讓學(xué)生閱讀從“低效”走向“高效”

黃神娟

摘要：傳統(tǒng)的閱讀活動僅僅停留在表層的閱讀上，因此，收效甚微。因此，我們教師在閱讀活動中，要積極采取有效的方法，提升學(xué)生的閱讀效果，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀活動 閱讀效率 尋找辦法

經(jīng)常有家長給教師訴苦：“孩子讀書僅僅是表層的閱讀，至于文章的概述和表述能力都相對較差。而且學(xué)生根本沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，每次做閱讀理解題目都是把握不準(zhǔn)，甚至無從下手?！奔议L的問題集中在傳統(tǒng)閱讀的低效上，其實這也是我們教師思考的問題。我們教師在教學(xué)中面對學(xué)生不善于閱讀的情況也在思索著，尋找著解決問題的辦法和途徑。

一、個性閱讀中感性隨筆

學(xué)生的閱讀重在樂趣，加拿大兒童閱讀專家佩里·諾德曼在《兒童文學(xué)的樂趣》說道：“最有意義的閱讀正是兒童在自由閱讀中獲得心靈的感悟。”學(xué)生在閱讀中，總是有一種感受，即一讀為快，我們可以讓學(xué)生在讀每一本書時，能夠隨手寫上“書評”，針對自己閱讀中的真實感受，概括自己的收獲。

例如部編教材四年級下冊教材中編排的《蘆花鞋》，在學(xué)習(xí)這篇文章之前，我讓學(xué)生讀曹文軒的《青銅葵花》，然后看看文章中的選文在這本書中是第幾章的內(nèi)容，并且積極寫寫自己的閱讀隨筆。當(dāng)我看到學(xué)生的書評，我大致地歸納一下從這幾個方面來寫的：有的學(xué)生直接寫出自己的閱讀感受，認(rèn)為這本書寫得很好，對青銅和葵花的生活經(jīng)歷寫得較真實。有的學(xué)生是從故事的人物進(jìn)行評價的：《青銅葵花》中青銅和葵花雖然是兩個沒有血緣關(guān)系的兄妹，但是青銅為了攢足葵花的學(xué)費，他在大雪天里去賣蘆花鞋，可以看出他有很強(qiáng)的自尊心和責(zé)任感。而葵花也是個善良、懂事聰明的孩子。讓我懂得了做人要能做個善良、懂事的孩子。以前我在家，經(jīng)常任性，媽媽的話根本不聽，無論媽媽怎樣說我，我還是不聽，今天我讀完了這本書，我知道我以后在家里應(yīng)該怎樣生活，雖然我在父母保護(hù)下健康地生長，但是我也應(yīng)該學(xué)會擔(dān)當(dāng)，學(xué)會懂事。有的學(xué)生談到了自己的閱讀感悟：讀了這本書我認(rèn)識到什么是苦難，書中主要講了兩位主人公青銅和葵花之間感人的故事，從中反應(yīng)了他們生活的苦，讓我不禁流淚?？ǖ纳顚嵲诳?，但是寄養(yǎng)在青銅家享受到了家的溫暖，而青銅也是遭遇不幸，一場火災(zāi)導(dǎo)致青銅不能講話，雖然葵花來到他們家后，生活非常困難，但是他們一家人能夠保持著樂觀的態(tài)度。文中寫到房屋被吹塌，無處生存?？墒俏覀儺?dāng)下的生活衣食無憂，被一家人像公主一樣寵著，卻不懂擔(dān)當(dāng)，不會感恩，我真的自愧不如。

從學(xué)生這些豐盈的內(nèi)容中，我們不難看出，其實兒童的閱讀感受有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，我們少點條條框框的約束，學(xué)生就能自由地表達(dá)出自己真實的感受。

二、在書友互薦中演繹轉(zhuǎn)化

語文特級教師竇桂梅曾經(jīng)說過：“語文教師的提升，就要從經(jīng)典的閱讀開始，我們語文教師不僅要能閱讀教材，更要做能制作推薦書單的‘點燈人’?！蔽易寣W(xué)生到“網(wǎng)絡(luò)書房”這個閱讀平臺上，不但可以讓讀者在這里找到自己所需的信息，而且還可以讓學(xué)生成為信息的提供者。

