培養學生歷史學科時間觀念的路徑探索

摘要：筆者從現實教學中遇到的問題出發，對培養學生的時間觀念進行了不同方式的探索，從科學認知時間、把握歷史發展脈絡、體會歷時性、進行中西橫向比較、提高記憶效率等方面著手，探索路徑包含對學生必備知識、關鍵能力及核心素養的掌握、培養及涵育。

關鍵詞：歷史學科 時間觀念 路徑探索

恩格斯在《反杜林論》中說：一切存在的基本形式是空間和時間，時間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒誕的事情。時間和空間是歷史存在必不可少的基本要素，對歷史的學習必須進行時空觀念的培養。本文重點探討培養學生歷史學科時間觀念的路徑探索。

一、培養學生時間觀念的現實性

筆者在近幾年的教學中發現，不管是普通班還是重點班，學生的時間觀念普遍很淡薄。在與全國各地不少歷史同行交流時，發現并不是哪一個學校的學生時間觀念淡薄，這是一個普遍存在的現象。

學生時間觀念淡薄主要表現為以下幾個方面：1.記不住重要的時間節點、重要事件的年份，比如說不少學生不知道三大改造開始和完成的年份;2.搞不清楚具體的歷史分期，如不知道中國近代史的開端;3.分不清歷史事件發生的前后順序，如有些同學不知道唐朝和宋朝的前后順序;4.不知道基本的紀年方法及其表述方式;5.聯系不起來歷史事件間的因果關系;6.難以把同時期中西方發生的歷史事件做橫向對比;7.難以把歷史事件放在事件發生時的歷史大背景下觀察、分析;8.梳理不了歷史發展的脈絡。

其次，培養學生的時間觀念，是歷史教學的基本任務之一。不管是教學任務的要求，還是自己教學中面臨的問題，都驅使著筆者對學生時間觀念的培養進行深入思考，尋求培養學生時間觀念的方法。

二、如何培養學生的時間觀念

（一）掌握紀年方法 科學認知時間

時間需要科學的表達，了解紀年方法可以幫助學生對歷史事件形成更深刻的認識，有助于學生時間觀念的培養。一般紀年方法有干支紀年法，如甲午戰爭、戊戌變法、辛亥革命;年號紀年法，如萬歷十五年;距今紀年法，如良渚文化距今約5300—4500年左右;民國紀年法，如民國三年;還有公元紀年法等。下面重點介紹一下公元紀年法。

公元紀年是以耶穌誕生之年為公元元年，即公元1年，往前是公元前1年，然后以此類推。公元紀年法，100年為一個世紀，10年為一個年代。公元1世紀為1年到99年，公元2世紀為100到199年;公元前1世紀為公元前99年到公元前1年，公元前2世紀為公元前199年到公元前100年，其他以此類推。

關于年代的表述，若年代的數字上了三位數，則十位數以前的數字段加上1為其對應的世紀，如1911年屬于20世紀。年代，十位數上是幾就是幾十年代。當十位數0和1時，則其為公元某一世紀的初期，公元前則正好相反。

認識公元紀年可以利用數軸，公元前的年代，在數軸上分布是左先右后，年代的數字越大，說明時間越早。公元后的年代在數軸上分布也是左先右后，年代的數字越大，說明時間越晚。

（二）構建時間框架 把握發展脈絡

中國古代史依北大張帆教授的說法，分為兩個階段，前帝制時代和帝制時代。前帝制時代為史前時期（舊石器時代和新時期時代）、夏和商、周，帝制時代分為秦漢時期（公元前221-公元220年）、三國兩晉南北朝時期（220-581年）、隋唐五代時期（581-960年）、宋遼金元時期（960-1368年）、明清時期（1368-1840年）。

中國近代史為1840年-1949年中華人民共和國成立前夕，分為兩個階段，從1840年鴉片戰爭爆發到1919年五四運動前夕，是舊民主主義革命時期;從1919年五四運動到中華人民共和國成立前夕，是新民主主義革命時期，五四運動是新舊民主主義革命的分界線。中國現代史為中華人民共和國成立至今的歷史。

時間是歷史發展的一條線索，將歷史上發生過的事件串聯起來，而其中一些產生重大事件或歷史轉折的年份就成為了重要節點，記住這些重要節點，掌握基本的歷史分期，從而形成歷史認知的時間坐標，有助于搭好歷史學習的框架，打好歷史學習的基礎，把握歷史發展的脈絡，理解歷史發展變化的規律。

