培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科時(shí)間觀念的路徑探索

摘要：筆者從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念進(jìn)行了不同方式的探索，從科學(xué)認(rèn)知時(shí)間、把握歷史發(fā)展脈絡(luò)、體會(huì)歷時(shí)性、進(jìn)行中西橫向比較、提高記憶效率等方面著手，探索路徑包含對(duì)學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力及核心素養(yǎng)的掌握、培養(yǎng)及涵育。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科 時(shí)間觀念 路徑探索

恩格斯在《反杜林論》中說：一切存在的基本形式是空間和時(shí)間，時(shí)間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒誕的事情。時(shí)間和空間是歷史存在必不可少的基本要素，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)必須進(jìn)行時(shí)空觀念的培養(yǎng)。本文重點(diǎn)探討培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科時(shí)間觀念的路徑探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的現(xiàn)實(shí)性

筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不管是普通班還是重點(diǎn)班，學(xué)生的時(shí)間觀念普遍很淡薄。在與全國各地不少歷史同行交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)并不是哪一個(gè)學(xué)校的學(xué)生時(shí)間觀念淡薄，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。

學(xué)生時(shí)間觀念淡薄主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.記不住重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、重要事件的年份，比如說不少學(xué)生不知道三大改造開始和完成的年份;2.搞不清楚具體的歷史分期，如不知道中國近代史的開端;3.分不清歷史事件發(fā)生的前后順序，如有些同學(xué)不知道唐朝和宋朝的前后順序;4.不知道基本的紀(jì)年方法及其表述方式;5.聯(lián)系不起來歷史事件間的因果關(guān)系;6.難以把同時(shí)期中西方發(fā)生的歷史事件做橫向?qū)Ρ?7.難以把歷史事件放在事件發(fā)生時(shí)的歷史大背景下觀察、分析;8.梳理不了歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，是歷史教學(xué)的基本任務(wù)之一。不管是教學(xué)任務(wù)的要求，還是自己教學(xué)中面臨的問題，都驅(qū)使著筆者對(duì)學(xué)生時(shí)間觀念的培養(yǎng)進(jìn)行深入思考，尋求培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的方法。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念

（一）掌握紀(jì)年方法 科學(xué)認(rèn)知時(shí)間

時(shí)間需要科學(xué)的表達(dá)，了解紀(jì)年方法可以幫助學(xué)生對(duì)歷史事件形成更深刻的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生時(shí)間觀念的培養(yǎng)。一般紀(jì)年方法有干支紀(jì)年法，如甲午戰(zhàn)爭、戊戌變法、辛亥革命;年號(hào)紀(jì)年法，如萬歷十五年;距今紀(jì)年法，如良渚文化距今約5300—4500年左右;民國紀(jì)年法，如民國三年;還有公元紀(jì)年法等。下面重點(diǎn)介紹一下公元紀(jì)年法。

公元紀(jì)年是以耶穌誕生之年為公元元年，即公元1年，往前是公元前1年，然后以此類推。公元紀(jì)年法，100年為一個(gè)世紀(jì)，10年為一個(gè)年代。公元1世紀(jì)為1年到99年，公元2世紀(jì)為100到199年;公元前1世紀(jì)為公元前99年到公元前1年，公元前2世紀(jì)為公元前199年到公元前100年，其他以此類推。

關(guān)于年代的表述，若年代的數(shù)字上了三位數(shù)，則十位數(shù)以前的數(shù)字段加上1為其對(duì)應(yīng)的世紀(jì)，如1911年屬于20世紀(jì)。年代，十位數(shù)上是幾就是幾十年代。當(dāng)十位數(shù)0和1時(shí)，則其為公元某一世紀(jì)的初期，公元前則正好相反。

認(rèn)識(shí)公元紀(jì)年可以利用數(shù)軸，公元前的年代，在數(shù)軸上分布是左先右后，年代的數(shù)字越大，說明時(shí)間越早。公元后的年代在數(shù)軸上分布也是左先右后，年代的數(shù)字越大，說明時(shí)間越晚。

（二）構(gòu)建時(shí)間框架 把握發(fā)展脈絡(luò)

中國古代史依北大張帆教授的說法，分為兩個(gè)階段，前帝制時(shí)代和帝制時(shí)代。前帝制時(shí)代為史前時(shí)期（舊石器時(shí)代和新時(shí)期時(shí)代）、夏和商、周，帝制時(shí)代分為秦漢時(shí)期（公元前221-公元220年）、三國兩晉南北朝時(shí)期（220-581年）、隋唐五代時(shí)期（581-960年）、宋遼金元時(shí)期（960-1368年）、明清時(shí)期（1368-1840年）。

中國近代史為1840年-1949年中華人民共和國成立前夕，分為兩個(gè)階段，從1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)到1919年五四運(yùn)動(dòng)前夕，是舊民主主義革命時(shí)期;從1919年五四運(yùn)動(dòng)到中華人民共和國成立前夕，是新民主主義革命時(shí)期，五四運(yùn)動(dòng)是新舊民主主義革命的分界線。中國現(xiàn)代史為中華人民共和國成立至今的歷史。

