構建習作的“生態場”：讓兒童言語自然生長

梁婷

摘要：《小學語文課程標準》對寫作提出了明確的要求，我們語文教師要能引導激勵著學生積極參與到寫作中，讓學生的言語能夠自然增長。

關鍵詞：構建習作 生態場 言語自然生長

《小學語文課程標注》指出：“寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”因此，我們語文教師在教學中要能引導、激發著每個學生的積極品質和積極力量，讓學生能夠在寫作的過程中更加快樂，更加陽光。為此語文教師要能構建學生習作的“生態場”，“生態場”就是指我們教師能夠構建一種學生學習習作的環境，能讓學生與生活、他人、自我建立積極的關系，在言語交談中不斷地發展、創新，讓學生的習作與成長共同發展，讓學生擁有幸福的人生。因此，我們語文教師在教學中，要能設計“聽說讀寫背”等具體、操作性強的學習活動，讓學生這樣的環境中能夠悟得言語材料中的語言法則，形成自己的語感，實現學生語言的自然生長。

一、隱性序列顯性化

部編教材編排中都有單元的要素，我們教師在教學中，要能把握單元要素的要點，讓學生在學習文章的“例子”中發揮作用，學習文本語言文字表情達意的方法和方法。對教材進行有效的利用，發揮隱藏的習作序列，可以循序漸進地提升學生的習作的素養。

例如部編教材四年級下冊第六單元，這一單元的要素就是能夠把握長文章的主要內容，能夠按照一定的順序把事情的過程寫清楚，在這一單元中涉及到習作就是我學會了 ，在講解這個習作之前，我讓學生回顧了這一單元的內容，而且讓學生知道長文章，我們可以借助于小標題的形式來寫，特別是學生在回顧中，有的學生抓住這樣的兩句話：“媽媽還是死命追著不放，到底追上了，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。”都是細節描寫，而且都是運用的比喻，可是這句話的感情色彩卻完全不一樣。這樣的寫法學生能透徹地悟透，而且學生講到在寫作文中，也要能夠運用這些感情色彩不同的比喻句。同時學生在回顧《蘆花鞋》這篇文章時，學生就能根據文章的內容和上課時老師給予的小標題，把文章按照一定的順序說出來。而這篇文章內容較長，學生在交流內容時，先從挑蘆花，捋蘆花，編蘆花鞋，到最后賣蘆花鞋，這樣一步步地呈現著青銅善良的性格。而再讓學生寫我學會了 ， 學生就能把學會這件事的過程和自己有趣的經歷寫得非常細膩，而且還能把自己的心理變化借用文本的句式表達清楚。因此，我們在教學中，要能把文章中一些隱性的序列顯性化，讓學生在這樣的內容中找到習作的“生態場”，學生就能有話可說，不會畏懼寫文章，能夠有效提升學生的習作素養。

二、零散序列整體化

在我多年的語文教學中，我們教師都知道其實小學語文的習作并不都是能進入教材，在新教育中提到寫作體系不應該是“邏輯嚴密”，而應該根據學生的需求。因此，我們教師在教學中，要能根據學生的語言運用去確定語言訓練的序列，尋找適切的“學材”，具有針對性的設計，這樣提升學生的習作水平才是硬道理。

例如在語文教材中寫人需要外貌描寫，可是在語文課標中沒有序列的要求。我們教師就要能夠根據學生的需求，研讀教材，跨年級或者跨學段尋找恰當的文本作為訓練的“學材”，這樣就能將零散的序列進行整體設計，形成一個序列的訓練，讓外貌描寫習作要領，在教學中落地，實現學生習作能力的提升。

例如，在三年級的教材中，編者編排了按照一定的順序觀察，并且能夠寫出人物的外貌。也就是教材中安排的《我的自畫像》，可是對這樣的自畫像，學生根本不會寫。針對學生的現狀，我搜集了四、五、六年級教材中的材料，而且還讓學生讀了曹文軒的《草房子》其中對禿鶴的外貌描寫，然后，把這些內容整合起來，為學生寫我的自畫像準備“學材”，經過這一番精講和訓練，學生寫“我的自畫像”就能得心應手，讓學生的語言能夠得到自然的生長。

三、微格序列細致化

我們教師在教學中，自己的教學操作性較小，可是小學生在學習中抓不住訓練點，更不能細化成可操作的序列，使訓練不扎實，因此，我們教師在教學中，每一個訓練點都要具有可操作性，扎實訓練，這樣才能提升學生的習作的水平。我為了讓學生在學習中能夠有效地訓練，我從教材、名篇名著中不斷地尋找微格訓練的點，而且將其細致分割，變成可操作性的程序化學習。

例如動作描寫的微格訓練，我借助于教材的內容，出示這樣的片段：“扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。鬼子又抽出兩只手，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他的臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。”讓學生讀，然后體會這些動詞準確的運用，而且修辭方法的獨特，讓學生再走進生活，讓學生體會生活或者動畫中的人物動作，進行有效仿寫。

類似于這樣的片段，我搜集了很多，讓學生不斷地分析，讓學生不斷地體會著這些動詞的變化，學生在這樣的環境中，就能讓自己的語言不斷地生長。

總之，在習作教學中，我們教師要能結合學生的實際情況，調動學生語言表達的積極性和自信心，這樣就能激發學生語言的潛能，有效提升兒童習作的素養。

參考文獻：

1、葉桂蘭.讀寫結合，提高學生習作能力[J].新課程導學：下旬刊，2013（3）：2.

2、姚彩霞.兒童習作中的生態場建構及其模型研究[J].江蘇教育，2018（17）：4.