淺談?dòng)懻撌浇虒W(xué)在婚姻法課程中的運(yùn)用

摘? 要：近年來(lái)，我國(guó)的法制建設(shè)取得了顯著成效，備受關(guān)注的婚姻法也得到不斷完善與補(bǔ)充，不僅有效地填補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域的不足，還為婚姻關(guān)系這一社會(huì)性問(wèn)題提供了更多法律依據(jù)。討論式教學(xué)在法學(xué)教育實(shí)踐中有著良好的反饋，通過(guò)對(duì)討論式教學(xué)法進(jìn)行了解與分析，發(fā)掘該教學(xué)模式對(duì)婚姻法課程教學(xué)的意義，可為討論式教學(xué)法的運(yùn)用提供依據(jù)與思路。文章立足于討論式教學(xué)本質(zhì)需求對(duì)具體運(yùn)用措施展開(kāi)研究，從主體、形式、機(jī)制等方面提出相應(yīng)舉措，為討論式教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)，以期能夠促進(jìn)婚姻法課程教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)，更好地滿足當(dāng)前的法學(xué)教育需求。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);婚姻法課程;法學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）14-0078-04

傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式往往是單向性的理論傳遞，隨著我國(guó)法治社會(huì)建設(shè)的不斷推進(jìn)，法學(xué)教育形式也急需創(chuàng)新與優(yōu)化，法學(xué)教育的理論性特點(diǎn)與實(shí)踐性特點(diǎn)并重成為法學(xué)教育一大重點(diǎn)發(fā)展方向。近年來(lái)，婚姻法受到了社會(huì)大眾的普遍關(guān)注，婚姻法的法治建設(shè)實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，在這樣的背景之下，婚姻法課程教學(xué)必須積極融合法律理論與法治實(shí)踐。討論式教學(xué)法在實(shí)踐當(dāng)中有效促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠更好地發(fā)展學(xué)生法治思維，對(duì)當(dāng)前婚姻法教育有著重要的實(shí)用性意義[1]。

一、討論式教學(xué)法簡(jiǎn)述

哈佛大學(xué)在19世紀(jì)70年代開(kāi)始進(jìn)行法學(xué)教育討論式教學(xué)法實(shí)踐，這種教學(xué)形式依托大量實(shí)踐案例，通過(guò)對(duì)正確與錯(cuò)誤判決的分析與討論，能夠更加清晰地將“法律真理”呈現(xiàn)在世人眼前。在近現(xiàn)代的法學(xué)教育當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，討論式教學(xué)法有效地融合了法律理論與實(shí)踐要素，更好地促進(jìn)了法律專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)、塑造法律意識(shí)、培養(yǎng)法律思維。

顧名思義，討論式教學(xué)法的參與主體應(yīng)當(dāng)是多樣性的，教師、學(xué)生在課堂上共同構(gòu)成討論主體。參與討論的師生根據(jù)對(duì)同一問(wèn)題及其衍生元素的探索與討論產(chǎn)生無(wú)限接近于真實(shí)的結(jié)論，這種教學(xué)方法縮小了師生、生生之間的距離，使大家能夠積極主動(dòng)地參與其中，更好地活躍了課程教學(xué)[2]。在具體的討論式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生都要明確自身角色與定位，教師主要承擔(dān)了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、討論活動(dòng)組織與討論過(guò)程的引導(dǎo)與輔助等工作，教師應(yīng)當(dāng)明確自身并非這一過(guò)程中的主角，而是學(xué)生討論的幫手。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，根據(jù)教師在課程開(kāi)始之前預(yù)設(shè)的討論主題，主動(dòng)地展開(kāi)思考并不斷探究，從而在討論教學(xué)的過(guò)程中更好地表達(dá)個(gè)人理解。

