湖北省城鄉中小學體育教師配置差異性研究

張 娟 蘇家福 陳世高

湖北文理學院體育學院，湖北 襄陽 441053

1 研究背景

進入新時代，在健康中國建設的時代背景下，國家對學校體育工作空前重視。2012年頒布了文件《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》一文，2020年10月又下發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，旨在促進學校體育健康發展，提升學生的體育核心素養。體育教學是學校體育工作的核心，而體育教師是體育教學的主導。因此在上述兩份文件中都反復提到要“配齊配強體育教師”，并且專門針對農村體育教師存在的問題提出了“特崗計劃”和“國培計劃”等。湖北省是全國的教育大省，歷來對教育都十分重視。為了進一步提升湖北教育質量，打造優良的師資隊伍，2020年中共湖北省委、湖北省人民政府專門頒發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》。湖北省城鄉中小學體育教師的配置現狀如何？二者之間是否存在差異性？文章通過問卷調查了解湖北省城鄉中小學體育教師的配置現狀，將獲得的數據進行統計學相關分析，尋找其在結構、質量和職業環境認知方面的差異，進而分析差異存在的原因，提出切實可行的建議，為地方政府和教育主管部門提供參考。

2 調查對象與研究方法

2.1 調查對象

湖北省武漢市、襄陽市、宜昌市、十堰市、恩施州等城鄉中小學體育教師共計444名，其中男性312名，女性132名；城區222名，鄉鎮222名。

2.2 研究方法

（1）文獻資料法：查閱近年來有關學校體育方面的政府文件、相關優秀碩博論文以及優秀期刊論文，為本研究奠定理論基礎。（2）問卷調查法：通過問卷星發布《湖北省城鄉中小學體育教師配置調查問卷》，共回收有效問卷500份。將湖北省有效問卷進行城區和鄉鎮分類，獲得鄉鎮問卷222份。為研究便利，隨機抽取了城區有效問卷222份。（3）數理統計法：從教師結構、教師質量和教師自我效能感三個維度進行城鄉體育教師配置的比較分析，在EXCEL上利用卡方檢驗和U檢驗，獲取城鄉差異性的具體數據。（4）邏輯推理法：對獲取的數據以及檢驗結果，并結合當前中小學體育教學的實際，采用邏輯的形式進行歸納，分析差異性存在的原因，進而提出相應的對策。

3 研究結果與分析

3.1 湖北省城鄉體育教師結構的差異性比較

體育教師隊伍穩定、結構合理是保證體育教學質量的重要環節。而體育教師結構包括年齡結構、職稱結構和學歷結構等方面，因此對湖北省城鄉中小學體育教師結構差異性比較就從年齡、職稱和學歷三個方面展開。

3.1.1 年齡結構的差異

按照20-30、30-40、40-50以及50歲以上四個年齡段統計樣本量可知，湖北省城鄉中小學體育教師在年齡結構上呈現出兩種不同的態勢，峰值均出現在40-50歲年齡段。對湖北省城區和鄉鎮中小學體育教師在年齡結構方面的差異性利用卡方檢驗，得出顯著性系數p=0.012（p＜0.05),說明二者具有顯著性差異。進一步對各年齡段的差異性進行U檢驗，結果顯示在50歲以上差異性顯著，鄉鎮中小學體育教師在此年齡段急劇下降。從實地考察的情況來看，一部分鄉鎮中小學體育教師在50歲左右由于工作出色，會出現“轉崗”現象，進入學校領導層，從事教學管理工作。而根據教師專業化發展進程，從教30年左右的教師就是專家型教師，專家型教師的缺失必然會對鄉鎮中小學體育教學質量產生影響。

3.1.2 職稱結構的差異

當前教師的工資待遇直接跟職稱掛鉤，因此職稱對每一位中小學體育教師而言都至關重要。湖北省城鄉中小學體育教師在職稱結構有所不同，以中學一級居多。對湖北省城區和鄉鎮中小學體育教師在職稱結構上的差異性利用卡方檢驗，得出顯著性差異系數p=0.022（p＜0.05），說明城區和鄉鎮中小學體育教師在職稱方面有顯著性差異，尤其是在中學高級方面。進一步利用U檢驗對中學高級職稱組進行比較，計算得出u=3＞u0.01/2=2.676，即p＜0.01，證實了湖北城區中小學體育教師在高級職稱方面非常明顯高于鄉鎮。從《湖北省中小學教師專業技術職務任職資格申報評審條件》可以獲悉，申報湖北省中小學高級教師，除了“任現職以來教學綜合評價優秀率要達到85%以上”的教學業務能力的要求，還有嚴苛的科研要求，需要縣級以上的教學競賽獎、發表教育教學論文、出版專著、參編教以及指導學生獲得市級以上的競賽一等獎等。這些條件對于城區的體育教師來說有更多的參與機會，也更容易達到評審條件，相反對于鄉鎮中小學體育教師則困難很多。

