題第2組題。

【例題2】（2021年高考全國甲卷文綜地理試題）2011年日本福島核泄漏事件之后，德國宣布逐步放棄核電而重點發展光伏發電。如圖1示意2014年某日德國電力總需求和電力凈需求的變化（電力凈需求量=電力總需求量-光伏發電量）。據此完成4—6題。

4.圖1所示這一天所在的月份是（? ）

A.3月? ?B.6月? ?C.9月? ?D.12月

5.隨著光伏發電的增加，電力凈需求量（? ）

A.全天性減少? ? ?B.時段性增加

C.時段性減少? ? ?D.不發生變化

6.降低夜間的電力凈需求量，關鍵是發展（? ）

A.火力發電技術? ? B.光伏發電技術

C.特高壓輸電技術? ?D.電能儲存技術

例題2這一題組是比較典型的形式邏輯推理題，其中對學生地理必備知識點的考查是北半球6月晝最長。如第4題中，可以通過讀取曲線特殊點的意義得出：4時以前和18時以后，電力總需求量等于電力凈需求量時（兩條線重合），說明晝長遠大于12個小時，此時為夜;也可以直接讀出細實線4—18時段（據公式：電力凈需求量=電力總需求量-光伏發電量）電力總需求量增加，但電子凈需求量減少，說明光伏發電量變得更大，即有了光照，這個時間長度遠遠大于12小時，由此可以得出這一天所在的月份是6月。

地理課堂教學強調引導學生理解地理事物的概念、判斷、推理。由于地理課堂知識容量大，教師在課中運用分析、概括、抽象、比較、分類等方法進行教學，可以對學生起到一定的潛移默化的引導作用。針對第5、第6題，有些教師質疑其“地理味”不足，題目更多的是考查學生的閱讀理解能力以及發電、儲電的科學知識。其實不然，筆者認為，題干涉及“隨著光伏發電的增加”“降低夜間的電力凈需求量”這兩個數學變量，因此題目也是一道比較典型的形式邏輯題?；诖?，筆者在課堂中穿插“辯一個形式邏輯議題”的教學環節，讓學生在這一環節的學習中強化地理概念意識，用歸納推理與演繹推理的方法討論某一個知識點。如在學習自然帶的知識時，學生從校園里的小樹林開始分析，既可以將小樹林當作一個生態整體，對小樹林的屬性、聯系等進行綜合思考，又可以將一個完整的小樹林分解為落葉喬木、常綠喬木、常綠灌木、水生植物等區域，由此深化了對地理知識點的理解和學習。

（三）“摳一個閱讀理解‘字眼’”“說一個自己腦子里的地理圖式”，培養學生的語言表達能力和圖文想象力

地理是一門綜合性基礎學科，要求學生具備文科語言表述的嚴謹性和數理邏輯的科學性思維能力。分析2021年高考全國甲卷文綜地理試題可知，地理試題中選擇題的答案一般不是直接來源于材料，而是需要學生結合材料并運用已掌握的地理知識獲取關鍵信息。因此，教師要引導學生讀懂材料、讀準題干要求，找到圖文中關鍵的信息，從而在大腦中形成準確的圖式。如以下例題3所示是2021年高考全國甲卷文綜地理試題的第4題組。

【例題3】（2021年高考全國甲卷文科綜合試題）（節選）珊瑚礁是由造礁珊瑚和其他生物骨骼共同形成的生物質石灰巖，主要分布在熱帶淺水海域。造礁珊瑚一般生活在距海面25米以內海域。圖2示意珊瑚礁發育的一種模式的不同階段。據此完成9—11題。

9.判斷圖示珊瑚礁的發育階段依次是（? ）

A.②①④③? ? ?B.③①④②

C.②④①③? ? ?D.③④①②

10.圖中所示④階段珊瑚礁的形成過程中，海平面可能（? ）

A.先升后降? ? ? ?B.先降后升

C.持續上升? ? ? ?D.持續下降

11.略。

由例題3可知，這一題組淡化了對學生必備知識的考查，著重考查學生的文字閱讀能力、抽象思維能力和演繹推理能力。如第9題題目看似簡單，但學生答題錯誤率較高。原因在于學生沒有抓住該題中“珊瑚生活在距海面25米以內”“瑚礁發育”等關鍵詞句，容易結合以往的刷題解題技巧過度思考，故容易出錯。而第10題題干并不難理解，學生答題時只要抓住設問主體是海平面，確保新增加的珊瑚生長在海平面25米以內即可，但本題的答題錯誤率也很高。出錯的原因主要是學生把題干中的“圖中所示④階段珊瑚礁的形成過程中”理解成“圖中所示四個階段珊瑚礁的形成過程中”、把“造礁珊瑚一般生活在距海面25米以內”理解成“珊瑚生活在距海岸25米以內”。由此可知，教師要注意加強學生的文字研讀訓練，并把學生的語言表達訓練落實到課堂教學的每個環節。筆者在地理課堂教學中，在提問、交流、作業、測驗審題時注意加入“摳字眼”的環節，讓學生通過“我給考題挑毛病”的思維訓練，培養學生的語言表達能力，收到了較好的教學效果。

