高職院校教師轉型發(fā)展的困境和突破路徑

成春芝

甘肅有色冶金職業(yè)技術學院，甘肅 金昌 737100

由于經濟信息化的不斷發(fā)展，教育知識獲得方法和信息傳遞方式，以及教與學的關系都出現了革命性的改變。但是，這又對學校教育學科發(fā)展實力和經營管理水平提出了新的更高的要求。例如甘肅省有色冶金職業(yè)技術學校就把“有色冶金”的專業(yè)建設作為學校發(fā)展的重點特色專業(yè)，而一些“非冶金”的專業(yè)則由于學校生源量較少、就業(yè)率低各種因素而逐步被削弱，有的被取消。為適應新時代對人才培養(yǎng)改革的新要求，逐步拓寬教學學科的范圍，來適應學校專業(yè)建設的新需求，而與此相應的部分傳統(tǒng)學科教師也有必要轉崗或轉型。2018年5月2日，習近平總書記在北大教師座談會上［1］指出：“人才培養(yǎng)，關鍵在教師”。因此新時代高職院校的轉型發(fā)展關鍵是教師轉型。《中國教育現代化2035》指出遵循教育規(guī)律、堅持改革創(chuàng)新，建設一支高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。可見教師轉型發(fā)展受到了高度重視。隨著學校的轉型發(fā)展和院系二級管理等改革的全面實施，教師的轉型發(fā)展已成為學校發(fā)展和教師成長的必然要求。作為職業(yè)教育工作的主要參與者，為了滿足社會不斷發(fā)展的需求，部分教師有必要完成專業(yè)轉變。那么，究竟怎樣做才可以培養(yǎng)出真正職業(yè)院校中合格的教師轉型師資呢？而針對這些情況，高職學校又將面對著一項全新的發(fā)展課題——怎樣形成完善的師資轉換激勵機制［2］。

一、高職院校教師轉型發(fā)展現狀分析

（一）調查對象

根據目前甘肅有色冶金職業(yè)技術學院自身的定位發(fā)展情況，本研究對本校每個系部相關教師進行問卷調查。

（二）樣本分析［3］

研究所調查的樣本中，總人數是21人，其中男教師6名，女教師15名，男教師所占比例為29%，女教師所占比例高達71%，男女性別比2∶5，在一定程度上反映了目前院校女教師轉型偏多的一種真實現狀。

從表1中可以看出，在所調查的轉型教師樣本中，從課程類別上來看，所調查的基礎課（包括專業(yè)基礎課）教師人數7名，專業(yè)課教師人數為14人，這在一定程度上反映了此次樣本的實效性。從年齡段分組來看，30歲以下的3人，占總人數的14.3%，年齡在31～35歲的教師有14名，占總教師人數的66.7%，年齡在35歲及以上的教師有4名，占總教師人數的19%。從樣本反映情況來看，院校的轉型教師的年齡以青年為主。而在這些教師中，從學歷層次來看，學歷在本科及以下的教師人數為14人，在樣本中所占比例為66.7%，學歷在碩士層次的教師為7人，占樣本比例的33.3%。從樣本反映情況來看，在轉型教師當中，大部分教師的學歷層次都處在本科這一階段。從教師專業(yè)技術職稱上來看，講師有17人，在調查樣本比例中達到了80.9%，副教授及以上職稱的教師僅有1人，所占比例為4.8%，具備助教職稱的教師有2人，所占比例是副教授比重的二倍，無職稱的教師1人，占總人數的4.8%。從樣本數據顯示來看，具有講師專業(yè)技術職稱二點教師占多數，而只有少數教師擁有高級別職稱，在一定程度上提高教師的質量成為必然。

表1 樣本調查統(tǒng)計結果

對高職院校的轉型教師而言是否具備“雙師資格”至關重要，從調查數據來看，樣本中具備“雙師資格”的僅有4人，占總比例的19%，而絕大部分教師是不具備雙師資格的，這一部分教師的人數為17人，在調查樣本比例中達到了81%。因此，從這一數據上來看，提高雙師教師的比重可以作為教師轉型的一個切入點。

從調查數據中發(fā)現，只有少數教師取得相應職業(yè)技能證書，而絕大部分的被調查教師沒有取得相應的職業(yè)技能證書，在樣本中的比例竟超過了70%；而在是否具有企業(yè)相關工作經驗這一組別中，具備相關企業(yè)工作經驗的教師占少數。

