讓幼兒的游戲之趣成就教師的專業之美

于雪萍

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”教師應堅持以游戲為基本活動，根據幼兒的興趣需要、年齡特點、能力水平等組織游戲活動。但有些教師在組織活動時存在“怕游戲”“教游戲”“記游戲”等問題，不能真正發揮游戲對幼兒的促進作用，現結合案例對有關問題進行分析，并提出應對之策。

一、從“怕游戲”到“愛游戲”

【問題】教師害怕組織游戲活動，每到游戲時便手忙腳亂。教師雖然在理論上早已認識到游戲對幼兒發展的價值及意義，但實踐中輕視、忽視甚至害怕游戲。

教師A：剛畢業到幼兒園工作時，滿腦子都是備課、上課，主要精力都用在“如何上好一節課”上，特別害怕組織幼兒游戲，因為幼兒的游戲行為難以掌控，他們有的跑、有的跳、有的拖桌子、有的搬椅子、有的跑到活動室中央或犄角旮旯，還有的在室內外來回跑動，我生怕他們磕磕碰碰，有種腦袋別在褲腰上的感覺。

【對策】游戲中“亂七八糟”的事情特別多，常常讓教師手忙腳亂，甚至無法有效地施展自己的教學策略和方法。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人對事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。讓教師對幼兒的游戲有興趣是解決一切問題的根本，為此我們從以下兩方面入手：

1.樹立幼兒游戲的組織榜樣

在教研中我們讓擅長組織游戲的教師通過現場示范、專題講座等方式講授游戲組織經驗，并請他們講述游戲中幼兒的趣事，以激發其他教師組織游戲的興趣和熱情。

糖糖和同伴念念、童童、彤彤在玩娃娃家時商量著怎么搭建床。彤彤說：“咱們搭建一個高低床吧，和我家的一樣！”糖糖說：“高低床，太高了吧，我們可沒有辦法弄！”彤彤說：“我家里的高低床是有樓梯的，咱們搞個梯子吧！”念念：“梯子太危險了吧，會摔死的！”童童說：“我覺得可以用桌子呀！”說著，她們把美工區的桌子抬到教室的正中央，念念爬上去躺在上面說：“太硬了。”糖糖便和彤彤跑到教室外面拿來墊子，糖糖主動把墊子鋪在桌子底下。彤彤正要給桌面鋪墊子時，童童說：“稍等，還沒鋪床單呢！”她到布藝材料框中拿來很多絲巾鋪在桌面上，然后彤彤將墊子鋪在絲巾上。最后，糖糖抱了幾塊紙磚來當枕頭。

聽完講述后，教師們不由發出這樣的感慨：“怎么都想不到幼兒會用桌子當高低床、用絲巾當床單，他們太有想法了！”游戲趣事讓教師感受到幼兒游戲的魅力，認識到幼兒是富有創造力和想象力的，從而萌發組織幼兒游戲、觀察幼兒游戲的興趣，逐漸從“怕游戲”變成“愛游戲”。

2.組織新老教師對話

我們鼓勵和支持教師主動與游戲組織經驗豐富的資深教師進行對話，請資深教師解答他們在游戲中經歷的問題、困惑，使他們逐漸理解和認識到幼兒游戲為什么是這樣的，并學會組織幼兒游戲。

教師B一臉擔憂地對園長說：“‘警察局’游戲一開始，幼兒全在搶材料。我真害怕出危險，需要把材料收起來或者做些什么嗎？”園長說：“恰恰相反，你應該提供充足的材料。幼兒見到新材料肯定好奇，材料數量不足往往會導致他們去爭去搶。幼兒適當的爭搶行為并不可怕，他們在這個過程中能學會交換、協商、合作等社交策略，這恰恰體現了游戲對幼兒的價值。”教師B還是有些擔心：“小警察跑到各個區域以抓壞人為由打斷其他幼兒的游戲，已經影響到別人了。”園長說：“幼兒游戲中的沖突是經驗上的問題，游戲結束后的集體討論中可以問問小警察為什么要抓其他區域的人，了解他們是怎么想的。”教師B說：“我問去奶茶店抓人的小警察了，他說奶茶店的人往杯子里面放臟東西，可是奶茶店的人明明沒有放。”園長解釋道：“幼兒的游戲富有假想性，他們往往在假想的情境中進行游戲。為了引導幼兒不去干擾別人的游戲，你可以讓奶茶店的人說一說被人打斷游戲是什么樣的感受，讓幼兒在游戲中學會換位思考。”教師B又問：“為什么幼兒總是在不停歇地跑呀跑的，卻不想著建構警察局，這可怎么辦呢？”園長說：“別著急！等幼兒跑夠了，有建構警察局的需要時，他們新的游戲行為就會出現了，耐心等待一下。”