地圖是地理的第二語言，大多數地理概念和地理現象無法用準確的示意圖來表示，教師在引導學生學習地理知識時，要注意學生不能被文字或無用的圖像細節所干擾。另外，短時間內形成的推理過于隨意，學生首次接觸某一地理知識點時，腦海中容易無意識地形成錯誤的圖式。比如，筆者在講述風化、侵蝕二者的概念差異時，學生先期在大腦中形成圖式，受固定思維模式影響也會對風化一詞望文生義，無法準確理解詞語的含義。為了解決這一問題，筆者嘗試利用幻燈片引導學生進行“說一個自己腦子里的地理圖式”的思維訓練，如在河流含沙量、搬運作用的概念教學中，穿插此法引導學生進行思維訓練，逐步提高學生的語言表達能力和抽象思維能力。

（四）“看一組景觀圖”，加強地理時空分析能力培養

地理學科的綜合特性，對學生的地理綜合思維能力提出較高的要求。學生要具備地理空間的定位能力，以及地理事物時空變化的觀察、理解、預測推理能力，還要對其進行分析和評價等。在高中地理學科教學中，地理事物和地理現象是隨著時間的推移而出現動態變化的過程，如地殼物質循環、大氣運動、天氣系統、水循環等，均屬于教學的重點和難點。但高中地理教材在描述這些地理知識點時，僅僅展示區域尺度比較大的內容，且多為一般性描述，因此學生對知識理解存在一定難度。但是通過分析近幾年的地理高考試題筆者發現，針對某一自然地理現象的地理過程描述及其推導，常常是必考的知識點。由此，在地理課堂中培養學生的地理空間思維能力顯得尤為重要。如以下例題4是2021年全國高考甲卷文綜地理試題第37題。

【例題4】（2021年高考全國甲卷文綜地理試題）37.（節選）閱讀圖文材料，完成下列要求。

圖3所示是我國祁連山西段某山間盆地邊緣，山坡、沖積扇和沖積平原的植被均為草原，其中沖積平原草原茂盛。山坡表面多覆蓋有沙和粉沙物質，附近氣象站（海拔3367米）監測的年平均氣溫為-2.6°C，年降水量約291毫米，集中在夏季，冬春季多風。

（2）分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過程。

（1）（3）略。

（答案：沙和粉沙物質主要來源于沖積扇。春季風力強勁，沖積扇地表干燥，地表沙粒易啟動。風沙流沿山坡爬升，到達一定位置后挾沙能力減弱，沙和粉沙沉積在山坡上。）

例題4考查學生必備的地理知識點是物質的空間遷移過程，即有什么、是什么、為什么、從哪里來、怎么來、到哪里去的問題。山坡、沖積扇和沖積平原均分布有粉沙，風和流水可以搬運沙和粉沙，隨著流速減慢，分布在沖積扇和沖積平原。據材料“沖積平原草原茂盛”可知，山坡的沙和粉沙物質主要來源于沖積扇;據材料“冬春季多風”，可以推測沖積扇的地表沉積物是被風吹起，風沙流沿山坡爬升，隨著風速減慢、山體阻擋，攜帶沙和粉沙的能力減弱，因此逐漸沉積在山坡上。針對此題，不少教師認為題目難度較大，如“沙礫、角礫”“風沙流沿山坡爬升”可能超出了高考評價中必備知識的范疇。由于高中地理教材中對五種外力作用的概念辨析、形成過程均沒有詳細闡述，有些版本的教材沒有給出基本示意圖，而教師在補充相關內容時側重解釋概念和規律，導致學生遇到此類題型時感覺無從下手。

筆者在平時的地理課堂教學中，注意設置“析一組景觀美圖”的教學環節，即展示一幅地理景觀圖，培養學生從地理視角提出問題的能力，學生能夠對小區域尺度的地理圖進行聯想類比、討論其今后的變化趨勢等。其中，訓練提問題的方法就是要學會地理六連問，即怎樣用地理語言描述它？在可能在哪里？它為什么分布在這里？它會怎么變化？它有什么影響？怎么樣使它有利于自然環境和人類？通過“析一組景觀美圖”訓練，學生能夠利用地理語言進行準確的表達，有效培養了學生的地理分析思維能力。針對例題4，筆者在課堂上引導學生分析題目時發現，學生普遍認為該題難度不算大，解題時可以從平時做練習出現的相似景觀圖找成因，如水邊沙丘、林中沙漠、新月形沙丘、邊坡景觀等小尺度景觀圖，并將這些景觀圖進行遷移運用，有效培養了學生的聯想類比能力、思維遷移能力。

總之，從2021年高考全國甲卷文綜地理試題的考核情況來看，筆者認為，試題延續了多年考查學生對地理信息的敏感度和收集、加工、分析地理信息的能力，穩定性仍然是其突出的特征之一，要求學生能夠在真實復雜的情境中，綜合運用地理學科以及跨學科的知識、技能、方法與價值觀念，創造性地解決復雜的現實問題。從這個角度來說，筆者嘗試在地理課堂中運用“六個一”微創新教學法進行教學是有效的。但由于“六個一”微創新教學法只是課堂環節的一個補充，其效果還需要經過一定時間的考量，還有待筆者在今后的教學實踐中繼續深入探究。

（責編 楊 春）