由此可見，全方位全過程教師隊伍的建設已經成了高職院校教師轉型的關鍵要素，整個院校的發(fā)展不僅與教師的年齡、教齡、來源有關，而且還與轉型教師的職業(yè)技術等級、雙師資格以及自身的各個方面都有密切關系。而院校本身的政策以及教師對學校政策的認知、解讀以及教師對自身能力的認知和如何應對轉型的一系列障礙則成了一個亟待解決的問題。

二、高職院校教師轉型發(fā)展面臨的困境

（一）“高原期”教師轉型的方式單一，成效不高

教師在專業(yè)發(fā)展到一定的階段時，在當前組織中，在壓力，動力等內外因素的影響下，產生的一種發(fā)展相對停滯的狀態(tài)。筆者定義為教師職業(yè)“高原現象”。從調查的數據來看，教師轉型中年輕教師居多，中年教師偏少，很明顯中年教師已經處在“高原期”。“高原期”轉型的方向基本都傾向于教師個體突破、學校協(xié)同配合的方式。在研究中，更依賴于教師的個人的意志力，內驅力，對于改變現狀有難度。學校的研究基本上屬于倡導良性的氛圍為主，進一步深入的研究比較缺乏。此外，瓶頸期的突破很多都是依仗教師對自身要求的提高，然后通過各種渠道去突破自己的瓶頸期，難度比較高。“高原期”教師的現象在職業(yè)院校發(fā)展過程中越來越凸顯，進行個案研究非常有必要，但是目前國內的研究大部分都基于理論的研究，手段比較單一，對于成功突破“高原期”的教師案例罕見，缺乏有力的實證。

（二）教師“高原期”問題沒有被正確認識，學校對于教師隊伍發(fā)展的重心有所偏離

中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，指明了新時代教師隊伍建設改革的方向，可見教師隊伍建設已經成了各校的核心工作。然而，由于認識的不足，理論支持的欠缺，學校幾乎千篇一律地把發(fā)展的重心落實到了青年教師身上。學校沒有對熟手型教師的發(fā)展進行全面部署，更沒有適合的、系統(tǒng)的培訓項目。熟手型教師被關注的少了，新的增長點逐漸消失，他們的發(fā)展速度遠遠不如職業(yè)初期，這也間接促使他們更快地進入“高原期”。因此，幫助青年教師的提升，只是解決燃眉之急，幫助“高原期”教師轉型才是解決學校師資的根本問題，本質上是點和面的差別。

（三）知識結構存在缺陷，專業(yè)知識不夠完備

技能型人才培養(yǎng)需要教師構建合理完善的知識結構，轉型教師不僅要擁有扎實的學術功底，而且必須通曉相關行業(yè)的知識、技術、技能，能將之與真實的教學情景，專業(yè)實踐結合起來，形成自我更新的實踐性知識。從樣本的統(tǒng)計分析中可以得出，首先，院校教師以35歲以下的青年教師為主；其次，院校教師的教師專業(yè)技術職稱以講師級以下為主，在學歷層次上以本科畢業(yè)為主，經驗豐富的副教授級別的教師嚴重匱乏，很可能會在一定程度上制約教師整體層次的提高；最后，院校嚴重缺乏經驗豐富“雙師型”教師，相應職業(yè)技能證書多數教師沒有，而且教師結構簡單，絕大多數教師來源于高校畢業(yè)生，從外面聘請的兼職教師極少，從而使教師知識結構出現先天性的不足，關于職業(yè)教育的方法性知識及行業(yè)生產實踐知識存在明顯的不足，教師的整體實踐能力有待提高。

（四）實踐應用能力薄弱

高職院校對教師的教育教學能力、專業(yè)實踐能力、技術創(chuàng)新能力有著較高的要求。目前轉型教師的專業(yè)能力，還存在明顯不足：一是教學能力不強，主要體現在教師跨專業(yè)教學［2］，專業(yè)跨度較大者更為明顯，如化工專業(yè)教師跨專業(yè)學科去教幼兒教育專業(yè)，物理專業(yè)教師跨專業(yè)學科去教藥品生產技術專業(yè)，還有理工科教師跨專業(yè)去交文科專業(yè)。例如，采礦專業(yè)教師去講思想政治理論課，跟專業(yè)教師相比，無形中的難度及壓力導致轉型教師教學能力有限，缺少激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)熱情的能力；二是實踐能力不強，既精通理論知識，又具備生產實踐技能的雙師型教師所占比例很低，缺乏正規(guī)的教育專業(yè)訓練和生產一線的實踐鍛煉；三是應用型的科研能力偏弱，校企合作嚴重脫節(jié)。在產教融合的大背景下［4］，學校本著產學研緊密結合培養(yǎng)高層次技術技能型人才的辦學理念，積極進行了校企深入協(xié)作。但專任教師與企業(yè)進行橫向合作、主持或參與過大量橫向課題的教師所占比重較少，而轉型教師從未做過橫向課題，高水平的應用型科研成果十分匱乏，與地方經濟轉型升級的客觀要求還有較大差距。

