激發成人學習動機的策略研究

田 夢

云南師范大學教育學部，云南 昆明 650500

聯合國教科文組織于20世紀70年代發表了題為《學會生存》這一報告，該報告特別強調了兩個重要概念：“終身學習”與“構建學習型社會”。當今社會，終身學習被視為提升自我與適應社會的必要手段之一，構建學習型社會也是現代人們追求的目標之一，它意味著社會上的每一個人都應該具備終身學習的意識與能力，活到老學到老。作為終身教育一部分的成人教育，在推進構建學習型社會的過程中具有重要意義。成人教育是以成人學生為教育主體，目的主要是為了回應社會的不斷發展及職位對他們不同要求而在持續不斷地學習。他們的學習質量將會對我國社會主義現代化進程產生重要影響。其中成人學生所具備的學習動機是其產生學習行為的重要推動力，它能幫助學生更加主動自覺的投入到學習活動中。要想取得較好的學習效果，其中學習動機發揮著不可替代的作用。但是成人學習者在學習動機上會存在一定偏差，如果不能有效激發將會對教育質量產生一定的影響。基于此，在成人學生學習過程中，了解與激發成人學生學習動機尤為重要。

一、動機與成人學習動機

動機是指激起和維持個體活動，并使活動朝向一定目標的內部動力。學習動機是激勵并維持學生朝向某一目標的學習行為的動力傾向［1］。由此可知，成人學習動機是指向于成人學生的學習動機類型，是引導成人參與到學習活動的過程中，并維持學習狀態，滿足成人學習的內部需求，這同時也是成人在學習過程中的一種心理狀態。［2］根據耶克斯-多德森定律可知，在學習的過程中學習動機過高或過低都不利于學生的學習，中等強度的動機最有利于學生的學習，因為此時學生的學習效果最佳。因此，成人學生在學習的過程中應保持中等強度的學習動機，以便獲取最佳的學習效果。

二、成人學習動機的特點

成人教育工作者在教學中要想取得較好的教學效果，就必須了解成人學生的學習動機特點，進而選取最易激發學生學習動機的策略。由于成人學生大多是在職人員，身心發展水平已經趨于成熟，社會角色已經形成，他們不僅要面臨工作上的種種壓力，而且還要承擔家庭的責任，這無疑會分散他們學習的精力。了解成人學生的這些因素后，對其學習動機特點進行歸納：

（一）多因性

成人學生產生學習動機的因素不是單一的，往往是由不同因素交織在一起所形成的。成人學生由于身份的特殊性，決定了他們的學習動機與學習形式不同于非成人學生。［3］他們中一部分人可能是為了追求自身能力的提高；一部分人可能是由于工作需要而去學習；還有一部分人可能是純粹是由于個人興趣、愛好而產生的學習動機。在不同學習動機因素的驅動下，使成年學習者對學習保持著更加敏銳的意識。

（二）實用性

由于當今社會激烈的競爭所帶來的壓力，對于成人學生學習動機也產生了重大影響。作為現代社會成員中的一員，成人學習者在學習的過程中大都是為了工作的需要而產生的學習動機，成人學習者存在著“現實性”的特點，他們更希望所學習到的知識能夠更加有效快捷的運用到社會實踐中去。［4］這同時也決定了成人學生在選擇專業、學習形式、學習年限等方面，都與他們個人的自身利益相聯系，表現出了強烈的實用性特征。

（三）差異性

由于生活環境、知識水平、社會閱歷的不同，尤其是年齡較大的成人學生，他們在記憶、感知問題的敏銳度等方面遠不如普通高校在校生，成人學生在知識、能力、記憶等方面已經具備了個體差異性。這種情況給成人教育帶來了一定的困難，一部分成人學生是為了自我能力的提高而學習；一部分學生是由于工作的需要而學習；一部分學生可能是為了個人利益而去學習。成人學生的學習動機往往受不同因素支配，因此他們的學習動機相比于非成人學生更具有差異性。正是由于他們動機的差異性，也給成人教育提出了新的課題。