我借助于微信的平臺，讓學(xué)生分享閱讀經(jīng)歷，學(xué)生很喜歡這樣的閱讀方式，學(xué)生感覺這樣的好處就是隨時隨地都能分享。為了學(xué)生能夠真正互動，我把班里的學(xué)生分成小組，并選出小組長，讓大家根據(jù)自己閱讀興趣，制定閱讀計劃。學(xué)生在自己閱讀“網(wǎng)絡(luò)書房”中，能夠輕松地閱讀，并且將這份充實而富有情趣的閱讀收獲，演繹轉(zhuǎn)化為兒童特有的語言，分享給他們的同伴。

例如在學(xué)習(xí)完三年級下冊第四單元的內(nèi)容后，這一單元的主題就讓學(xué)生看花兒在悄悄綻放;聽蜜蜂的竊竊私語……自然界如此奇妙，留心觀察，就會有著新的發(fā)現(xiàn)。這一單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)完，學(xué)習(xí)就迫不及待地在自己的“網(wǎng)絡(luò)書屋”中分享著《昆蟲記》。有的學(xué)生是這樣分享的：“這本書是法國的昆蟲學(xué)家法布爾用了自己一生的之力，才完成的觀察記錄，這本書是輕松的散文，幽默的插圖以及科學(xué)實驗，帶著我們走進(jìn)昆蟲的世界，讓我們?nèi)ヌ剿髦鸩郊?、舞蛛等小昆蟲的生活里，讓我們領(lǐng)會著大自然的奧秘和樂趣。這本書我們還可以知道哪些昆蟲是有毒的，比如毛毛蟲，表面上有一層毛，如果它的毛粘在你的身上就會奇癢無比，那就是毛毛蟲的毒素……，同學(xué)們拿起這本書吧，讓這本書領(lǐng)著你走進(jìn)大自然，領(lǐng)悟這些昆蟲的神奇。

當(dāng)學(xué)生在推薦這本書時，一定要將這本書認(rèn)真讀一遍，而且還能運用簡潔的語言概括主要內(nèi)容和創(chuàng)作特點，將自己閱讀的真實感受轉(zhuǎn)化為對書友誠摯的薦言，這樣就能提升學(xué)生的閱讀興趣。

三、在探究文本背后“舍象”存真

學(xué)生在閱讀的過程中，其實就是學(xué)生和文本的對話。在語文的課堂中，我們教師經(jīng)常讓學(xué)生在閱讀中了解文本背后的故事，其實閱讀就是一場心靈的對話。笛卡爾曾經(jīng)說過：“閱讀一本好書就是和一位心靈高尚的人進(jìn)行交談?！?/p>

例如當(dāng)我們在開展閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生去探究文本背后所蘊含的情節(jié)，引出學(xué)生感興趣的話題，然后由小組之間討論交流，讓班里的每一個孩子都能受到啟迪，然后進(jìn)行思考，發(fā)表自己的觀點。我們語文教師都有著這樣的感悟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程就是學(xué)生思考的過程，面對著學(xué)生的交流，就是點燃他們思維的火花，碰撞他們的思想。

總之，在新教育的理念下，讓學(xué)生閱讀，我們教師要能根據(jù)學(xué)生的情況，讓學(xué)生把讀書的孤寂、讀書的無趣，變得更加生動、自主、自信，這樣才能提升學(xué)生閱讀的欲望，提升學(xué)生語文的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、劉朝輝.老課文新意圖——以《花鐘》為例，比較小學(xué)語文部編版與人教版教學(xué)目標(biāo)的異同[J].科學(xué)咨詢，2020.

2、魏善春.網(wǎng)絡(luò)集約分享式閱讀提升學(xué)生概括力的策略研究[J].江蘇教育，2017（89）：3.