3.1.3 學歷結構的差異

學歷是衡量一個人知識儲備和能力的標準之一。中小學體育教師的準入制度對學歷有最基本的要求，小學教師要求大學專科畢業及以上學歷；中學教師要求大學本科畢業及以上學歷。湖北省城鄉中小學體育教師的學歷層次幾乎是兩個重回圖形，集中在大學本科學歷 ，達到總人數的80%以上；研究生學歷則鳳毛麟角，僅有5.4%。而對湖北省城區和鄉鎮中小學體育教師在學歷層次結構上的差異性利用卡方檢驗，得出顯著性差異系數p=0.245（p＞0.05 ）,所以二者在學歷層次結構上不存在顯著性差異。近年來，湖北省加大了農村義務教師的招聘力度，2018年達到招聘教師總數的78.9%，2019年69.9%，2020年65.6%，2021年也達到54.9%，持續性地充實農村義務教育教師隊伍，在一定程度上改善了鄉鎮教師的學歷結構。另外我國新農村建設極大改善了鄉鎮中小學的辦學條件，提高了教師的福利待遇，也吸引了一大批本科畢業生積極投身到鄉鎮中小學的教育事業中。

3.2 湖北省城鄉體育教師質量的差異性比較

3.2.1 體育教師教育科研論文發表的差異

英國著名的課程論專家斯滕豪斯認為“教師即研究者”。教師從事教育科研一方面可以促進自身不斷成長，另一方面能夠解決教學實踐中出現的實際問題。當前中小學體育與健康課程改革在不斷深入，中考體育改革也在不斷完善之中，體育與健康課程教學實踐中涌現出各種各樣的問題亟待解決，為中小學體育教師提供了大量的研究課題。五年來未發表一篇教育科研論文的體育教師有95人之多，達到總數的42.8%；而發表3篇以上的體育教師僅有49人，不到總數的四分之一。對湖北省城區和鄉鎮中小學體育教師在教育科研論文發表上的差異性利用卡方檢驗，顯著性差異系數p=0.284（p＞0.05 ）,故二者在教育科研論文發表上不存在顯著性差異。對“中小學體育教師要不要做科研”的討論已經進行了若干年，答案當然是肯定的。那么中小學體育教師為什么不愿從事教育科研呢？一方面是中小學體育教師教學工作任務重，沒有時間，缺乏精力；另一方面是不知道該怎么做科研，科研能力略顯不足。中小學體育教師有著豐富的體育與健康課程教學經驗，如何將教學經驗轉換成教育科研論文，是一個需要專門再學習、再思考和再提升的過程，而這恰恰是體育教師的薄弱環節。

3.2.2 體育教師獲獎情況的差異

法國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術在于激勵，喚醒，鼓舞。”人們習慣理解為在教學過程中對學生要多激勵、喚醒和鼓舞。其實對教育者本人又何嘗不是這樣呢？日復一日、年復一年的重復性工作同樣需要被激勵、喚醒和鼓舞，因此從國家“七一勛章”到地方的各種教學技能大賽等，設立了各級各類、各種各樣的教師獎項。湖北省城鄉中小學體育教師獲得獎勵的級別集中在縣市級，達到54.1%；省級及以上的獎勵獲得較少，僅有18.9%。湖北城鄉之間在教師獲取情況的差異性檢驗，計算出差異性系數p=0.029（p＜0.05 ），即城鄉之間存在顯著性差異。湖北省鄉鎮中小學體育教師的獲獎集中在縣市級及以下，有87.4%。從四個獎勵層次的組間差異性檢驗顯示，在省級層次的獲獎上城區與鄉鎮的差異性系數p＜0.01，存在十分顯著的差異性。這跟現在的獎項申報的制度有關，幾乎所有的獎項都從各個學校開始，個人遞交申報書，學校擇優到縣里，縣里再選撥到市里，依此類推。層層選撥，競爭異常激烈，一般都會采用限額申報，想從縣市突圍到省級的比賽對鄉鎮體育教師而言實屬不易。

3.2.3 體育教師參與職后培訓的差異

隨著終身學習思想逐漸深入人心，教師專業化的不斷發展，教師參與職后培訓成為一種必須和必然。而且職后培訓也是更新教師教育教學理念，提高教學能力的有效途徑。從近五年參與職后培訓的次數和級別對湖北省城鄉中小學體育教師的職后培訓進行了調查。在參加次數方面，湖北省城鄉中小學體育教師的差異性檢驗，結果差異性系數p=0.906（p＞0.05 ），二之間表現出驚人的一致性，從一個側面反映出湖北省在城鄉教育均衡發展方面的成效。從參與的頻次上看，五年內參與培訓次數3次以下的達到47.3%，更有10.8%的體育教師從未參加過任何形式的培訓。當前湖北省中考體育改革正在緊鑼密鼓的進行中，包括武漢、宜昌在內的很多地區在2020年已經將中考體育的總分改為50分，襄陽也將在2022年執行中考體育新方案，分值的提高只是一方面，考試內容也由原來的考素質向考技能轉變。如何應對這些變化？培訓是必不可少的手段。湖北省城鄉中小學體育教師參加培訓的級別的峰值不同，城區出現在省級培訓，而鄉鎮出現在縣市級。計算二者的差異性系數，得出p=0.63（p＞0.05）,同樣顯示出高度的相關性。無論是在職后培訓次數，還是在培訓級別上，湖北省城區和鄉鎮之間都不存在顯著性差異。近年來，湖北省加大了鄉鎮教師的職后培訓力度，從湖北省中小學教師培訓管理與服務平臺可以看出，2020年僅“國培”、“省培”項目就多達347項，其中專門針對鄉鎮學校的培訓有68場之多，鄉鎮中小學體育教師獲得了更多的參與培訓的機會。