在這樣的對話中，教師能夠發現幼兒游戲的特點、看到幼兒游戲的趣味、明白幼兒的游戲是他們原有生活經驗的反映，是他們對生活的理解與表達。基于這樣的認識，教師才能找準自己的定位，學會等待——等待幼兒的經驗在游戲中充分表達，等待幼兒的交往問題在游戲中發生，等待幼兒的認知沖突在游戲中出現……在觀察與等待中學會處理幼兒游戲中出現的問題，如當幼兒出現“哄搶”“爭奪”等行為時，不過于膽戰心驚或過早介入、干涉，只要這些行為不危及幼兒的生命與健康，就交給幼兒自主解決。這對幼兒來講是一種別樣的游戲體驗，能豐富他們的游戲經驗，提升他們的游戲能力和水平。

二、從“教游戲”到“看游戲”

【問題】教師角色定位不當，不能正確處理游戲中的主客體關系，沒有認識到幼兒是游戲的主體，以指揮者的身份高控著幼兒的游戲，如要求幼兒必須按照自己所演示的方式來操作游戲材料，擅自為幼兒分配好游戲角色，煞費苦心地為幼兒布置“自以為是”的游戲環境……剝奪了幼兒游戲的自主性、參與性、創造性等。

教師C：剛進入幼兒園生活的小班幼兒還不了解幼兒園的游戲環境和材料，我和配班教師就事先用桌椅、小床、布娃娃、餐具等布置好了娃娃家，在開始娃娃家游戲之前，我先帶著幼兒一起認識材料，介紹材料玩法……在游戲中當他們的行為與我的預想不一致時，我總是煞費苦心地去創設各種條件，甚至手把手地去教他們，讓他們知道這是什么、該怎么玩等。不管是玩娃娃家游戲，還是到醫院看病游戲，似乎只有幼兒照著我說的做我才安心。

【對策】教師總是擔心幼兒不會使用材料、不會扮演角色、不知道怎么玩……于是就費心費力地教幼兒如何游戲，使幼兒成為游戲的被動接受者。但幼兒是有能力、有自信的學習者和溝通者，教師需要做的是相信幼兒的游戲能力和水平，學會放手，鼓勵他們自主游戲，在了解和相信的前提下給予適宜的支持。

1.學習幼兒游戲知識，提升游戲理論素養

我們精選幼兒游戲方面的書籍或文章，讓教師通過自讀、名優教師領讀或結成游戲部落共讀等方式獲取幼兒游戲方面的理論知識。

名優教師D引領教師們閱讀南京師范大學邱學青教授主編的《給幼兒園教師的101條建議·游戲指導》一書，教師E在跟讀后說：“原來教師在游戲中的角色是觀察者、支持者、合作者、引導者，教師應當相信幼兒的游戲能力。”游戲部落的教師們在共讀了瑞吉歐有關游戲的教育理念后，明白了“任何會使幼兒停頓與阻礙其行動的問題就是一種‘結’，游戲活動中包含著很多‘結’，就像線團中打結的地方。”

通過閱讀與游戲相關的專業書籍或文章，教師知道了應放手讓幼兒自己計劃游戲進程、規劃游戲環節、構思游戲情節、解決游戲中的問題與沖突等;知道了應幫助幼兒親自發現游戲中的“結”、以主角身份掌控活動進程，以維持幼兒持續性的游戲興趣;知道了如何解決游戲實踐中遇到的困惑或問題，推動幼兒在游戲中的深度學習……唯有如此，教師才能真正提升自己的游戲理論素養，更好地組織游戲活動，促進幼兒的全面發展和充分成長。