二、討論式教學(xué)在婚姻法課程中運(yùn)用的價(jià)值

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，討論式教學(xué)法在各個(gè)科目的實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用，這種教學(xué)方式有著十分廣泛的普遍性與適應(yīng)性，而近年來(lái)民法典的頒布與舊婚姻法的廢止為婚姻法的研究帶來(lái)了更為豐富的內(nèi)容，這種情況在婚姻法課程教學(xué)領(lǐng)域也有所體現(xiàn)，成為檢驗(yàn)討論式教學(xué)法在婚姻法課程中運(yùn)用價(jià)值的良好契機(jī)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)婚姻法課程常常使用“講授”教學(xué)方法，這種教學(xué)模式在法學(xué)教育體系中具有深遠(yuǎn)的影響，但隨著法治教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展與創(chuàng)新性需求，這種單方面的灌輸式教育的弊端逐漸顯露，難以適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展需求。在討論式教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)的巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過(guò)教師的合理引導(dǎo)能夠主動(dòng)參與到婚姻法課程相關(guān)課題的探究當(dāng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極大提高產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生在興趣的指引之下能夠總結(jié)已知的法律知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容，并且對(duì)未知領(lǐng)域與疑難問(wèn)題產(chǎn)生更加充沛的探索欲望。

（二）塑造學(xué)生法律思維

教師在討論式課程教學(xué)開(kāi)始之前可以提前將討論主題告知學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人對(duì)婚姻法及其相關(guān)內(nèi)容的理解進(jìn)行預(yù)先的討論材料準(zhǔn)備，在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主思考將有助于深化其對(duì)于討論主題的理解與認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的討論課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以首先將自己提前準(zhǔn)備好的討論材料作為自己參與討論過(guò)程的基本素材，參與討論的學(xué)生在聽(tīng)取其他學(xué)生對(duì)婚姻法及相關(guān)知識(shí)與不同觀點(diǎn)的過(guò)程中能夠?qū)ο嚓P(guān)法律產(chǎn)生更深的理解，他人的思路對(duì)于自己而言是具有創(chuàng)新性的，在這一過(guò)程當(dāng)中也常常出現(xiàn)學(xué)生在法治思想上的激烈交鋒。正所謂有沖突才會(huì)有創(chuàng)新，學(xué)生因此能夠在不同思想與觀念之下發(fā)現(xiàn)法理所蘊(yùn)含的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而重塑更加全面且具有創(chuàng)新性的法律思維。

（三）增強(qiáng)學(xué)生民主意識(shí)

討論式教學(xué)在婚姻法課程當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用能夠給予師生、生生之間更為平等的學(xué)術(shù)研究氛圍，在這一過(guò)程當(dāng)中，大家平等地針對(duì)同一討論主題展開(kāi)思考并意見(jiàn)表達(dá)，師生、生生對(duì)婚姻法課程產(chǎn)生的不同的理解與認(rèn)識(shí)在討論過(guò)程當(dāng)中能夠進(jìn)行更加充分的意見(jiàn)交換，這樣民主、平等的課程氛圍在潛移默化當(dāng)中增強(qiáng)了學(xué)生的民主意識(shí)，在這樣的背景之下，學(xué)生也將能夠更加勇敢地表達(dá)自己的理解與想法，營(yíng)造更好的討論教學(xué)氛圍[3]。民主意識(shí)的增強(qiáng)也帶給了這些法學(xué)專業(yè)學(xué)生更加良好的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生今后所將從事的工作大多與法律職業(yè)相關(guān)，民主意識(shí)增強(qiáng)能夠體現(xiàn)在對(duì)民主的尊重上，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)民主的追求上，幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。

（四）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累

婚姻法在近些年來(lái)得到了更好的完善與補(bǔ)充，其中所涉及的其他相關(guān)法律內(nèi)容更加豐富，法律專業(yè)學(xué)生群體擁有良好的學(xué)習(xí)能力與堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，在婚姻法課程的討論式教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中學(xué)生能夠充分結(jié)合自己所具備的其他法律知識(shí)，就法律知識(shí)實(shí)現(xiàn)順暢溝通，擁有不同知識(shí)背景的學(xué)生參與婚姻法課程討論能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)之間的相互溝通，學(xué)生在討論過(guò)程中能不斷強(qiáng)化個(gè)人的知識(shí)積累，也可以將與婚姻法相輔相成的法律與婚姻法進(jìn)行緊密融合，使知識(shí)積累更加具有條理性。從事法律相關(guān)工作需要有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)積累作支撐，討論式教學(xué)方法從側(cè)面拓展了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累有著重要的意義。