時(shí)間是歷史發(fā)展的一條線索，將歷史上發(fā)生過的事件串聯(lián)起來，而其中一些產(chǎn)生重大事件或歷史轉(zhuǎn)折的年份就成為了重要節(jié)點(diǎn)，記住這些重要節(jié)點(diǎn)，掌握基本的歷史分期，從而形成歷史認(rèn)知的時(shí)間坐標(biāo)，有助于搭好歷史學(xué)習(xí)的框架，打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，理解歷史發(fā)展變化的規(guī)律。

（三）繪制時(shí)間軸 體會(huì)歷時(shí)性

時(shí)間軸可以把繁難復(fù)雜的文字直觀、清晰地呈現(xiàn)出來，將眾多的歷史事件梳理成具有時(shí)間順序的歷史發(fā)展簡史。可以清晰呈現(xiàn)歷史事件發(fā)生的前后順序，并且可以從中探尋歷史事件發(fā)生的因果關(guān)系，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

下面以人民版《順乎世界之潮流》為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生把中國近代史上的歷次侵華戰(zhàn)爭及中國社會(huì)性質(zhì)的變化用第一個(gè)時(shí)間軸呈現(xiàn)出來，清晰呈現(xiàn)思想歷程演變的社會(huì)背景。第二、第三個(gè)時(shí)間軸呈現(xiàn)出思想潮流的演變及在其指導(dǎo)下發(fā)生的歷史事件的具體過程，讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行全面了解，對(duì)歷史發(fā)展形成連續(xù)性認(rèn)知。比如1895年甲午中日戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗后，《馬關(guān)條約》的簽訂，促使康有為發(fā)動(dòng)“公車上書”，歷史事件的因果關(guān)系明了的呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。其次，1894年革命派就開始了革命活動(dòng)，建立了第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體興中會(huì)，比維新派1895年“公車上書”還要早一年，說明在晚清維新派和革命派幾乎在同時(shí)賽跑，打破學(xué)生固有的認(rèn)知——維新派的活動(dòng)明顯早于革命派。再次，后兩個(gè)時(shí)間軸清晰地梳理了近代中國思想演變的過程，從“開眼看世界”到“師夷長技以制夷”，再到維新思想和革命思想，不同時(shí)間段對(duì)西方的學(xué)習(xí)有著不同的側(cè)重點(diǎn)。

（四）制作大事年表 中西橫向比較

從大事年表中可以看出在18、19世紀(jì)，中西方走的不同的兩條道路，西方主要國家逐漸走上資本主義道路，確立資產(chǎn)階級(jí)民主政體，而中國封建君主專制不斷強(qiáng)化，并逐漸走向沒落。

其次，19世紀(jì)三四十年代英國率先完成工業(yè)革命，生產(chǎn)力大幅提升，需要原料和商品傾銷市場，因此發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭，打開中國的國門。1868年日本明治維新后，走上資本主義發(fā)展道路，而后為了商品輸出和資本輸出，在1894年發(fā)動(dòng)甲午中日戰(zhàn)爭。利用大事年表，可以幫助學(xué)生宏觀把握同一時(shí)期中西方發(fā)生的不同的歷史事件，理順歷史事件發(fā)生的因果關(guān)系，形成中西橫向比較的能力。

（五）尋找時(shí)間規(guī)律 提高記憶效率

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)歷史的根基，想要學(xué)好歷史離不開重要事件的積累，重要事件可以通過年代的識(shí)記來索引。高中歷史中出現(xiàn)的重要年代不是特別多，只要用心仔細(xì)尋找其中存在的規(guī)律，就可以有效提高記憶的效率。比如新中國的外交成就，1953年周恩來首次提出“和平共處五項(xiàng)原則”，逐漸成為解決國與國之間問題的基本準(zhǔn)則;1954年，日內(nèi)瓦會(huì)議，是新中國第一次以大國身份參加的重要國際會(huì)議;1955年，萬隆會(huì)議，是第一次沒有殖民主義國家參加的亞非國際會(huì)議，周恩來提出“求同存異”方針。每個(gè)事件的公差為“1”年。

比如新中國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就，1964年，中國第一顆原子彈爆炸成功;1967年，中國第一顆氫彈爆炸成功;1970年，中國成功將第一顆人造衛(wèi)星“東方紅1號(hào)”送入預(yù)定軌道;1973年，袁隆平成功培育出秈型雜交水稻。每個(gè)事件的公差為“3”年。

比如新航路的開辟，1487年，迪亞士到達(dá)好望角;1492年，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸;1497年，達(dá)伽馬出發(fā)探索印度，次年到達(dá)。每個(gè)事件的公差為“5”年。

比如美蘇冷戰(zhàn)時(shí)期，1946年丘吉爾在美國發(fā)表“鐵幕”演說，揭開了美國對(duì)蘇聯(lián)實(shí)施冷戰(zhàn)的序幕;1947年，“杜魯門主義”提出，是美蘇冷戰(zhàn)正式開始的標(biāo)志;同年，美國提出歐洲援助計(jì)劃，即馬歇爾計(jì)劃;1949年，建立了以美國為首的軍事政治集團(tuán)，北大西洋公約組織。可以讓學(xué)生連續(xù)性的記憶，每個(gè)事件的公差為“1”年。其次，可以看出美國對(duì)蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)逐漸由政治擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、軍事領(lǐng)域，冷戰(zhàn)的范圍逐漸擴(kuò)大。

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。腳踏實(shí)地，從基礎(chǔ)開始，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，定會(huì)有所收獲。

作者簡介：秦宏玉，陜西省南鄭區(qū)大河坎中學(xué)教師。