初中德育教育與心理健康教育的融合策略研究

羅小燕

摘要：學生在初中階段心理開始逐步邁向成熟，自我意識也開始慢慢建立，所以很容易浮現出各種各樣的反面情緒。基于這種情況下，教師應當加強對學生的德育教育和心理健康教育，促進青春期的中學生順利度過人生的迷茫期。本文針對初中德育教育與心理健康教育的融合進行了一系列的分析，提出了相應的參考策略，以促進學生的心智發展，推動教育事業的穩步前進。

關鍵詞：初中德育;教育;心理健康;融合策略

一、初中德育教育與心理健康教育的相關概述

從學生的思想、行為等方面進行教育，可以促進學生的身心健康發展，進而促進學生未來的成長和發展。在初中階段的德育教育中，大致包含了思想品質、行為習慣、理想信念等內容的教育。而心理健康教育，則是指在學生的成長中，需要立足于學生自身的個性化特點，利用科學的引導方式對學生進行心理上的指導，促進學生培養良好的心理狀態[1]。目前在心理健康教育活動中，主要包含了學生心理素質的分析和維護。不管是哪種教育，都是旨在通過針對學生的思想境界進行重新塑造，但是它們也存在有一定的差異性。首先，這兩種教育依據的基礎理論不同，在學術體系中也具有較大的差異。除此之外，從評價體系和方式上來說，這兩種教育之間也存在異同，德育教育是針對學生的個人品質和行為習慣進行教育，而心理健康教育則是針對學生的心理情緒變化進行教育。比如說，心理健康教育比較注重引導學生緩解內心的不良情緒，目的是培養學生的健全心理素質，方式是以宣泄和疏導為主，通過調節內心的變化情緒，排解不良的心理狀態。而德育教育的開展，更注重對核心素養的培育，教師需要在教學指導中對學生進行正確的引導。總的來說，德育教育比心理健康教育更具有強制性和約束性，因此需要教師以身作則，充分發揮出道德榜樣和示范的作用，從多方面引導學生提高綜合素質。與此同時，兩者之間也具有緊密性，兩種教育針對的是共同的群體，目的都是為了促進學生的健康、全面發展[2]。因此，在開展教育教學活動時，需要將兩者進行有機的結合，全面促進學生的健康成長。

二、初中德育教育與心理健康教育的融合探究策略

（一）構建內容體系

在初中的教育階段，要想有效促進德育教育與心理健康教育的深度融合，就需要正確構建完整的內容體系，比如可以在德育課堂中滲透心理健康的教育元素，初三學生在開展德育教學活動時，可以適當融入學習類的問題，如精神壓力大、厭學、考試焦慮等方面的內容，引導學生正確樹立健康的考試心態。一方面，教師在講解德育教材時，需要認真挖掘德育教育中的心理教育元素，利用梳理和歸納的方法，創建系統性的組織結構內容，促進中學生的心理健康教育。同時，也要強化學生的參與意識，增強學生的學習自主性。比如，部分中學生具有自卑心理，教師可以結合教材內容和人生哲理，指導學生正確消除這種不良心理，樹立學習的自信心，并完善學生的心理素質。另一方面，也要不斷創新教學形式，利用信息化教學技術，給學生構建出一個生活化的教學情景，從而促進德育和心理健康教育的融合[3]。比如，教師可以例舉某校真實發生的打架斗毆事例，組織學生展開課堂討論，鼓勵學生自由表達自己的想法或見解，活躍課堂的學習氛圍，培養中學生明辨是非的運用能力。此外，教師也要對德育教材知識進行二次創作，深入拓展和挖掘教材中符合學生發展特點的德育素材，為德育與心理健康教育的融合做鋪墊。

（二）優化教學的內容，塑造正確的三觀

二者的融合離不開對教學內容的完善和優化，首先教師應當對心理教育的內容，進行更加清晰的明確和認知，在結合現實生活的前提下，幫助學生樹立自立、自強的人生態度。在教育中要善于引導學生利用積極的態度，分析和解決人生的困難，塑造健全的心理素質。同時，也要拓展教育教學的主要內容，德育和心理健康教育會隨著教育改革的變化而變化，所以對于教學內容也要不斷的進行更新。比如針對互聯網教育這一話題進行指導時，教師應當引導學生充分意識到互聯網的性質和應用功能，對互聯網傳播的原理和危害進行有效的防范[4]。此外，也可以借助互聯網進行情感教育，針對德育和心理健康教育有效融合的主題，進行多元化的活動設置，比如說學校組織和開展一些公益活動，促進學生為社會做出力所能及的服務，讓學生尋找到自己的價值，培養學生吃苦耐勞的精神等等。

（三）科學構建協同體系和保障體系

在進行整合的過程中，協同體系的正確構建是必不可少的重要環節。一方面，學校應當注重家庭教育的作用發揮，增強和家庭的溝通與合作。比如學?？梢远ㄆ诮M織家?；訉嵺`活動，促進教師和家長的交互性，并針對學校開展的德育融合策略進行共同的探討。這有利于協調機制的整合，可以促進教師和學生、家長的多維互動。同時，也便于教師及時掌握學生在家的狀態，以及家長掌握學生在學校中的真實表現。通過構建家校協同體系，推動學生的身心成長和發展。另一方面，如果一旦發現學生存在心理或思想問題，需要及時進行干預和疏導，可以求助于心理導師，或及時移交給心理援助組進行處理，在解決心理方面的問題后，再讓班主任進行思想層次上的處理[5]。再次，構建保障體系是最終的內容環節，學校需要明確領導的職權范圍，在強化組織能力的同時，也要提高領導組織的德育管理能力。德育和心理健康教育相關的主體或部門，應當加強彼此間的交流和合作，動員和初中生具有密切接觸的一線教師，以及各種后勤服務人員，使其可以共同參與到初中生的德育和心理健康教育整合的活動中。從而構建長期、持久的保障機制體系，促進全員育人、全方位育人的教育目標實現。

結語：

綜上所述，學校也可以積極出臺和設計有關融合教育責任的意見，不斷完善交流制度、考核制度等等，并把德育與心理健康教育的融合實效性納入到教師的考評體系中，以促進德育教育的關注程度，使其可以把更多的時間和精力投入到中學生的心理教育指導中，全面落實和保障學生的教育任務。

參考文獻：

[1]劉龍泉.初中德育教育與心理健康教育的融合策略探析[J].互動軟件，2021（8）：1610.

[2]王振虎.初中德育教育與心理健康教育的融合策略[J].明日，2017（28）：0146.

[3]葛錦飛.初中德育教育與心理健康教育的融合策略[J].中華少年，2018（30）.

[4]鄒曉丹.淺析初中德育和心理健康教育的融合[J].百科論壇電子雜志，2020（19）：1534.

[5]黃光藝.初中體育教學與德育融合的有效性策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（5）：83-84.