（五）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

近年來(lái)，婚姻法落實(shí)的相關(guān)實(shí)踐案例十分豐富，婚姻為更好地保障夫妻雙方合法權(quán)益做出了突出的貢獻(xiàn)，法律專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后多從事法律相關(guān)職業(yè)，實(shí)踐能力是法學(xué)生投身于法律工作最為重要的能力之一。在討論式教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生能夠了解到婚姻法的實(shí)踐情況，不同意見(jiàn)交鋒的過(guò)程正如法庭上原被告雙方的互相質(zhì)證。學(xué)生為了應(yīng)對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題與新難點(diǎn)，將會(huì)不斷進(jìn)行思考，這一過(guò)程考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)法理理念的理解與知識(shí)的積累。討論式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生將法律知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的能力，克服臨場(chǎng)應(yīng)變困難，把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的法律實(shí)用性人才。

三、討論式教學(xué)在婚姻法課程中的具體運(yùn)用措施

（一）教師引導(dǎo)討論主題

婚姻法課程的討論式教學(xué)實(shí)踐要首先肯定教師的重要作用，教師在這種教學(xué)模式之下實(shí)現(xiàn)了由“講授者”到“參與者”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更加有效的引導(dǎo)作用[4]。首先，在討論式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師要在課程開(kāi)始之前討論主題的設(shè)計(jì)，這考驗(yàn)了教師對(duì)婚姻法及其相關(guān)附屬法律的了解程度，討論主題應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)婚姻法的主體脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠從一次次的討論中不斷深化對(duì)婚姻法的理解與認(rèn)識(shí)。因此，教師也應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化個(gè)人法律素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，在我國(guó)婚姻法不斷優(yōu)化的進(jìn)程中要始終保持教學(xué)活動(dòng)的前瞻性，為學(xué)生做好榜樣。其次，在實(shí)際的課程討論過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造民主平等的討論氛圍，可以將討論主題提前告知學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備與個(gè)人討論素材的編寫(xiě)。在開(kāi)展討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼全局看待問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師可以適當(dāng)予以提示，學(xué)生的法律整體思維尚未形成，面對(duì)婚姻法及其衍生的相關(guān)問(wèn)題時(shí)難以有效調(diào)動(dòng)知識(shí)，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)。最后，婚姻法課程的討論主題應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教育大綱，開(kāi)展討論的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有階梯性，讓學(xué)生能夠在層層討論的進(jìn)程中不斷提高對(duì)婚姻法相關(guān)知識(shí)的理解程度。

（二）優(yōu)化討論小組劃分

婚姻法課程的討論式教學(xué)往往涉及討論小組劃分的問(wèn)題，一些教師在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中常常按照學(xué)號(hào)順序進(jìn)行無(wú)規(guī)律的小組劃分，還有一些教師對(duì)小組劃分的合理性缺乏認(rèn)識(shí)，存在小組成員過(guò)多或過(guò)少的情況。此外，當(dāng)大教室合班上課時(shí)學(xué)生人數(shù)眾多，若此時(shí)進(jìn)行小組劃分，教師個(gè)人則難以兼顧引導(dǎo)職責(zé)，因此在班級(jí)學(xué)生人數(shù)大于50人時(shí)可采取講座討論、代表討論的形式，這樣才能夠更好地保障討論效果[5]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于婚姻法課程的基本情況。由于婚姻雙方存在性別差異，男女學(xué)生在進(jìn)行自我思考與知識(shí)整理的過(guò)程當(dāng)中常常會(huì)由于個(gè)人性別導(dǎo)向而造成思路的差異性。因此教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)應(yīng)當(dāng)保障各個(gè)小組之間男女學(xué)生比例的協(xié)調(diào)性，當(dāng)法律課程的討論教學(xué)與性別之間的感性認(rèn)知相結(jié)合時(shí)，能夠更加突出地反映一些法律問(wèn)題，學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中也會(huì)接收到可能截然不同的婚姻法主題觀念。教師還應(yīng)當(dāng)控制各個(gè)小組的人數(shù)，當(dāng)班級(jí)人數(shù)在50人以下時(shí)各個(gè)小組的人員數(shù)量應(yīng)當(dāng)在4—8人之間，這樣的人數(shù)配比能夠滿足討論課程內(nèi)容的需求，也方便教師在學(xué)生討論過(guò)程中予以關(guān)注和引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意要讓學(xué)生盡可能多地與不同的同學(xué)處于同一小組，可以采取人員流動(dòng)分組，在課堂上給予學(xué)生新的序號(hào)，將小組劃分與序號(hào)循環(huán)相結(jié)合，與不同的學(xué)生進(jìn)行討論能夠獲得更為豐富的法律理解與相關(guān)事項(xiàng)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠集思廣益深化個(gè)人對(duì)婚姻法及其相關(guān)問(wèn)題的理解。

