互動教學模式在高中語文教學中的應用探討

章璐

摘要：互動式教學指的是“教”“學”相輔相成的授課形式，確保“教”“學”能互相促進，增強教學活動的整體性，在此基礎上調節師生關系，優化育人環境，加強教學共振，落實教學目標，互動式教學價值由此凸顯出來。高中語文課堂教學節奏快，教師存在輕視互動的問題，面臨“教”“學”割裂的風險，這將降低高中語文知識傳授的有效性。簡單分析了在高中語文教學中應用課堂互動教學模式的積極意義，探討傳統高中語文課堂教學中存在的問題，提出了有效應用策略。

關鍵詞：互動教學;高中語文;應用

引言

語文是高中階段一門重要的基礎性課程，高質量的語文教學應當充分尊重學生的主體地位。許多教師對課堂互動教學模式做出了一定的探索，但是由于教師對學生語文學習的特點掌握不夠充分，因此課堂互動教學模式的作用無法得到充分發揮。對此，教師必須根據高中語文的教學要求，在充分考慮學生學習特點的前提下，對課堂互動教學模式進行有效創新，保證高中語文教學的整體質量。

1高中語文教學中應用課堂互動教學模式的意義

1.1有利于營造積極向上的課堂教學氛圍

良好的課堂氛圍是高中語文教學的前提和保障。教師只有對課堂氛圍進行改善，才能讓學生在外部環境的影響下主動參與語文學習。在高中語文教學中應用課堂互動教學模式，教師能夠對學生的學習行為進行指引，以對話交流的形式活躍課堂氣氛，讓學生保持專注，投入語文知識的學習中。

1.2有利于培養學生的邏輯思維能力

高中生正處于思維能力發展的關鍵時期，在應用課堂互動教學模式的過程中，教師能夠通過對話交流的方式對學生的思維能力進行有效培養。通過課堂上有效的互動交流，教師與學生之間的關系也能發生一定的轉變，教師能夠成為學生成長路上的引路人，讓學生朝著正確的方向進行深度思考，并以此為基礎不斷強化學生的思維能力。良好的邏輯思維能力，不僅有利于語文學習效率的提升，對學生日后的發展也大有裨益。

2傳統高中語文課堂教學中存在的問題

2.1過于注重學生的考試成績

高考是學生十二年求學路上必須通過的一道坎。雖然同以往“千軍萬馬過一座獨木橋”的形式有所改善但是教師的教學壓力仍然非常沉重。如此一來教師不得不嚴抓學習成績從而無奈的放棄對學生核心素養的培養。由于現階段傳統教育模式的弊端，導致老師過于關注評教結果，而并不考慮各個學生真實的學習狀況以及學習方式，使得授課過程與課后學習產生嚴重脫節，影響語文教學的有用性。只注意結果，而不探究過程的教學方式，只會將原本生動的形成過程，變成死記硬背的結論。學生缺乏完整的學習過程，注定只能將學生訓練成沒有獨立思考的做題機器，而不能充分展現個人的智慧以及創新的思維方式，這將會嚴重影響學生思維的成長。

2.2教師沒有重視學生之間的差異

在高中時期，雖然大部分學校都是根據學生的整體能力為中心開展順序分班。但是，即使在同一個課堂、同一個班級，學生的學習能力都具有超高的差異性。而教師一旦沒有重視學生對語文科目學習的差距，就會憑借同一標準進行設計教學方案、活動以及作業。這樣的教學方法就會導致一部分學生在課堂上進行學習是非常難的，而且，同級別的教學手段還會導致一部分學生認為這一教學手法根本就沒有滿足自身的學習需求。比如，有一部分學生的理解能力是非常強的，而且空間感也是非常不錯的，因此，這類學生在學習課文知識時，就會很快的理解其中的意思。還有一部分學生的空間思維能力是非常薄弱的，特別是在學習一些描寫空間景致的內容時，這類學生就無法清楚的掌握其中的內容。當這兩種情況在同一課堂產生時，學習能力比較強的學生就會對教師的教學速度產生枯燥感，在課堂上就會溜號、注意力不集中。而學習能力比較弱的學生，就會以為是教師講的不夠通透，自己也無法完全掌握學習經驗。所以，教師在課堂上進行這種無差別式的教學模式，就會逐漸減少學生的學習質量。

3課堂互動教學模式在高中語文教學中的有效應用策略

3.1基于教學情境提高互動效率

情境教學是高中語文教學的常用方式，教師應當通過創設情境的方式，讓學生更好地理解語文知識，從而提高整體的互動效率。教師首先需要合理選擇情境創設的素材，以圖片和視頻為基礎，調動學生的多重感官，讓學生能夠在視覺和聽覺的沖擊下獲得更加深層次的學習體驗。基于特定的教學情境，教師還可以通過布置探究任務的方式引發學生的深刻思考，讓學生能夠在特定的情境中進行對話交流，確保互動教學模式的價值得到充分凸顯。

3.2基于小組合作開展生生互動

高中語文課堂中的互動交流應當以多種形式展開，除了教師與學生之間的互動外，學生與學生之間的互動同樣重要。教師首先應當充分關注學生的語文學習情況以及個性特點，將學生分為2～4人的小組。在分組的基礎上，教師還應通過任務驅動的形式幫助學生明確學習方向與學習重點，讓學生圍繞特定的主題進行有效的互動。

3.3方法創新，挖掘互動式教學潛力

互動式教學從表面上看是師生互動的一種手段，教師可通過安排任務、提出問題指引學生交流、質疑、反思、歸納，在此過程中學習語文知識并強化語文素養。新時代教法創新大勢所趨，教師要從更多的角度出發挖掘互動式教學潛力，使學生能在語文課上收獲頗豐。

3.4科學評價，推動互動式教學發展

教學評價在互動式教學中屬于師生交流的形式之一。高中生處于青春期，內心感受復雜，對外界的評價較為敏感，容易因他人的評價而感到壓力較大。對此，教師要樹立科學評價意識，把批評、評價的功能區分開來，不在課上隨意批評學生，在評價中引入賞識教育理論，鼓勵學生互動，指引學生相信自己，能在課上敢于表達，通過評價引導其敞開心扉，在學習知識的同時強化學生心理素質，提高互動式教學綜合質量。除注意學情評價客觀、謹慎、科學外，教師還要加強自評，發現互動式教學阻力并探尋攻克對策，繼而推動高中語文互動式教學活動不斷發展。

結束語

綜上所述，為使高中語文互動式教學質量能不斷提高，教師需把理論扎實、課標指引、教材為基視為育人的要點，在課上實施主動性原則、計劃性原則、綜合性原則，在此前提下立足語文課堂創新教法，將新理念、新內容引入互動式教學活動，還需對學情以及育人成果進行科學的評價，繼而使學生能在互動式教學活動中增強核心素養，落實高中語文新時代教改目標。

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