（四）被動性

如果學生在學習的過程中沒有內部動機的驅動，那么他的學習必然是被動性的、應付的，因為他們沒有明確的學習目的，更多的將注意放到如何獲得成績上，具有較強的功利性。成人學習者的學習動機往往是由外部動機所產生的，其學習必然是被動的、接受式的學習。他們在學習的過程中往往沒有足夠的內部動機，經常是為了獲取一定的外部利益而進行學習。學生往往是把更多的注意力放在如何追求“文憑”上，認為拿到學歷比追求知識更加重要。表現為重視學習的結果而忽視學習過程、重視考試而忽視學習，這樣的學習很難達到為其設定的培養目標。［5］學習對于他們來說就是被動的接受知識，缺乏學習的積極性。

（五）經驗性

成人在日常的工作、學習與生活中已經形成了一定的審美觀與價值觀，同時也具備了一定的經驗，并且在社會生活的實踐中得到了一定的修正與改善，這也是與普通全日制在校生學習的不同之處。每個成人學生都有自己的經驗，這些不同的工作、學習與生活中得到的經驗既是成人學生進行學習的基礎，同時也是他們學習中寶貴的資源，成人學生往往是在自身已具備的知識經驗的基礎上所接受的“再學習、再教育”。由于個人個性差異與社會經歷的差異，成人學生的經驗往往呈現出差異化、個性化的特征。因此，成人學生已具備的知識經驗對于下一步的學習來講，既是一種寶貴的資源，同時也是學習的阻礙，它將會影響學生對于新知識的理解與掌握，進一步的影響到成人學生學習的態度與效果。由于個體自我導向的影響，成人學生在選擇學習內容、學習方式時都會以自己已有的經驗為依據而進行選擇。

三、成人學習動機的激發策略

學習動機的激發指的是利用一定的途徑和學習方式，使學生從沒有學習興趣到產生學習欲望的過程。教師在引導成人學生主動學習的過程中，需要掌握一定的教育技巧與策略，循循善誘，提高成人學生學習的積極性。借鑒心理學家與教育學家的研究成果，對激發成人學習動機提出以下策略：

（一）培養學習需要，增強學習信心

學習動機是成人學習的基本動力，指的是激發個體進行學習活動，或維持已進行的學習活動，并使行為朝著一定學習目標的心理傾向或內部動力。研究表明，保持適當的學習動機讓成人能夠提高他們的學習效率。［6］成人的學習動機往往具有多樣化和復雜化的特點，他們因為社會環境、各種壓力，以及短時間內對某項知識或技能產生強烈需求時，這些外部的因素和自身的因素會作為強有力的驅動力，促使他們擁有強烈的學習欲望與動機，朝著目標而努力。根據心理學相關研究，個體所產生的實際需要是學習動機產生的基礎，同時也是個體進行學習活動的動力源泉。因此，了解成人學生產生學習行為的基本需要，并適當地滿足其需要，是激發成人學生投入到學習活動、產生學習動機的必要策略。因而在面對成人復雜多樣的求知學習過程中，教育工作者不僅要注重成人學習的內心訴求、個人學習的動機，也要引導個人關注當下社會需求，使個人發展與社會需求相適應。同時，教育工作者也應該關注成人學生的學習心理，增強成人學生的自信心。

（二）創設學習情境，讓成人學生多體驗成功

學習動機在性質上是追求成功的內在動力。成人學生在學習的過程中往往有現實的學習需求和較強的學習動力，因此他們非常渴望能夠取得相應的成績、獲得成功，同時可能很小的失敗對于他們的打擊就會很大。因此，成人學生往往懼怕失敗、渴望成功，尤其是對于年齡大、基礎能力薄弱的人群，他們有著強烈的學習欲望與渴望學習的積極心態，他們的失敗往往對他們的打擊很大。有研究表明，對于有著不斷失敗的成人學習者來說，階段性的小成功往往能激發他們更大的學習動機。［7］因此，教育工作者要根據成人學生學習的不同需求，盡可能多的為每個學生創設成功的學習情境，幫助他們根據學習需要進行選擇課程，進而提高成人學生學習的積極性與主動性。同時應根據不同層次的成人學習者制定不同的學習計劃，將任務拆分成一個個小任務，按照“從簡而繁”“從易到難”的順序，提高成人學習的積極性。