教師F：我開始改變自己的身份，逐漸從一個愛指手畫腳的老師變成旁觀者，從一個為幼兒想游戲主題、規劃游戲內容、準備游戲材料、布置游戲場地忙不停歇的老師變成了“懶老師”。我調整了游戲材料的提供方式，打破了固定的格局，把材料按照材質、基本功能等進行了分類，還改變了先教后玩的游戲組織方式，讓幼兒自己去觀察游戲材料和場地，然后自主選擇、自由結伴進行游戲。現在，我一直記著專家所給出的建議：“只要孩子不發生安全問題，老師就不過多地去干預打斷孩子游戲。”

游戲中玩什么、怎么玩都是幼兒根據自己的興趣需要、經驗水平來決定的。幼兒的發展需要教師有極大的耐心，他們需要足夠的時間和空間對新事物進行探索、發現、體驗、感受等。只要沒有危險，教師就應把游戲還給幼兒，讓他們自主地享受游戲的快樂。

2.靜待花開，站在旁觀者的角度發現幼兒

幼兒有著自己的經驗邏輯，他們在游戲中有多樣化的行為表現，教師只有站在旁觀者的角度，才能發現游戲中的幼兒是多么富有想象力和創造力，才能發現幼兒在游戲中令人驚嘆的發現問題和解決問題能力，才能發現他們認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等學習品質。

教師G組織幼兒玩“警察局”游戲，他對幼兒說：“大家自選材料和場地去玩吧！”幼兒一擁而上，搶到材料就在走廊、教室、戶外到處跑，場面非常混亂。教師G仔細觀察和傾聽，及時預防和控制幼兒的危險行為，在確保沒有安全隱患的情況下放手讓幼兒自主游戲，并適當增加了警服、警帽、警車等材料。幼兒爭搶材料的行為不見了，他們瘋跑一會兒后逐漸安靜了下來，開始四處尋找“壞人”。“小警察”飛飛來到水果攤，把水果攤上的仿真水果放進警車里。水果攤老板炫炫生氣地說：“為什么？你干什么？”飛飛理直氣壯地說：“你隨地擺攤，沒有許可證，沒收！”面對飛飛和炫炫之間的沖突，教師G沒有直接介入，而是密切關注他們自主解決沖突的進程。炫炫自制了許可證，對飛飛說：“我現在有許可證了，你不能沒收我的水果了。”看到證件，飛飛二話不說，將沒收的水果還給了炫炫。

游戲的快樂來自自由和自主，教師要相信幼兒能靠自己的力量成長，靜待游戲中的花開時刻。教師應通過觀察和傾聽發現幼兒游戲的興趣在哪里、幼兒能做些什么以及幼兒發生了哪些變化、產生了哪些學習行為。對幼兒在游戲中存在的問題、遇到的困難、發生的沖突等，教師不要急于干涉，要留給幼兒自己解決問題、困難和沖突的時間和空間，以提升他們的游戲能力和水平。只有當幼兒的游戲存在安全隱患，或遇到難以自行解決的沖突或困難，致使游戲停滯不前時，才應提供適時、適度、適宜的指導和支持。

三、從“記游戲”到“會游戲”

【問題】不能充分發揮游戲觀察記錄的作用，不會分析、解讀幼兒的游戲。觀察、分析、解讀幼兒是教師重要的專業能力，也是必備的看家本領。但有些教師不能將游戲中捕捉到的信息變成分析、解讀幼兒的依據，因而也就不能合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲，幼兒也就難以在游戲中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。

【對策】為了提升教師觀察、分析、解讀幼兒的能力，我們從以下三方面入手：

1.學會觀察游戲，發現幼兒游戲背后的想法

觀察幼兒游戲，并不只是單純地去看他們如何游戲。教師應關注幼兒在游戲中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。教師要“看”到幼兒游戲中的表征行為、構造行為、社會性行為、表達表現行為等;要“聽”到幼兒游戲前的計劃交流、游戲中的語言表達和討論;要“問”出幼兒行為表現的緣由、表達的確切含義;要“思”考幼兒行為背后的心理、規律、價值……從而發現幼兒的興趣、需要、想法等，為分析、解讀幼兒做好準備。

