“三全育人”理念下中職課堂教學融入人文素養的探究

【摘要】本文論述基于“三全育人”理念，將學生人文素養的培養融入中職課堂教學的策略：打造具有人文精神的教學環境，營造人人參與課堂的全員育人氛圍;依據課程標準制訂符合學情的教學計劃，實現課前、課中、課后全程育人;挖掘和整合課堂教學中與人文素養相關的內容，為全方位育人提供多樣化的人文資源，由此實現課堂教學全員、全程、全方位育人。

【關鍵詞】“三全育人” 人文素養 中職學校 課堂教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）11-0028-03

良好的品德是健全人格的根基。新時代優質的職教人才不僅需要掌握扎實的專業技能，更應具備良好的人文素養，通過深厚的人文知識滋養自身人文精神、外顯人文行為。新時代背景下，中職學校承擔著培育高質量職教人才的責任和使命。將人文素養的培養融入課堂教學，是中職學校培育優質人才的重要方式。為此，中職學校應以落實立德樹人根本任務為目標，堅持“三全育人”理念，將學生人文素養的培養融入課堂教學各個環節，通過創新課堂教學的方式方法，提升中職學生的精神品質。

一、概念解讀

（一）“三全育人”的內涵

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是一種新型的育人理念。“三全育人”中全員育人的范圍較廣，包含師生、家長、先進典型人物等;全程育人是從時間維度提出的育人要求;全方位育人則是從空間維度提出的育人要求，這個空間維度包含多方面的內容，如教育教學內容的全面性、教育教學方法的多樣性、師生之間的良性互動等。全員育人是全程育人、全方位育人的基礎和前提，全程育人是全員育人、全方位育人的載體和依托，全方位育人則是全員育人、全過程育人的拓展和延伸，三者相輔相成。

（二）人文素養的內涵

當前，學術界對人文素養的釋義尚無定論。有學者認為，人文素養應包含三個方面的內涵：人文知識、人文精神、人文行為。人文知識包括文史哲學、道德、藝術等不同領域的知識;人文精神則包括人的理想、信念、人格和道德等方面的內容;人文行為體現的是一個人的具體行動和實踐。由此可知，人文素養彰顯了人的主體性，其核心是人對人類生存意義和價值的思考，是人全面發展、自由發展的重要因素，也是個人的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要基礎。

二、中職課堂教學融入人文素養培養的意義

（一）提升中職學生的人文素養

中職學生除了要掌握專業技術技能，還要培養職業倫理、協作溝通、創新思維等綜合能力，而加強人文素養的培養是提升學生發展競爭力的必要環節。隨著信息技術的飛速發展，中職學生接觸了大量的網絡信息，由于缺乏甄別能力，部分學生從中接收到諸多負面信息，而這些負面信息會對學生的發展產生消極影響;還有部分學生逃課、上課睡覺、玩手機等不良行為時有發生，導致學生文化基礎薄弱、創新能力不足、缺乏人文知識等。從精神層面上看，中職學生正處于青春期，心理發展不夠成熟，對自身發展缺乏正確的認識，加上人文素養缺失，較難表現出恰當的人文行為。由此，在學習專業技能外，如何有效提升中職學生的人文素養，是中職學校急需解決的問題。

課堂是學生獲取人文知識的主要陣地。中職學生雖然人文素養相對薄弱，但實際操作能力較強，易于接受新事物、新觀念，中職學校在對學生進行思想政治教育時，應當將人文素養培養貫穿課堂教學始終，以形式多樣的教學活動為載體，融入人文知識和人文精神的內容，培養學生的自律意識、堅強的意志力和創新思維能力，提升中職學生的人文素養。

（二）培養新時代優質職教人才

新時代職業教育人才培養面臨著全新的要求。國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）提出要健全德技并修、工學結合的育人機制，可見，新時代新型的職教人才不僅需要有“技”，更需要有“德”。中職學生良好的品德是在積累人文知識、培養人文精神的基礎上慢慢形成的，人文素養的培養并非一蹴而就，而是一個不斷積累和學習的過程。在課堂教學中，教師要循循善誘，引導學生主動汲取知識力量，培養人文素養，努力成長為新時代優質的職教人才。

（三）促進中職課堂教學改革

以往的中職課堂教學主要存在四個方面的問題：一是授課方式以教師講授為主，學生參與度不高;二是重視知識和技能的學習，但忽略了學生品行的培養;三是課堂評價注重結果、忽略過程，教師關注教學目標的達成多于關注學生在課堂中的表現;四是課堂教學評價形式單一，教師無法客觀公正地評價每一名學生?；谝陨蠁栴}，在“三全育人”理念指導下，將學生人文素養的培養融入中職課堂教學，能夠轉變中職課堂教學方式，讓教師在設置教學目標、把控課堂教學節奏時有新的思考。在此過程中，課堂教學真正關注了學生的行為表現，更好地調動學生學習的積極性和主動性，讓學生獲得更加豐富的學習體驗，真正實現學生個體人文素養的提升和綜合素養的全面發展。

三、“三全育人”理念下中職課堂教學融入人文素養培養的策略

從課堂教學和人文素養的關系來看，學科專業教材中有許多可以挖掘的具有人文素養內涵的教學內容。因此，在學科教學中實施人文教育，關注人的理性修養、道德品質的形成與完善，有助于中職學生樹立職業理想，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而提高專業技能，成為優秀的職教人才?；凇叭恕崩砟?，筆者認為，將人文素養的培養融入中職課堂教學有如下三點策略。