（三）利用現代教育方式，改進成人學習方法

近年來，由于互聯網的快速發展，“互聯網+教育”的學習方式也隨之流行，各類線上教學平臺應運而生，線上學習方式已經成為成人學生進行學習的首選方式。傳統的教育模式是以教室作為主要授課地點，教師面對面傳授教學知識，在課堂上進行互動溝通，然而這種教學方式受制規定的時間和固定的空間，很多成人因為要兼顧工作和生活的壓力，沒有充裕的時間和空間去學習。所以，傳統的教學模式已經無法滿足成人學習的需求。教學工作者也應該與時俱進，適當調整現有的教學模式和管理模式，利用現代教育技術，將課堂搬到互聯網，成人學習者只需要利用電腦或者手機登錄網址，便能隨時隨地進入課堂學習。［8］同時，在線課堂還可以通過建立交互學習模式，實現個體與個體、師生之間相互溝通，共享學習資源，分享學習心得，這樣才能產生良好的學習效果。

（四）給予及時反饋，引導正確歸因

成人學習是一種螺旋式上升的漸進過程，每一次學習的結果會受到反饋的影響，同時這種反饋結果也會影響下一次學習的積極性。從積極的方面來說，成人學習者在學習的過程中得到了正向的、積極的反饋將會激發學習的動機，對自己將會產生較高的自我效能感，并樂于參與到后續的學習活動中。由此可見，反饋可以使學生了解自己的學習情況，并根據反饋結果調節自己的學習行為，促使學習結果有效提升。但是反饋應該是明確的、及時的，使學生明白自己與目標之間的差距做到有的放矢。同時作為成人教育工作者不僅要及時反饋成人學生學習結果也要引導其進行正確歸因。［9］歸因方式對學生學習動機產生較大影響。面對考試失利的學生，要引導他們將學習上的失敗歸結為努力不夠而不是能力問題，幫助他們樹立只要努力就有成功可能的信念。只有這樣才能幫助學生更好的學習。給予成人學生及時反饋，引導其正確歸因能夠激發學生自我效能感，促進學生學習的積極性。

（五）依據成人學習動機特點，改革考評方式

在線教學平臺作為一種新型的教學模式，已經作為我國成人教育學習的重要組成部分，它以其靈活的教育方式與共享的教育資源已深受成人學習者的喜愛。根據成人學習者學習的特點，以便為其提供多樣化、靈活化的考試方式，教育管理部門以及教育工作者應針對成人學習動機的特點，制定多樣的成績考核方式，而非單一參照普通高等教育的考核方式。成人教育的考核方式應將課堂表現、課外實踐、考試成績相結合，為成人學生提供具有靈活性、個性化的考試方式。同時，針對成人學生因工作、生活、居住區域的約束限制，對于基礎課堂和主要課程，應該設置閉卷或者半開卷的考核方式；對于選修課程的考核，教育工作者可以通過課外作業調查、論文或實踐報告形式進行考核，促使學生在各方面得到發展和提升。而考核場地，各個高校也可根據自身情況，采用線下紙質考核或者線上網絡答題解決。

四、小結

學習動機在成人學生學習的過程中發揮著重要作用。文章主要介紹了成人學習動機的內涵，討論了成人學生學習動機的特點，基于此提出了幾項提高成人學生學習動機的策略。對于成人教育工作者來說，應該了解成人學生學習的這些特點，根據這些特點及時調整自己的教學策略，以便更好地激發成人學生的學習動機，進一步提高學生學習的積極性。