（三）創(chuàng)新課程討論形式

作為應(yīng)用于婚姻法課程教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新性教學(xué)法，討論式教學(xué)憑借創(chuàng)新的教學(xué)思路與方法提高了廣大學(xué)生參與討論式學(xué)習(xí)的積極性，但在這一過(guò)程當(dāng)中教師也要避免討論形式的僵化，一些討論式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程簡(jiǎn)單且缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致討論式教學(xué)法難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，婚姻法課程教師應(yīng)當(dāng)立足于婚姻法課程教學(xué)需求，積極從先進(jìn)教學(xué)方式與專業(yè)領(lǐng)域中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)婚姻法課程討論形式的創(chuàng)新。首先，延長(zhǎng)討論式教學(xué)的效果是提高教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立線上線下相結(jié)合的討論形式，利用微信群、釘釘?shù)染€上平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生婚姻法課程討論的空間，讓學(xué)生能夠及時(shí)將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、獲得的感悟分享給大家，結(jié)合這些內(nèi)容暢所欲言地進(jìn)行討論，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)討論氛圍，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)。其次，傳統(tǒng)的討論形式是同組成員圍坐在一起對(duì)婚姻法課程問(wèn)題進(jìn)行討論，教師可以將模擬法庭應(yīng)用于討論式教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)扮演不同法律角色，學(xué)生能夠更好地從實(shí)踐出發(fā)，體會(huì)法律事務(wù)參與人的思路，更好地還原法治實(shí)踐活動(dòng)。再次，隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)成為各種社會(huì)事務(wù)發(fā)散的窗口，許多婚姻法及其相關(guān)內(nèi)容伴隨著一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞引起了社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注，學(xué)生在今后從事法律相關(guān)職業(yè)自然要面向社會(huì)、面向未來(lái)，這就離不開(kāi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注，因此在討論式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適時(shí)引入有關(guān)婚姻法課程內(nèi)容的社會(huì)熱點(diǎn)新聞，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也能夠讓學(xué)生著眼最為前沿的司法實(shí)踐。

（四）強(qiáng)化主動(dòng)討論意識(shí)

