云端互動， 做好大班幼兒入學準備

周征燕

教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出：“幼兒園要貫徹落實《3-6 歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，促進幼兒身心全面和諧發展，為入學做好基本素質準備，為終身發展奠定良好基礎。要進一步引導教師樹立科學銜接的理念，大班下學期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學生活的積極期待和向往。”新冠疫情背景下，為了做好大班幼兒入學準備，我們通過云端互動開展了幼小銜接活動“我要上小學啦”。

一、調查和了解幼兒對小學的看法

1.開展“我要上學啦”問卷調查

我們對31名幼兒進行了有關“我要上學啦”的問卷調查，在“是否想上小學”的選項上顯示：88.5%的幼兒對上小學非常向往，認為上小學后能學到更多本領，交到好多朋友;11.5%的幼兒不想上小學，主要是不想寫作業。在“你對小學有什么了解”的選項上顯示：19.2%的幼兒表示不了解，80.8%的幼兒對小學有一定的了解，如小學生要戴紅領巾、寫作業、學拼音和算術等。

從問卷分析數據來看，大部分幼兒對上小學有向往之情，已具備一定的認知經驗，認為上小學主要就是學習知識。很少有幼兒了解小學的作息時間、學習要求、教室環境等。因此，我們需要開展更多讓幼兒全面了解小學的活動，并關注個別幼兒對上小學的情緒情感狀態，幫助其減輕緊張、害怕等焦慮情緒，使其對小學生活充滿積極的期待。

2.了解幼兒想知道的小學生活

通過談話活動，我們用心傾聽幼兒有關小學的真實想法，努力理解幼兒語言背后的真正含義;通過幼兒自制或和家長一起制作的“我想知道的小學”調查表（見圖1、圖2），我們了解幼兒想知道小學的什么;通過云參觀小學活動，我們引導每一名幼兒自主思考想要了解小學的問題……從而為后續設計和開展幼小銜接活動做好鋪墊。

二、培養和激發幼兒對小學生活的向往

通過以上調查和了解，我們發現幼兒主要對小學的內外部環境、學習內容、生活作息等感興趣。為了滿足幼兒的興趣與需要，我們邀請小學一年級教師和學生在線以圖文、視頻等形式為幼兒講述小學生活，讓他們感受小學與幼兒園生活的差異，并對美好的小學生活充滿向往。

一年級張老師向幼兒介紹小學的環境——從校門口到教學樓之間有一個很長的跑道，教學樓前面有一個很大的操場，操場上有單杠、雙桿等體育器械，另外還有專門的籃球場、足球場、排球場等。同時他也向幼兒介紹了小學的生活要求，如排好隊去食堂，自己領餐盤，吃完飯后把桌面收拾干凈，將盤子還到指定位置后才能回教室等。來自不同小學的一年級小學生分組向幼兒介紹了自己小學的學習與生活。A說：“我一般7：55左右到校，然后進行早讀。早讀表現得好，老師會讓我上臺當小小領讀員。早讀完了，8：20開始上第一節課，一節課時間為40分鐘，結束后就是大課間，跳繩、踢毽子、打球等。”B說：“小學里有語文課、數學課、英語課，小學里的活動豐富多彩，有運動會、有足球賽等。”

通過看和聽小學一年級教師和小學生的講解與介紹，幼兒對小學有了更多的了解和認知，并以圖文并茂的形式進行 表征（見圖3、圖4），逐漸對小學生活充滿向往與期待。

三、思考和改進幼小銜接活動

在云端互動中，我們一直在思考教師的角色定位是什么，活動是否體現了兒童本位，是否充分發揮了幼兒的積極性和主動性。在小學教師、小學生為幼兒線上講述小學生活中，我們思考教師的參與方式是什么，如何參與，應該以什么樣的方式、語言啟發幼兒主動參與，從師幼互動、幼幼互動實現多向互動。

活動結束后，我們思考活動對幼兒是否有效，從幼兒的發展倒追活動過程，并改進活動中的不足之處。如對一年級小學生分組給幼兒講述的小學學習與生活，應關注每個小組話題選擇的差異性、價值性，以及刪減重復的、無意義的話題等。

從幼兒園到小學不是跨越深溝大壑，而是童年生活的自然延伸。我們日益認識到幼小銜接的長期性與重要性、兒童發展的連續性與階段性，竭力克服疫情的影響，設計與實施有效的線上幼小銜接活動，確保幼小銜接工作沿著科學方向推進，從而幫助幼兒順利實現從幼兒園到小學的過渡。