三、高職院校專任教師轉型突破路徑

（一）重新審視管理模式，再造學校管理機制

再造是指管理系統(tǒng)的調整、改進或重新創(chuàng)建，每所學校都有自己的管理機制，當原有管理機制不適應當前教師發(fā)展需要或者進入職業(yè)“高原期”的教師有停滯發(fā)展趨勢的時候，學校有必要重新審視管理模式，再造形成充滿活力的管理機制以促使“高原期”教師盡快轉型。應該對現有的管理系統(tǒng)進行重新架構、整合、變革和重組，形成三個中心，即行政服務中心、課程教學中心、教育評估中心，三個中心的運營方式及主要研究內容創(chuàng)新開展，從動力機制，運行機制，制約機制等方面著手，調動“高原期”教師的工作積極性，學習積極性，發(fā)展主動性以及創(chuàng)新能動性，為教師的轉型發(fā)展提供平臺，從而實現高效率的轉型。

（二）以師為本，構建新的教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)

通過調整學校的組織機構運行方式，功能重塑，將轉型教師從完成任務的低迷狀態(tài)引導到職業(yè)追求的新境界中，幫助轉型教師學會進一步理性思考，奠定堅實的質量觀，課程觀、教育觀和學生觀，讓他們找到職業(yè)的歸屬感，幸福感，切實解決“高原期”教師的發(fā)展問題。同時賦予“高原期”教師更多教學上的自主和學術上的自由，多種渠道關注教師的專業(yè)發(fā)展。

優(yōu)化校園環(huán)境，完善各類校內制度，營造支持教師、關心教師，理解教師和依靠教師的氛圍，使得轉型教師從個人情感上重新感受到學校的人文關懷，感受到個人價值在學校發(fā)展中的作用，對學校有強烈歸屬感。

（三）淡化科學研究業(yè)績獎勵，合理完善評價機制

目前，高職院校對教師發(fā)展的評價往往無法做到教學、科研和社會服務工作三者間的有效平衡，對轉型教師也是一視同仁，甚至出現盲目追趕高數量科研成果的潮流，而將高職教育的根本任務被忽略了。為此，高職院校應跳出這一怪圈，應該通過機構重組，情感支持對轉型教師的專業(yè)能力提升和工作態(tài)度，工作績效，學校要做出及時、正確合理的評價，激勵為主，給予崗位晉升的機會，給予榮譽的肯定，給予骨干梯隊的納入。總之，給予個人在各種參與實踐研究，產生績效的公正、公平、公開的正面評價。同時，高職院校應積極探索多元化的評價方式及方法，加強評價過程中課程教學中心、教育評估中心兩個中心的交流和溝通，努力消除教師對于評價機制的負面影響，實現考核評價體系的最終目標——促進教師轉型發(fā)展。使高職院校從注重于科研、課題研究等方面的傳統(tǒng)評價方式重心轉向落實以三全教育為基礎，以教師的教學素質情況和教育創(chuàng)新能力作為教師職稱晉升、崗位晉級的主要評價指標。

當今的教育要跟上時代的步伐，不僅要注重內涵發(fā)展，關注規(guī)模的擴大和硬件的改善，更要關注教育高級人才的培養(yǎng)與發(fā)展。轉型發(fā)展是一個高職院校的必經之路，教育是首要的。文章通過高職院校教師在學校轉型過程中遇到的問題，分析其應對策略，是促進我國高職院校教師轉型和發(fā)展的關鍵所在，且通過對教師轉型發(fā)展的具體問題進行研究分析，在一定程度上為解決高職院校教師轉型過程中遇到的瓶頸提供理論和實踐參考。同時督促學院進一步提升職業(yè)教育內涵建設，提高教師對職業(yè)的滿意度和認同感。