師生的討論意識(shí)集中在民主平等意識(shí)、積極討論意識(shí)兩個(gè)方面，討論式教學(xué)在婚姻法課程教育實(shí)踐的應(yīng)用有著良好的前景，但該教學(xué)法的應(yīng)用需要教學(xué)活動(dòng)中最為重要的兩個(gè)主題進(jìn)行適應(yīng)，以此保障討論式教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。一些教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中缺乏對(duì)討論式教學(xué)的重視，堅(jiān)持沿用“講授”式教學(xué)模式，對(duì)于討論式教學(xué)的研究深度不足，應(yīng)用熱情欠缺。因此，教育機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師群體的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，定期組織教師群體開(kāi)展教育工作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師群體能夠在培訓(xùn)過(guò)程中感受到最為前沿的教學(xué)思想，對(duì)傳統(tǒng)教師群體的教育思維與創(chuàng)新意識(shí)都將是一場(chǎng)洗禮。對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)討論式教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)是破壞討論式教學(xué)效果的一大因素，學(xué)生參與討論的經(jīng)驗(yàn)不足，一些學(xué)生比較內(nèi)向，在討論過(guò)程中往往畏畏縮縮，難以真正地投入討論活動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)討論式教學(xué)過(guò)程中的民主平等意識(shí)，賦予教師與學(xué)生平等的討論權(quán)利，讓學(xué)生能夠在民主的環(huán)境中暢所欲言，并且教師也應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生要樹(shù)立尊重他人觀念、傾聽(tīng)他人思想的良好品質(zhì)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到討論式教學(xué)當(dāng)中。近年來(lái)，受到社會(huì)大眾普遍關(guān)注的婚姻法仍在不斷進(jìn)行補(bǔ)充與優(yōu)化，這也體現(xiàn)了我國(guó)在法治方面的進(jìn)步，不同法治思維的激烈討論也正是我國(guó)法治進(jìn)步的重要?jiǎng)恿υ慈Ｔ诖吮尘爸拢瑤熒鼞?yīng)當(dāng)明晰討論式教學(xué)所蘊(yùn)含的意義，強(qiáng)化師生對(duì)婚姻法課程討論式教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)有助于強(qiáng)化師生主動(dòng)討論意識(shí)。

（五）設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂討論的結(jié)束只代表了課程的完成，但在思想意識(shí)層面的討論從不會(huì)停止，而為了對(duì)討論的成果進(jìn)行總結(jié)，就需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制作為保障，這也是實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)目的的重要措施。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制既能夠總結(jié)討論式學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠檢驗(yàn)討論式教學(xué)效果，對(duì)于討論式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后的總結(jié)極為重要[6]。因此，科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從多元化的角度出發(fā)，更好地滿足討論式教學(xué)評(píng)價(jià)的需求。首先，教師應(yīng)當(dāng)在討論式教學(xué)過(guò)程中設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性、討論思路的創(chuàng)新性、法治思維的嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)其進(jìn)行課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)機(jī)制的幫助之下還應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)及理論進(jìn)行整理和總結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)盤(pán)整個(gè)討論過(guò)程，方便其反復(fù)研習(xí)婚姻法課程內(nèi)容。其次，學(xué)校層面也應(yīng)當(dāng)完善全面性的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取筆試與實(shí)踐的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)討論主題自擬題目進(jìn)行課程小論文的撰寫(xiě)，并由婚姻法課程的任課教師評(píng)閱，以此檢驗(yàn)學(xué)生在討論式教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭考核，對(duì)于法律專業(yè)的學(xué)生而言，僅僅擁有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)是難以滿足我國(guó)法治工作需求的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠具備將法律知識(shí)應(yīng)用于司法實(shí)踐的能力，根據(jù)婚姻法課程的討論主題設(shè)計(jì)模擬法庭情境，由教研組老師組成評(píng)議小組，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以記錄和點(diǎn)評(píng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的法治思維及法律運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，討論式教學(xué)在婚姻法課程中的運(yùn)用能夠有效地促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，討論式教學(xué)思維也有助于學(xué)生塑造正確的法治思維。婚姻法的不斷完善彰顯著我國(guó)司法事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，婚姻法課程也自然存在更多值得思考與研究的問(wèn)題，通過(guò)討論式教學(xué)能夠有效地發(fā)散學(xué)生婚姻法法治思維，使其聽(tīng)取他人觀念和思路，更好地深化學(xué)生對(duì)婚姻法及其相關(guān)法律的理解與認(rèn)識(shí)，從而收獲更好的教育效果。

基金項(xiàng)目：2019年廣州大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“討論式教學(xué)法在《婚姻法與繼承法學(xué)》課程中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY 201914）;2021年廣東省高等學(xué)校教學(xué)管理學(xué)會(huì)課程思政建設(shè)項(xiàng)目“《婚姻法與繼承法學(xué)》”（項(xiàng)目編號(hào)：X-KCSZ 2021159）。

作者簡(jiǎn)介：陳月秀（1974—），女，博士，廣州大學(xué)法學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榧沂路ā⒍惙ā?/p>