（一）打造具有人文精神的教學環境，營造人人參與的全員育人氛圍

美國著名心理學家布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）指出：“人的發展是動態的，時刻重構著環境，人與環境具有雙向交互作用，影響個人發展的不僅是單一情景，而且有更多情景之間的關聯以及更大的背景影響?！庇纱丝梢姡颂幱谝粋€相互影響的環境中，即環境對個人的心理和行為發展產生深刻的影響。從中職課堂教學的角度看，環境指的是學習環境，即學生學習的實體條件及學習氛圍、人與人之間的影響等。教室環境的設置，如張貼、懸掛具有激勵作用的名人名言、標語，學習園地的布置，室內課桌椅的擺放等，都會對學生學習產生直接影響。B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251

教師是育人的第一責任人，中職學校應充分調動教師育人的積極性，凝聚全體教師的育人力量，完善“三全育人”人員體系建設，確定主體責任，確保責任明確、溝通及時，促使學生獲得人文知識、養成人文行為。在中職課堂教學中，教師可以創設具有人文精神的學習環境，組織形式多樣的課堂教學活動，比如充分利用本地紅色文化資源，組織開展班級文化特色活動，通過視頻呈現紅色文化遺跡、珍貴文物，邀請專家講述老一輩革命家的英雄事跡等，促使學生樹立崇高理想和堅定信念。通過營造班級輕松愉悅、互幫互助的學習氛圍，師生形成平等、相互尊重的關系，有利于學生在良好的課堂學習氛圍中自主學習、合作探究，從中習得人文知識，有效發展綜合能力和培養核心素養，進一步提升育人質量（如圖1所示）。

（二）依據課程標準制訂符合學情的教學計劃，實現課前、課中、課后全程育人

課堂教學包含課前、課中和課后三個階段。課程標準和教學計劃二者緊密關聯，是學生完成學習內容及檢驗學習成果的重要參考。教師應根據學科特點及實際學情，挖掘教材中的人文素養內容，科學合理地將人文知識、人文精神融入課前教學準備、課中教學過程、課后教學評價等階段，真正貫徹課堂教學全程育人。如教師在課前研讀教材、整合教學資源、充分挖掘具有人文精神的教學內容，并制訂出教學標準、授課計劃、教案等;課中將人文知識、人文精神融入課堂，培養學生的人文行為，可以利用考勤表、小組平時成績記錄表、活動記錄表等記錄學生的課堂表現;課后要對課堂教學中教師的教和學生的學進行反思，制訂課堂教學評價方案，完善多元立體的教學評價方式等，為培養學生良好的綜合素養打下基礎（如圖2所示）。

（三）挖掘和整合課堂教學中與人文素養相關的教學內容，為全方位育人提供多樣化的人文資源

一般而言，課堂教學中包含的人文素養內容豐富且多樣。根據不同學科專業的特點，教師可以從三個方面著手挖掘和提煉人文素養內容。

1.挖掘教材中的人文知識及人文精神內容。教材是課程教學的主要載體，教師要挖掘教材中蘊含的人文知識及人文精神內容，培養中職學生的人文素養。如基礎課程中的語文學科課程，其中的詩詞歌賦包含大量人文知識內容;在教學聲樂、琴法課等專業技能課程中，教師在教會學生樂理知識的同時，還可以向學生講述我國不同民族的樂器、每種樂器的經典曲目及其蘊含的動人故事等;在教學學前教育原理課時，教師可以講授不同教育家及其主流思想，重點講解我國教育家陶行知、陳鶴琴、張雪門等人的主要思想及事跡，讓學生在學習知識的同時，感受教育家的人文精神、人文情懷，從中獲得思想熏陶。

2.挖掘與學科專業特點及職業相關的人文素養內容。構建適合中職學生全面發展且蘊含人文素養培養的課堂，中職學校需要挖掘不同專業類型多樣化的特點，以及各個專業對應未來的職業崗位，并將對應崗位的職業要求、職業道德與教學內容融會貫通。在教學過程中，要注意補充勞動教育的相關內容、與學科專業有關的典型人物及其事跡，讓學生利用榜樣的力量強化自身的職業信仰，提前做好職業規劃、構建未來人生藍圖，從而增強其未來就業的綜合實力。

3.挖掘與教學相關的中華優秀傳統文化內容。中華優秀傳統文化是人文知識的重要組成部分，具有強大的包容性，在許多基礎課程和專業課程中都有所體現。在中職課堂教學中，教師應以源遠流長、博大精深的傳統文化為基石，深入挖掘傳統文化的深刻內涵，讓學生學習專業技能，了解中華優秀傳統文化，構建豐富的人文知識庫、培養人文品質、提升自身的文化水平，使課堂教學既彰顯職教特色，又提升學生的人文素養。

德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）提出：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知過程的一部分?！敝新殞W生正處于汲取知識養分的重要階段，即積累知識和技能、形成健全人格的關鍵時期，只有培養良好的人文素養，才能對未來的職業和人生發展做出清晰的規劃，從而真正成為文化底蘊深厚、專業技能扎實的優質技能人才。

參考文獻

[1]林毅.試論高校“三全育人”理念的內涵及落實機制[J].齊魯師范學院學報，2018（4）.

[2]梁偉，馬俊，梅旭成.高校“三全育人”理念的內涵與實踐[J].學校黨建與思想教育，2020（4）.

注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革項目“中職學校人文素養培養的研究與實踐——以學前教育專業為例”（GXZZJG2020B009）的階段性研究成果。

作者簡介：彭小靈（1987— ），廣西欽州人，碩士研究生學歷，教育碩士，講師，主要研究方向為學前教育理論、幼兒文學研究。

（責編 楊 春）B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251