淺談小學(xué)六年級數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略

姜春艷

摘要：隨著國家教育的不斷深化改革，全國各地都已陸續(xù)改革教育教學(xué)，課堂教學(xué)除了傳授理論知識以外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對此，小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解題問題的能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)。六年級是學(xué)生人生中的一個轉(zhuǎn)折點，影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，可以說是一個重要起點。本文在這里跟大家分享一下數(shù)學(xué)解決問題的解題技巧，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;解決問題;解題技巧

引言

解決問題在數(shù)學(xué)總課程中占據(jù)著重要地位，受以往教學(xué)觀念影響，大多數(shù)教師為了讓學(xué)生取得一個好成績，讓學(xué)生大量刷題，這不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且很難取得好的學(xué)習(xí)效果。隨著新課標(biāo)的改革，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)問題的性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生知識的儲備量，學(xué)生的解題能力，制定科學(xué)、完善的教學(xué)設(shè)計，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)生解決問題方面存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實

數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，學(xué)生必須需要具有扎實牢固的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)才能進(jìn)行后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能夠順利的解決問題，但是部分小學(xué)高年級學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時都無從下手，不會分析題意、理解題意，更不知道從數(shù)學(xué)具體的那個知識點方面去分析，故對于他們來說并不能有效的解決問題，數(shù)學(xué)問題對于他們來說是相當(dāng)困難的，究其原因就是這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實、不牢固。

（二）教學(xué)方法單一未進(jìn)行創(chuàng)新

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，但是目前還有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的刷題、練題，從而增強(qiáng)了學(xué)生自身能力的發(fā)展[1]。作為新時代的教師應(yīng)該要知道以及重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師不應(yīng)該再是教學(xué)的主角。同時，某些教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時忽略了學(xué)生發(fā)展的層次性，不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的分析解決能力是不同的，教師不應(yīng)該只注重參考答案，而要準(zhǔn)確地把握“了解、理解、掌握、應(yīng)用”不同層次學(xué)生的要求，多注重學(xué)生的思考想法，數(shù)學(xué)教師在解決問題教學(xué)活動中應(yīng)該靈活多變。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)六年級解決問題的有效策略

（一）解決實際問題要聯(lián)系實際生活

數(shù)學(xué)解決問題文字多，給出的條件也多，小學(xué)生的理解能力有限，不能準(zhǔn)確區(qū)分可用條件，往往會在審題的時候感到煩悶，吃力。長久下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，使得課堂成為教師的主場，教師獨自在課堂上表演。為了改變這一現(xiàn)象，教師要在講解知識的時候與實際生活相聯(lián)系，用實際生活情境來拉近與解決問題的關(guān)系，將學(xué)生的目光定格到課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，將實際生活與解題策略相聯(lián)系，能夠提升學(xué)生的知識使用能力。

例如，應(yīng)用題：一個農(nóng)戶將自家的山羊栓到一個草場里，他把山羊拴在一棵樹上，所知繩子長4米，后來草場主人發(fā)現(xiàn)了，要求賠償。他說這頭羊破壞了50平方米的草坪，要求農(nóng)戶賠償這50平方米的錢。同學(xué)們，你們認(rèn)為草場主人是要多還是要少了？這種貼近于生活的解題更利于學(xué)生理解，比直接給學(xué)生一個公式要簡單有趣的多，這樣激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生解決問題能力，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)奧秘。

（二）豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

學(xué)生在做解決問題時，最重要的一個步驟就是審題，了解題意，若是學(xué)生能夠準(zhǔn)確的審題，那么就相當(dāng)于解了一半。所以，教師在講解應(yīng)用題時，必須要找到合適的方法，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，必須重視審題，讓學(xué)生知道不認(rèn)真審題的后果，還要給學(xué)生提供有效的審題方法。

例如，在講解下列問題時：一根木棍長7米。第一次截去3/7，第二次截去1/5，這根木棍還剩幾米？在審題時，教師可以讓學(xué)生用筆將題中有用條件圈出來，圈出重點的數(shù)字，讓學(xué)生用線段來代表題中木棍，在線段上將已知條件標(biāo)注出來，讓學(xué)生觀察線段圖，加深對問題的理解，幫助學(xué)生更好地理解提議。

（三）舉一反三的練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一個具有抽象性的學(xué)科，學(xué)生只學(xué)會基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生仔細(xì)閱讀。但是在面臨有關(guān)題型時，還是會出現(xiàn)錯誤，思維方式會出現(xiàn)問題。

例如：“一根木頭的直徑是25厘米，被人碰倒后，滑行了400米，這個木頭轉(zhuǎn)了幾圈？”在解這類應(yīng)用題時，要讓學(xué)生讀懂題意，在講解基礎(chǔ)知識時，要鍛煉學(xué)生的思維，要引用實際案例來加深理解。教師可以詢問學(xué)生：“木頭是什么形狀的？”“滑行是怎樣運動？（滾動）”經(jīng)過教師的提點之后，學(xué)生就會明白本題考查的知識點，使用圓的周長來計算。另外，教師還可以使用更多的方法來引申出思路，讓學(xué)生思考還有怎樣的方法可以在本題中使用。通過教師的反復(fù)引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生在今后遇到此類難題便會迎刃而解。

（四）將抽象的知識講述具體化

解決數(shù)學(xué)問題要求學(xué)生必須具有清晰的邏輯思維能力，但是數(shù)學(xué)知識中往往還是存在一些相對比較抽象難以理解的知識，針對這些知識，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方法將抽象難以理解的知識變得形象具體化，這樣才有利于學(xué)生的理解和掌握[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一節(jié)的課程時，對于圓柱學(xué)生可能不陌生，但是圓錐學(xué)生還是不太熟悉的，尤其在面對怎樣求圓錐體積這種問題時，如果僅僅單靠課本上的公式定理來看，是非常難以想象的，所以教師應(yīng)該在講解時可以借助多媒體教學(xué)，向大家展示我們生活中有那些物品或者建筑是圓錐，讓學(xué)生更直觀感受什么是圓錐，以及想象怎樣可以求圓錐表面積和體積，能夠加深學(xué)生的印象。

三、結(jié)語

綜上所述，想要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，避免學(xué)生再次出現(xiàn)此類錯誤，除了要做好以上幾個環(huán)節(jié)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師了解學(xué)生的內(nèi)心，就這樣學(xué)生在聽課時更加認(rèn)真。因此，教師要求學(xué)生認(rèn)真計算，找出解題技巧是非常重要，因為大部分的應(yīng)用題都是需要列式解答，這樣才能更好地考察學(xué)生的能力。那么，在有關(guān)應(yīng)用題的解析，需要學(xué)生具備一定的知識量，更需要學(xué)生有良好的審題能力，用正確的思考方式來認(rèn)真計算每一個解題環(huán)節(jié)，為正確解題打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖瑛.淺談小學(xué)六年級數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)對策[J].讀與寫，2021，10（4）：105-105.

[2]楊霞.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效性探究[J].知識窗，2020，8（14）：27-27.