（三）繪制時間軸 體會歷時性

時間軸可以把繁難復雜的文字直觀、清晰地呈現出來，將眾多的歷史事件梳理成具有時間順序的歷史發展簡史。可以清晰呈現歷史事件發生的前后順序，并且可以從中探尋歷史事件發生的因果關系，幫助學生理清歷史發展的脈絡。

下面以人民版《順乎世界之潮流》為例，筆者引導學生把中國近代史上的歷次侵華戰爭及中國社會性質的變化用第一個時間軸呈現出來，清晰呈現思想歷程演變的社會背景。第二、第三個時間軸呈現出思想潮流的演變及在其指導下發生的歷史事件的具體過程，讓學生對歷史事件進行全面了解，對歷史發展形成連續性認知。比如1895年甲午中日戰爭戰敗后，《馬關條約》的簽訂，促使康有為發動“公車上書”，歷史事件的因果關系明了的呈現在了學生面前。其次，1894年革命派就開始了革命活動，建立了第一個資產階級革命團體興中會，比維新派1895年“公車上書”還要早一年，說明在晚清維新派和革命派幾乎在同時賽跑，打破學生固有的認知——維新派的活動明顯早于革命派。再次，后兩個時間軸清晰地梳理了近代中國思想演變的過程，從“開眼看世界”到“師夷長技以制夷”，再到維新思想和革命思想，不同時間段對西方的學習有著不同的側重點。

（四）制作大事年表 中西橫向比較

從大事年表中可以看出在18、19世紀，中西方走的不同的兩條道路，西方主要國家逐漸走上資本主義道路，確立資產階級民主政體，而中國封建君主專制不斷強化，并逐漸走向沒落。

其次，19世紀三四十年代英國率先完成工業革命，生產力大幅提升，需要原料和商品傾銷市場，因此發動鴉片戰爭，打開中國的國門。1868年日本明治維新后，走上資本主義發展道路，而后為了商品輸出和資本輸出，在1894年發動甲午中日戰爭。利用大事年表，可以幫助學生宏觀把握同一時期中西方發生的不同的歷史事件，理順歷史事件發生的因果關系，形成中西橫向比較的能力。

（五）尋找時間規律 提高記憶效率

基礎知識是學習歷史的根基，想要學好歷史離不開重要事件的積累，重要事件可以通過年代的識記來索引。高中歷史中出現的重要年代不是特別多，只要用心仔細尋找其中存在的規律，就可以有效提高記憶的效率。比如新中國的外交成就，1953年周恩來首次提出“和平共處五項原則”，逐漸成為解決國與國之間問題的基本準則;1954年，日內瓦會議，是新中國第一次以大國身份參加的重要國際會議;1955年，萬隆會議，是第一次沒有殖民主義國家參加的亞非國際會議，周恩來提出“求同存異”方針。每個事件的公差為“1”年。

比如新中國科學技術的發展與成就，1964年，中國第一顆原子彈爆炸成功;1967年，中國第一顆氫彈爆炸成功;1970年，中國成功將第一顆人造衛星“東方紅1號”送入預定軌道;1973年，袁隆平成功培育出秈型雜交水稻。每個事件的公差為“3”年。

比如新航路的開辟，1487年，迪亞士到達好望角;1492年，哥倫布發現美洲新大陸;1497年，達伽馬出發探索印度，次年到達。每個事件的公差為“5”年。

比如美蘇冷戰時期，1946年丘吉爾在美國發表“鐵幕”演說，揭開了美國對蘇聯實施冷戰的序幕;1947年，“杜魯門主義”提出，是美蘇冷戰正式開始的標志;同年，美國提出歐洲援助計劃，即馬歇爾計劃;1949年，建立了以美國為首的軍事政治集團，北大西洋公約組織。可以讓學生連續性的記憶，每個事件的公差為“1”年。其次，可以看出美國對蘇聯的冷戰逐漸由政治擴展到經濟、軍事領域，冷戰的范圍逐漸擴大。

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。腳踏實地，從基礎開始，一點一滴地培養學生的時間觀念，定會有所收獲。

作者簡介：秦宏玉，陜西省南鄭區大河坎中學教師。