2.學會分析、解讀游戲，透過現象看本質

對游戲觀察記錄進行解讀分析，可以從兩個維度進行：一是幼兒游戲發展水平如何，包括游戲空間、游戲材料、游戲主題、交往水平及游戲的態度等;二是依據《3-6歲兒童學習與發展指南》中五大領域學習與發展目標的要求，分析游戲中幼兒的已有經驗、需要學習和發展的經驗以及蘊含哪些學習和發展的契機。下面是教師M對幼兒游戲的觀察、分析與解讀，從中我們可以了解其相應的專業能力。

幼兒的游戲表現：琪琪帶寶寶來到醫院，醫生說寶寶發燒了需要掛水。于是，醫生拿出鹽水瓶想給寶寶掛水。琪琪忽然拿過鹽水瓶，將它舉過頭頂，并看著醫生給寶寶扎針。在這一過程中，琪琪用手調了一下滴液的控制器，然后繼續看著寶寶。不一會兒，她對坤坤（爸爸）說：“你來拿著，我先回家拿點東西。”說著就將手里的鹽水瓶遞到坤坤手里，只見坤坤也學著她的樣子，將鹽水瓶舉過頭頂。但我仔細一看，瓶子口是朝上的。

教師M的分析與解讀：琪琪在游戲中角色意識明確，做的每一件事情、說的每一句話，甚至她的情感發展都是圍繞“媽媽”這個角色進行的。從活動中能看出，她將生活中媽媽在孩子生病就醫時做的事情都在游戲中反映了出來。這說明她平時對媽媽的一舉一動觀察得很細致。在她需要離開時，沒有把瓶子放下而是交給坤坤（爸爸）繼續舉著。坤坤在游戲中比較順從，當琪琪吩咐他照顧寶寶時，他也學著她的樣子將鹽水瓶舉高，但是他并不完全理解為什么要這么做，只是在模仿同伴的行為。

教師M能客觀記錄和描述醫院游戲中幼兒的行為及語言，能在分析、解讀中闡釋幼兒游戲情節內容的來源、角色表現及對幼兒游戲中看病的一些認識和理解，并能發現兩名幼兒在有關掛水經驗認知上的差異以及幼兒善于模仿學習的特點等。

3.利用記錄回應游戲，拓展幼兒游戲經驗

游戲是幼兒之間相互學習的最佳時機，教師利用游戲記錄資料和幼兒一起分享彼此的游戲經驗，能夠幫助兒整理游戲中的零散經驗，提升游戲能力和水平。

教師M在游戲分享環節出示了琪琪在游戲中的活動照片，問：“照片上琪琪在哪里？”幼兒異口同聲地說在醫院。教師M問：“她在醫院干什么呢？”媛媛說：“她帶寶寶去看病。”豆豆說：“她到醫院給寶寶掛水。”……教師M說：“我們請琪琪來說一說。”琪琪說：“寶寶生病了，我就帶他去醫院，醫生給他掛水，我就給寶寶拿著吊瓶。”教師M問：“你是怎么拿的呢？”琪琪說：“我一開始看到醫生把瓶子放在架子上的，后來我就把瓶子舉得很高。”教師M接著問：“為什么要舉得這么高？”琪琪答道：“因為舉高，瓶子里的藥才能流下來，爸爸說這是一種壓力。”教師夸贊道：“你知道得真多，如果掛得過低，血管里的血就會回流到管子里。”教師M指著琪琪用手調節滴液控制器的圖片問：“為什么要調節滴液控制器呢？”琪琪說：“我把藥水調得慢一些，寶寶太小了，不能掛太快。”教師M表揚道：“你真是個稱職的‘媽媽’！”

教師M用圖片記錄了琪琪的行為，并抓住滴液與血管之間的關系引導幼兒進行分享活動，讓幼兒感受其中的科學原理，也讓幼兒感受到媽媽對寶寶無微不至的關心與照顧，更拓展了幼兒的游戲經驗，加深了他們的游戲體驗。

游戲是兒童期的工作，是兒童發展自己的頭腦和肌肉、發現自我的方法。教師要將游戲融于幼兒的各項活動之中，使游戲符合幼兒身心發展的特點，促進幼兒身體、認知、情緒情感和社會性等方面的發展。