3.3 湖北省城鄉體育教師職業環境認知的差異性比較

3.3.1 學校領導對體育工作重視的差異

2017年新修訂的《學校體育工作條例》明確指出：“學校體育工作是考核學校工作的一項基本內容，”并倡導將“普通中小學校的體育工作納入督導計劃”。學校體育工作在中小學應該得到足夠的重視。從體育教師的視角調查學校領導對體育工作的重視程度。峰值都出來在“一般”程度，而在“重視”和“十分重視”程度上，城區明顯要高于鄉鎮。對湖北省城鄉中小學領導對學校體育工作的重視程度的差異性檢驗，得出差異性系數p=0.004（p＜0.01）,證實二者之間存在十分顯著性的差異，城區學校的領導更重視學校體育工作。湖北省鄉鎮中小學領導不夠重視學校體育工作的原因一方面是經費問題，更重要的是教育教學觀念的更新。對體育教師來說，學校領導重視體育，就會重視體育教師，體育教師的地位就會升高，反之亦然。

3.3.2 同事對體育教師自身的認可程度的差異

對體育教師個人來說，和諧的同事關系是順利開展體育工作、自身不斷成長和事業成功的基石。對湖北城鄉中小學體育教師在同事認可程度上進行調查，超過80%的體育教師認為自己是獲得同事認可的。而城鄉之間在此維度上是否存在顯著性差異？利用卡方檢驗計算出差異性系數p=0.0018（p＜0.01），說明差異性十分顯著，城區學校的體育教師更容易獲得的同事的認可，尤其是在“十分認可”維度上，利用U檢驗獲得的差異性系數p＜0.05,城鄉之間存在顯著性差異。為解決鄉鎮中小學嚴重不足、教師流失等問題，我國先后實施了“特崗計劃”“三支一扶計劃”、“鄉村教師支持計劃”和“教師交流輪崗意見”等鄉鎮教師的扶持政策，希望盡快改變鄉鎮教育相對落后的現狀。然而，無論是“特崗”“三支一扶”，還是“輪崗”，這些教師在經濟上享受著比當地教師高得多的福利待遇，在時間上是有期限的，“一年”“三年”，最終還是會回到原來的生活軌道上。而同事間相互認可是需要一個過程，從認識--了解--熟悉--相互信任--相互認可要有足夠的時間作保證。

3.3.3 體育教師個體自我成就感的差異

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：自我實現是人生的最高需求。成就感是自我激勵的動力和源泉，它是一種內驅力，能夠促使人們不斷向前。體育教師的自我成就感多半來自學生，對湖北省城鄉中小學體育教師的自我成就感調查有超過60%的體育教師認為目前所從事的工作“有成就感”或“十分有成就感”。對湖北省城鄉中小學體育教師自我成就感的差異性檢驗，得出差異性系數p=0.07（p＞0.05 ）。即二者之間沒有顯著性差異。進一步組間差異性檢驗顯示，在“沒有成就感”和“十分有成就感”維度p均小于0.05，說明在這兩個維度上二者還是存在顯著性差異的，結合圖9可以看出城區體育教師的自我成就感要高于鄉鎮中小學體育教師。綜合上述領導重視程度和同事認可度，鄉鎮中小學體育教師的自我成就感較低也就顯而易見了。

4 結論

在教師結構方面，湖北城鄉中小學體育教師的年齡差異性顯著，城區中小學體育教師的年齡結構更趨于合理；職稱差異性顯著，鄉鎮中小學體育教師高級職稱偏少；學歷層次結構上不存在顯著性差異。在教師質量方面，湖北城鄉中小學體育教師在教育科研論文發表上不存在顯著性差異，有超過40%的體育教師五年來未發表一篇文章；獲獎方面城鄉之間存在顯著性差異，鄉鎮中小學體育教師獲獎層次較低 ；職后培訓上無論是在培訓次數還是培訓級別二者出現高度的一致性，鄉鎮中小學體育教師獲得了更多的參與培訓的機會。在教師職業環境認知方面，湖北城鄉中小學體育教師認為領導對學校體育工作重視程度上存在十分顯著性差異，城區學校的領導更重視學校體育工作；在同事的認可度上同樣存在十分顯著性差異，城區中小學體育教師更容易獲得的同事的認可；自我成就感方面二者之間沒有顯著性差異，但在“沒有成就感”和“十分有成就感”維度差異顯著。